分層教學法視角下的初中英語教學策略分析

摘 要：隨著教育改革工作的深入開展，在初中英語教學中，無論是教學內容還是教學方法，都應當注重創新。當前，我國初中教育體系更加健全，初中英語教學工作面臨越來越多的挑戰，依托傳統的教學方法，很難促使新時期的初中英語教學需要得到滿足。為了顯著提升初中英語教學效果，在具體的教學工作中，教師可以運用分層教學法。本文分析了初中英語教學現狀，指出了初中英語教學中所存在的缺陷與不足之處，并提出了分層教學法視角下初中英語教學的優化策略，旨在為相關的研究工作提供一定的理論參考。

關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；優化策略；問題

作者簡介：黃仁芬，貴州省銅仁市石阡縣中壩初級中學。

在素質教育背景下，要求教師以所有學生的具體情況為依據展開教學，如學習能力、基礎、興趣等，針對性的教學方法，推動學生的全面發展。在進行初中英語教學工作時，教師應當將分層教學法充分利用起來，激發學生的探究欲望，幫助學生主動參與到課堂教學活動中來，強化學生對英語知識內容的理解與掌握，有助于初中學生英語綜合能力的提升。

一、分層教學法概述

分層教學法指的是以學生知識基礎、智力因素與非智力因素的顯著差別為基礎，教師針對性地開展分層教學工作，以此來保證不同層次教學目標的完成。分層教學法能夠有效提升學生的知識、技能與能力等多個方面。分層教學可以保證所有層次的學生都學有所獲，能夠對良好的師生關系建立起到促進作用，能夠進一步強化教師與學生之間的溝通和合作。

利用分層教學法，可以保障學生將課堂時間充分利用起來，提升學生的學習自信心。將分層教學法和素質教育工作聯系起來，能夠幫助學生探索出適合自身發展的學習方式，有助于學生整體素養的提高。在具體的教學活動中，教師會根據學生的層次，制定有關的教學目標與練習活動，保障各個層次的學生都取得一定的發展，幫助學生充分感受英語學習的樂趣，還能夠強化教師與學生之間的溝通與合作。在進行備課的過程中，面對各個層次學生學習中可能產生的問題，教師會事先開展預測活動，并制定相應的解決措施，這樣能夠促使教學目標變得更加明確，可以實現課堂教學容量的提升，提高課堂教學質量。靈活運用不同層次的教學方法能夠對教師起到良好的鍛煉作用，有助于教師教學組織能力的提升，強化教師突發情況的應變能力，有助于教師綜合能力的提高。相比較于傳統的教學工作，在利用分層教學法進行教學工作時，教師的工作量也變得更大，為了保障課堂教學質量得到提升，教師應當從強化自身素養的視角，采用分層次教學法，全面開展相關研究活動，進而推動教學效率的提高。值得注意的是，因為學生的心理素養高低不一，分層教學可以更好地鞭策部分學生，也可能給一些學生帶來打擊，這就要求教師要從學生的心理素養方面進行考量，確保學生身心健康發展。

二、初中英語教學存在的問題

受多方面因素的影響，初中英語教學依然存在著一些不足之處，需要教師全面開展探究。

（一）教師教學思想與教學模式落后

盡管我國正在大力推行新課程改革工作，但是在具體的教學工作中，部分教師不注重先進教學思想的學習，自身的教學理念與方法比較傳統，難以顯著提升學生的學習成績。一些教師主要的教學目標仍然是強化學生的學習成績，在教學方面仍采用傳統的教學模式，主要運用黑板與課件，對教材的依賴程度過高，無法激發學生英語學習的主動性。英語這門學科學生學習起來存在一些困難，教師單純的知識講解與題海戰術不利于激發學生的學習熱情，長此以往可能導致學生產生厭煩心理，不利于教學質量的提升。

（二）忽視學生的主體作用

在各個學科的學習活動中，學生都處于主體地位，各項教學工作的開展與教學目標的實現，歸根結底都是為了促進學生的學習質量提升，增強學生的整體素養。然而，在英語教學中，受到傳統教學思想的影響，大部分教師通常選用傳統的灌輸式的方式，教師主宰整個課堂，負責知識內容的講解，學生只是被動接受，這樣很難調動起學生英語學習的熱情，影響了學生英語學習的積極性。受應試教育思想的影響，在初中英語教學工作中，教師的精力主要集中在課件制作，在教學中唯成績論，忽視了學生的主體作用，面對學生的英語學習需求，教師通常不會積極聽取學生的想法，這樣很難促使學生的學習需要得到滿足，也不利于學生英語綜合能力的提高。

（三）不注重培養學生的英語運用能力

當前，大部分教師認為英語學習活動的開展，只是為了幫助學生在考試中取得良好的成績，在進行英語教學工作時，教師會要求學生死記硬背相關知識，忽視了知識的應用價值。在具體的教學工作中，教師也未全面落實口語教學工作，致使許多學生不愿開口講英語，學生的口語練習也只是在課堂中進行。英語學習活動不單單是為了應付考試，而是需要將其應用于日常溝通中，提升學生的核心素養。為了確保學生英語綜合能力得到提升，教師需要將英語語言的魅力充分體現出來。

三、分層教學法視角下創新初中英語教學的措施

分層教學視角下的初中英語教學應當以具體的教學情況為基礎，全面開展分層設計活動，確保各個層次的學生都能取得一定的進步，提升其學習的主動性。

（一）學生分層

分層教學法視角下，為了確保初中英語教學效率得到提升，在具體的教學工作中，第一要務就是劃分學生層次。教師可以與學生上學期的學習成績、自身特征與興趣愛好聯系起來，學生的學習成績包括期中考試成績、期末考試成績與平時成績，在此基礎上，將學生劃分成基礎、進階與強化三個層次，針對性地開展教學活動。教師還應當重視培養內容的分層，高度關注學生的個體差異性，平等對待所有學生。面對基礎層次的學生，主要是基礎內容的教學，如單詞、音標等。針對進階層次的學生，主要是幫助學生掌握更多的學習技巧，促使學生的英語基礎知識變得更加扎實。強化層次的學生，教師應當重視進行拓展閱讀活動，擴大學生的閱讀量與范圍，增強學生英語自主學習能力，提高學生的英語核心素養。在實際教學活動中，教師應當緊緊圍繞學生進行教學，確保所有層次的學生都取得發展。

（二）教學目標分層

在確定有關教學目標的過程中，教師應當重視其層次性。在初中英語教學中，教師應當根據課程教學大綱的規定，并與學生具體學習水平聯系起來，分層次制定相關的教學目標，確保與所有層次學生的發展情況相適應。在制定分層式教學目標的過程中，教師需要堅持科學的教學方向，將教學目標和教學對象的層次性結合起來。面對基礎層次的學生，教師應當強化基礎知識內容的講解，增強學生基本技能，培養學生良好的學習習慣。對于進階層次的學生，教學目標應當側重培養學生對知識的綜合運用能力，將學生的潛能深入挖掘出來。對于強化層次的學生，教學目標是強化學生基礎知識的掌握，幫助學生深入理解知識要點，對學生各方面的思維起到良好的鍛煉作用，并引導學生運用課堂中所學知識，積極發現并處理問題。

（三）教學內容分層

分層教學法視角下的初中英語教學中，對教學內容進行分層就是促使各個層次的學生能夠學習與之相對應的英語知識。對于學生學習內容的設計主要以學生的學習基礎與能力為依據。特別是對于基礎層次的學生而言，需要從基礎抓起，不能讓學生直接學習難度系數過大的英語知識，否則就會降低學生英語學習的自信心，影響初中英語教學的順利開展。學生所處的層次不同，教師所安排的學習任務也應當有所差別。在教學中，教師應集中開展教材知識內容的講解，并以各個層次學生的學習特征與教學需要為依據，科學的對教學內容進行分層。教學活動中教師可以對學生提問，問題的難易系數需要考量所有學生的學習情況，保證所有學生都參與進來，在該過程中，教師還應當科學地引導學生，幫助學生更好地理解知識內容。

（四）作業分層

為了充分體現出分層教學法的重要作用，在初中英語教學中，教師還應當科學開展作業分層工作。教師可以根據分層教學模式的特征進行作業分層。在傳統英語教學工作中，教師通常會統一布置課程作業，這在一定程度上影響了基礎薄弱學生的學習興趣。在布置作業時，教師可以適當地對作業難度系數作出調整。針對基礎層的學生，主要就是基礎知識的練習題，在持續的練習活動中，提升這些學生英語學習的自信心，使其更加熱愛英語學習。針對進階層次的學生，主要設計口語、寫作相結合等基礎作業，作業內容難度系數不可過高。對于強化層次的學生，教師可以安排一些高難度的作業，引導學生查閱英語材料，開拓學生的眼界。

（五）評價方式分層

對于學生英語學習效果與能力的檢測主要采取考試的方式。分層教學視角下，應當將差異化特征表現出來，根據各個層次學生的能力，設計難度系數不同的試卷，進而對學生知識內容的學習情況進行檢驗。在基礎層次學生的考核中，以基礎知識為主要內容，幫助教師了解學生基礎知識內容的學習情況。在進階層學生的考核中，除了考核學生基礎知識的掌握情況之外，還將語言運用能力考查加入進來。在考核強化層次學生的過程中，重點考查知識運用能力，注重對這些學生的能力進行全方位的考核。

四、結語

分層教學法可以更好地滿足初中生多元化的英語學習需要，保障英語教學工作取得令人滿意的效果。教師應將分層教學法普遍應用于教學中，立足于學生長遠發展的視角，強化學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，通過一系列有效的教學工作，確保學生的英語綜合能力得到提升，推動學生全面發展，為學生日后的英語學習奠定更加堅實的基礎。

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