分層教學法在初中英語教學中的實踐運用策略

張月梅

摘 要：分層教學法是一種重要的教學策略，對于初中英語教學實踐具有重要意義。本文對分層教學法以及初中英語教學中分層教學法的運用原則進行了論述，并提出了語言知識分層、學習方式分層和評價方式分層的具體教學措施，以期對提升初中英語教學效果起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中英語教學；詞匯教學；學習效果

作者簡介：張月梅，貴州省德江縣思源實驗學校。

在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，教師常常采用單一的教學方法，針對不同年級的學生設(shè)定統(tǒng)一的教學目標和教學計劃。這種傳統(tǒng)的教學方法容易打擊學生學習英語的積極性和主動性，影響學生的英語思維和創(chuàng)造能力發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，教育教學的新理念和新方法不斷涌現(xiàn)，分層教學法作為一種新的教學模式也受到越來越多教師的關(guān)注和重視。分層教學法是一種重要的教學策略，在初中英語教學中得到廣泛應(yīng)用。分層教學法是一種根據(jù)學生的學習水平、認知能力和興趣愛好等方面的不同特點，將學生分成不同的層次進行教學，使教學更具個性化、差異化和有效性的教學模式。在初中英語教學中，學生的英語水平差異較大，采用分層教學法，可以更好地滿足學生的不同學習需求，提高教學效果。

一、分層教學法概述

分層教學法是一種教學組織形式，旨在根據(jù)學生的學習能力、學習水平和興趣等特點，將學生分為不同層次，然后針對不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標和教學內(nèi)容，以實現(xiàn)教學的個性化和差異化。通過對學生進行分層測試，評估學生的英語能力和水平，將學生分為不同的學習層。針對不同學習層次的學生，制定適合他們學習能力的、同等層次的教學目標，對學生進行針對性授課，讓學生都可以學有所獲。設(shè)置不同的作業(yè)和評價標準，讓學生完成符合自身學習水平的學習任務(wù)，以保證每個學生都能得到適當?shù)慕虒W指導(dǎo)和評價。教師可以通過多種渠道獲取和分享教學資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、校內(nèi)資源和合作伙伴資源，為不同層次的學生提供豐富的英語教學資源和課程內(nèi)容。分層教學法的優(yōu)點是可以充分考慮學生的個性化需求和差異化特點，針對不同層次的學生進行教學，提高教學效果和學習成效。同時，它也可以幫助教師更好地發(fā)揮自己的教學能力，提高教學水平和教學質(zhì)量。

二、初中英語運用分層教學法的原則

（一）確定教學目標

在初中英語教學中采用分層教學法，首先需要確定教學目標。教師要結(jié)合學生的學習水平，制定符合當前學生學習水平的教學目標。分層教學法要求將學生按照能力水平進行分層，針對不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標。在初中英語教學中，教師要先了解學生的實際英語能力，將學生分成不同的小組，可以將學生分為基礎(chǔ)、中等和高等三個層次。對于基礎(chǔ)層次的學生，教學目標可以包括以下內(nèi)容：學習基本的英語詞匯、語法和句型；能夠正確發(fā)音并進行簡單的英語口語表達。對于中等層次的學生，教學目標可以包括以下內(nèi)容：擴大英語詞匯量，掌握更多的語法和句型；能夠聽懂簡單的英語聽力材料，并能夠進行簡單的口語表達；能夠用英語進行簡單的書面表達。對于高等層次的學生，教學目標可以包括以下內(nèi)容：進一步擴大英語詞匯量，掌握更加復(fù)雜的語法和句型；能夠聽懂較為復(fù)雜的英語聽力材料，并能夠流暢地進行口語表達；能夠用英語進行較為復(fù)雜的書面表達。在確定教學目標時，教師要充分考慮學生的實際學習情況，確保教學目標既符合課程要求，又符合學生的學習需要和能力水平。

（二）制定教學計劃

教師要根據(jù)教學目標及時制定相應(yīng)的教學計劃，它需要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容、教學方法和教學進度，確保教學效果的最大化。首先教師要根據(jù)學生的英語水平和課程要求，確定每個層次的學生應(yīng)達到的教學目標。根據(jù)教學目標，確定每個層次的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容應(yīng)具有連貫性和系統(tǒng)性，且難度適宜，不宜過于簡單或過于復(fù)雜。其次要根據(jù)學生的英語水平和教學內(nèi)容，選擇適合的教學方法。例如，對于基礎(chǔ)層次的學生，可以采用直觀、形象、趣味的教學法；對于高等層次的學生，則可以采用較為復(fù)雜的教學方法，如討論、辯論等。根據(jù)每個層次的教學內(nèi)容和學生的實際情況，制定教學進度表。教學進度表應(yīng)明確每個教學環(huán)節(jié)的時間分配，保證每個教學環(huán)節(jié)都能順利完成。最后在制定教學計劃的同時，應(yīng)該考慮如何對學生的學習成果進行評價。評價內(nèi)容應(yīng)與教學目標和教學內(nèi)容相對應(yīng)，評價方法可以采用測試、考試、作業(yè)等形式。

（三）實施分層教學

在制定教學計劃后，教師應(yīng)該按照不同層次的教學目標，采取不同的教學策略和教學方法，進行分層教學。對于基礎(chǔ)層次，教師可以采用多媒體技術(shù)進行教學，或者設(shè)計游戲環(huán)節(jié)進行教學，幫助學生記憶基本單詞；對于中等層次，教師可以使用詞匯擴展和語境教學，幫助學生提高語言運用能力；對于高等層次，教師可以使用閱讀和寫作等方式，幫助學生掌握更多的英語詞匯，提升學生的英語寫作能力。教師應(yīng)該對學生的學習效果進行評價。評價可以采用考試、測試、作業(yè)等方式，了解學生的學習成果和存在的問題。評價結(jié)果可以反饋給學生和家長，幫助學生和家長了解學習情況，及時調(diào)整學習策略和方法。

三、分層教學法在初中英語教學中的具體運用策略

（一）語言知識的分層

語言知識的分層是指根據(jù)學生的英語水平和學習能力，將英語語言知識分為不同的層次進行教學。初中英語教學中可以將語言知識分為基礎(chǔ)知識、進階知識和拓展知識。基礎(chǔ)知識是初中英語學習的基礎(chǔ)，包括英語基礎(chǔ)詞匯、語音、基礎(chǔ)語法和基礎(chǔ)句型等知識。學生需要掌握扎實，才能為后續(xù)的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。具體教學時教師要將學生不熟悉或者不了解的英語單詞、語音、語法知識等，按照由易到難的順序，通過舉例和解釋等方式逐步教授。鼓勵學生利用課外時間對英語單詞、語音、語法等基礎(chǔ)知識進行鞏固練習。將基礎(chǔ)知識按照某種規(guī)律進行總結(jié)歸納，從而提高學生記憶和理解的效果。同時教師可以配合教具，如音頻、視頻、圖片等方式，幫助學生更好地理解和記憶英語單詞、語音、語法等基礎(chǔ)知識。進階知識包括高級詞匯、復(fù)雜語法和長難句等知識。這個層次的知識相對基礎(chǔ)知識來說更為復(fù)雜，需要學生具備一定的語言水平和學習能力才能掌握。在進階知識教學中，教師針對復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、長難句等內(nèi)容，可以利用分析法對語法結(jié)構(gòu)進行分析，從而幫助學生熟練掌握知識難點。通過分析不同的語言結(jié)構(gòu)和表達方式，讓學生了解英語語言的特點，提高學生的英語語言能力。通過開展語言實際應(yīng)用訓練，如聽力、口語、閱讀、寫作等訓練活動，讓學生更好地掌握英語語言知識，并提高學生的語言實際應(yīng)用能力。教師要提供充足的練習機會，讓學生在實踐中逐步掌握語言知識。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 3“What color is it？”教學為例，針對不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標和教學策略。對于基礎(chǔ)層次的學生，教師可以利用多媒體教學，向?qū)W生展示blue、green、red等顏色詞匯的圖片，通過視覺沖擊幫助學生記憶基礎(chǔ)詞匯；對于中等層次的學生，采用詞匯擴展和語境教學，幫助學生提高語言運用能力；對于高等層次的學生，采用閱讀和寫作等方式，幫助學生擴大詞匯量，提高寫作水平。

（二）學習方式的分層

學習方式的分層主要包括視覺學習層、聽覺學習層和互動學習層。視覺學習層適合比較注重視覺記憶的學生，可以采用圖片、圖表、幻燈片等多媒體資源進行教學。這樣的教學方式可以幫助學生更好地理解和記憶英語知識。聽覺學習層適合比較注重聽覺記憶的學生，可以采用聽力練習、朗讀等方式進行教學。這樣的教學方式可以幫助學生更好地掌握英語語音和語調(diào)。互動學習層適合注重互動交流的學生，可以采用小組討論、角色扮演等方式進行教學。互動學習的教學法可以促進學生之間的交流互動，能夠有效提升學生的英語口語水平，提高學生的交際能力。在學習方式的分層教學中，教師要充分結(jié)合學生的實際學習情況，針對不同學習能力的學生采取設(shè)計適合學生學習需求的教學方法，來幫助學生更好地學習英語。同時，教師要注意學習方式的選擇，需要根據(jù)學生的實際情況進行，但同時也要鼓勵學生嘗試和探索多種學習方式，培養(yǎng)學生的學習能力。不同的課程內(nèi)容需要采用不同的學習方式，教師需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容來選擇合適的教學方式。

（三）評價方式的分層

評價方式的分層主要包括量化評價層、綜合評價層和實踐評價層。量化評價適合基礎(chǔ)層次的學生，以單項測試、期中期末考試等方式進行評價，主要是對學生英語基礎(chǔ)知識的量化評價，如單詞量、語法掌握情況等。綜合評價適合中等層次的學生，以考試和作業(yè)為主要評價方式，對學生英語聽、說、讀、寫和翻譯等方面的能力進行全面綜合評價。實踐評價適合高等層次的學生，是依據(jù)學生的英語實踐水平來進行評價的。在進行評價方式的分層時，教師要充分考慮學生自身的學習情況，采取靈活的評價方式來進行系統(tǒng)性評價。幫助學生更好地提高英語水平。評價方式的選擇需要建立在科學合理的評價標準上，以保證評價的公正性和科學性。評價方式的選擇要充分考慮學生自身的學習能力，選擇更適合學生當前水平的評價方式。教師需要鼓勵學生進行自我評價和互評，以幫助學生更好地了解自己的英語學習情況，以及學習中存在的不足和問題。

以人教版初中英語七年級上冊Unit6“Do you like ban-anas？”教學為例，對于基礎(chǔ)層次的學生，教師要根據(jù)課文內(nèi)容涉及的單詞、語法制定單項測試考題，使學生熟練掌握基礎(chǔ)教學內(nèi)容。針對中等層次的學生，教師要制定聽、說、讀、寫全方位的測試考題。針對高等層次的學生，教師要根據(jù)學生掌握知識的水平拓展教學內(nèi)容，鼓勵學生進行演講和寫作。通過設(shè)計不同的教學任務(wù)來鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學生的英語思維能力。

四、結(jié)語

分層教學法在初中英語閱讀教學中的實踐，不僅有利于提高學生的學習興趣，還能有效提高教學效果。通過將學生按照不同的能力和特點進行分組，教師能夠制定針對性的教學計劃、教學方法，以滿足每個學生的發(fā)展需求。教師應(yīng)采取不同的教學策略和教學方法，提高學生的學習效果和學習興趣。希望在未來的教學實踐中，分層教學法能夠為更多的學生提供個性化、高效的英語學習體驗。

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