分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析

摘 要：初中英語教師采用分層教學(xué)法開展豐富多樣的學(xué)科知識講授活動，既突出了班級學(xué)生這一教學(xué)主體，考慮到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，滿足了其個性化學(xué)習(xí)需求，還能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的理論知識與學(xué)科技能講解，從而更好地促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，降低其英語認(rèn)知壓力，提高其英語綜合能力。為了使分層教學(xué)法更好地發(fā)揮作用，本文從教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面出發(fā)，闡述教師通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、作業(yè)分層等方式，提高教學(xué)質(zhì)量，有針對性地提升學(xué)生英語能力的授課策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)策略

作者簡介：馮玉金，寧化濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法指的是教師針對不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展層次化知識講授活動的教學(xué)方法。在英語分層教學(xué)活動中，教師需要先深入了解班級學(xué)生，將其分為不同的學(xué)習(xí)層級，然后結(jié)合教材內(nèi)容和授課要求將授課目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，鼓勵不同層級學(xué)生主動探索和研究與自身學(xué)習(xí)水平相符的英語知識，通過分層鞏固和分層評價的方式，幫助他們進(jìn)一步加深對英語知識的理解和記憶，從而更好地提升其英語學(xué)習(xí)效率與效果，提高班級每名學(xué)生的英語綜合能力。

一、初中英語分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力

英語教師開展分層教學(xué)活動，能夠有效降低初中階段不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其主動學(xué)習(xí)的積極性，改善他們的英語課堂認(rèn)知效果。教師為了讓英語分層教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、有效性、靈活性，需要先深入了解班級學(xué)生，探尋他們當(dāng)前真實(shí)的英語學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)計難易程度不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)和英語探知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)水平對英語知識進(jìn)行探索與研究。這種教學(xué)思路既可以使英語教學(xué)變得更加靈活、更加科學(xué)，還能借此降低學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)壓力，使其能夠主動探尋在自身最近發(fā)展區(qū)附近的英語知識。同時，教師也可以利用這種方式開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)優(yōu)生的英語視野，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）改善學(xué)生的自主認(rèn)知效果

在分層教學(xué)過程中，英語教師通過合理劃分不同的知識講授層級，設(shè)定不同的英語認(rèn)知目標(biāo)，布置難易程度不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次化知識探索與研究，從而有效提升其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在層次化英語探知過程中，學(xué)生能夠更加積極地找尋與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英語知識，主動思考和分析與自身最近發(fā)展區(qū)相符合的英語詞匯、語法、句型等知識，從而更加高效地理解和掌握英語知識，提高英語自主學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)的意義

（一）滿足學(xué)生的個性化英語求知需求

英語教師為了使分層教學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要遵循因材施原則開展授課活動，而這種教學(xué)方式能夠更好地滿足班級不同學(xué)生的個性化求知需求，增強(qiáng)他們英語探知與自主認(rèn)知的信心和動力，從而提升其英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在分層授課過程中，教師能對班級不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提高學(xué)生的英語綜合能力

分層教學(xué)法有助于英語教師更加高效地提升班級學(xué)生的英語綜合能力。在分層授課過程中，英語教師需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，要通過開展有效的教學(xué)活動，讓他們能夠主動鍛煉自身的弱勢技能，如英語理解能力、語法應(yīng)用能力、語言組織能力、英語交流能力等，從而真正補(bǔ)齊學(xué)生的短板，促進(jìn)他們英語技能的全面化發(fā)展，進(jìn)而更好地提升其英語綜合能力。

三、運(yùn)用分層教學(xué)法開展初中英語教學(xué)的具體措施

（一）對教學(xué)主體進(jìn)行合理分層

初中階段的學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等外在因素的影響，以及自身思維發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)在因素的影響，在學(xué)習(xí)能力方面存在差異。英語教師若想有針對性地提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善其英語課堂認(rèn)知效果，需要開展科學(xué)合理的分層教學(xué)活動。首先，英語教師需要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將其按照不同的學(xué)習(xí)層級進(jìn)行合理劃分，這樣才能針對不同層級的學(xué)生設(shè)計有針對性的英語授課內(nèi)容，針對各個環(huán)節(jié)開展層次化的授課活動，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升他們的英語綜合能力，提高其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

英語教師需要從英語基礎(chǔ)知識掌握情況、英語理解能力、語法運(yùn)用能力、流利朗讀能力、思維發(fā)展水平、英語喜愛程度、自主學(xué)習(xí)積極性等方面出發(fā)，對班級學(xué)生進(jìn)行深入了解，然后再根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行學(xué)生層級劃分。教師可以把班級學(xué)生劃分為A、B、C三個層級。A層級學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對英語的喜愛程度也較深。他們能夠自覺主動地探索英語知識，分析英語語法，同時能夠通過自主學(xué)習(xí)單元詞匯流利地朗讀英語文本，探究文本的意思，具有較強(qiáng)的自主探知意識和良好的英語認(rèn)知習(xí)慣。B層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平一般，但在某一方面或某些方面具有較為突出的特點(diǎn)，如理解能力較強(qiáng)、發(fā)散思維較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)、口語交流能力較強(qiáng)等。另外，B層級學(xué)生對英語有一定的學(xué)習(xí)興趣，能夠按照要求探索單元知識。C層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏較強(qiáng)的英語探知興趣，在教師的有效指導(dǎo)下才能真正理解單元重難點(diǎn)知識。教師科學(xué)劃分班級學(xué)生的認(rèn)知層級，根據(jù)不同層級學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計有針對性的英語授課內(nèi)容，從而提高教學(xué)的科學(xué)性與有效性，為開展高效的英語分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層

英語教師為了使分層教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和具體教學(xué)要求對各授課環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，通過設(shè)定不同授課目標(biāo)、講述難易程度不同的英語知識、布置不同的英語作業(yè)、實(shí)施層次化教學(xué)評價等方式，進(jìn)行有針對性的知識講授，從而有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語綜合能力。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。在初中英語單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的不同層級設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來減輕學(xué)困生的認(rèn)知壓力，提高班級學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)信心。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師需要考慮到各層級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及其求知需求，同時要結(jié)合英語教材的單元教學(xué)要求和單元重難點(diǎn)知識，設(shè)定科學(xué)合理的層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助班級不同層級學(xué)生快速找到英語學(xué)習(xí)方向，提升其英語單元探知效率。

以“Getting together”的教學(xué)為例，英語教師需要根據(jù)班級學(xué)生的不同層級和教材內(nèi)容設(shè)定難易程度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，C層級學(xué)生需要通過課文閱讀和單詞學(xué)習(xí)，掌握could、tell、some、with、often、well等單詞；能夠在教師的指導(dǎo)下掌握ir、er、sh、ch、ge、s等英文字母與字母組合的正確發(fā)音；通過跟隨教師朗讀課文，掌握句子連讀和重音朗讀方法，能夠?qū)φn文進(jìn)行流利朗讀；知道課文語句的意思，能夠用“I like...”“Could you... ？”等句型與他人進(jìn)行簡單的英語溝通和交流。B層級學(xué)生除了達(dá)成上述目標(biāo)之外，還需要了解實(shí)義動詞like、speak、want的一般現(xiàn)在時態(tài)用法，能夠利用上述實(shí)義動詞組織第一人稱或第二人稱的陳述句或疑問句；能夠正確使用人稱代詞的主格與賓格形式造句。A層級學(xué)生除達(dá)成上述目標(biāo)外，還要自主閱讀教師提供的一兩篇與教材課文相似的英語文本，找出其中所包含的單元知識點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)拓展性英語詞匯知識。教師可以鼓勵A(yù)層級學(xué)生模仿教材課文進(jìn)行仿寫練習(xí)，根據(jù)與他人所談?wù)摰南埠脤懸黄《涛模源藖硖嵘溆⒄Z交流和語言組織能力。教師通過設(shè)定難度不同、內(nèi)容不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以減輕學(xué)困生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，又能借此拓展學(xué)優(yōu)生的英語視野，提高班級學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)信心，使各層級學(xué)生快速找到正確的認(rèn)知方向，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。在英語單元知識教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要針對不同層級的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠圍繞自身的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行自主性學(xué)科知識探索與研究，在改善課堂自主認(rèn)知效果的同時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與能力。需要注意的是，教師在設(shè)計層次化教學(xué)內(nèi)容時，需要遵循由淺入深、由易到難的原則，使各層級學(xué)生能夠?qū)卧R進(jìn)行逐步探索、逐步分析，從而逐漸掌握單元重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識。這種教學(xué)設(shè)計思路不僅可以滿足不同學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求，還能增強(qiáng)他們自主探知的信心，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，在提高各層級學(xué)生自主認(rèn)知能力的同時，提升他們英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以“Our school life”的教學(xué)為例，在分層教學(xué)過程中，教師需要為不同層級學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)能力相符的自主探究內(nèi)容。例如，針對C層級學(xué)生，英語教師可以提供與教材內(nèi)容相同的微課，引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)習(xí)材料觀看微課視頻，找出課文中的陌生詞匯和陌生短語，根據(jù)微課中的提示信息理解wake、go to school、on foot、by car、after等單詞和短語的意思，研究它們在句子中的正確應(yīng)用方法。同時需要結(jié)合微課理解課文對話語句的含義，初步了解“How do you/What do you...？ ”等英語句型的用法。針對B層級學(xué)生，教師可以讓他們自行閱讀課文，找出文中的重要知識點(diǎn)，通過互動討論的方式認(rèn)知單元詞匯與句型，探討其中所包含的語法知識。教師需要給予其適當(dāng)指導(dǎo)，以提高其合作學(xué)習(xí)的效率。針對A層級學(xué)生，教師可以讓他們自主閱讀課文，自行學(xué)習(xí)單元知識，然后以英語對話的方式表達(dá)對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識。同時，教師可以讓其閱讀難度相當(dāng)?shù)恼n外文章，借此拓展其英語認(rèn)知視野。教師分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又能借此提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正提升其課堂認(rèn)知的質(zhì)量。

（三）英語作業(yè)分層

在知識鞏固環(huán)節(jié)，英語教師可以布置形式不同、難易程度不同、任務(wù)數(shù)量不同的作業(yè)，讓班級學(xué)生進(jìn)行有針對性的知識復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力提升。在英語分層作業(yè)布置過程中，教師需要考慮到各層級學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束意識、任務(wù)完成能力等要素，根據(jù)他們當(dāng)前所要提升的學(xué)習(xí)能力，以及需要掌握的單元知識點(diǎn)設(shè)計層次化作業(yè)。比如，習(xí)題解答作業(yè)、情境演繹作業(yè)、短文仿寫作業(yè)、英語演講作業(yè)、海報繪制作業(yè)等。這種作業(yè)布置方式既可以轉(zhuǎn)變班級學(xué)生對英語作業(yè)的看法，減輕學(xué)困生完成作業(yè)的壓力，拓寬學(xué)優(yōu)生的英語認(rèn)知視野，使各層級學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，又能更好地幫助他們鞏固課上所學(xué)知識，進(jìn)而提高其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“Keeping healthy”的教學(xué)為例，教師需要設(shè)計層次化作業(yè)。例如，針對C層級學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)知識鞏固為主，教師可以布置單詞翻譯、短語填空、英語語句問答等作業(yè)，每個類型的習(xí)題數(shù)量不宜過多，但要包含這個單元所有重難點(diǎn)知識。針對B層級學(xué)生的作業(yè)以難點(diǎn)知識鞏固為主，可以設(shè)計英語句型對話交流、單元課文仿寫作業(yè)，以此來提高B層級學(xué)生的知識運(yùn)用能力。針對A層級學(xué)生的作業(yè)以能力提升為主，可設(shè)計以“健康運(yùn)動”為主題的英語演講作業(yè)，布置課外文章翻譯和知識點(diǎn)提煉作業(yè)。教師通過設(shè)計層次化英語作業(yè)，能夠更好地幫助不同層級學(xué)生鞏固英語知識，提升他們的英語綜合能力。

（四）教學(xué)評價分層

在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需要針對不同層級的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時要豐富評價內(nèi)容，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知能力、認(rèn)知態(tài)度等方面對學(xué)生進(jìn)行全方面、綜合性的評價，讓各層級學(xué)生快速找到自身需要改進(jìn)和提升的地方，設(shè)定與之相應(yīng)的短期與長期認(rèn)知目標(biāo)，為之后的英語深度學(xué)習(xí)和綜合能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

以“Food festival”的教學(xué)為例，針對C層級學(xué)生，教師需要評價他們的課堂認(rèn)知態(tài)度，點(diǎn)評其最終學(xué)習(xí)效果，評價他們是否實(shí)現(xiàn)了單元基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否提升了基礎(chǔ)認(rèn)知能力；針對B層級學(xué)生，教師需要評價他們是否補(bǔ)齊了自身英語學(xué)習(xí)的短板，是否真正掌握了單元重難點(diǎn)知識，是否養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等；針對A層級學(xué)生，教師需要評價他們是否拓展了英語認(rèn)知視野，是否提升了個人綜合學(xué)習(xí)能力，是否能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題等。學(xué)生需要根據(jù)層次化評價結(jié)果找到自身需要提升的地方，設(shè)定相應(yīng)的短期和長期能力提升目標(biāo)，通過逐步完成目標(biāo)，提高自身的英語綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，英語教師若想使分層教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，需要對班級學(xué)生、授課目標(biāo)、探知內(nèi)容、作業(yè)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，遵循因材施教原則對學(xué)生進(jìn)行有針對性的知識講授與能力培養(yǎng)，從而有效提升他們的英語綜合能力，改善其課堂認(rèn)知的效果。

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