不忘初心，做麥田的守望者

林曉芳

摘 要：學生的良性成長，離不開班主任的關鍵性引導。在小學基礎教育階段，由于班級管理工作內容的繁瑣性、復雜性、反復性，班主任要管理好班級，就必須不斷學習和研究，在推進過程中綜合學生的發展情況調整與優化班級管理方式，同時注重積累經驗和學習各種班級管理技巧。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；德育教育

小學階段的學生如嬌嫩的鮮花、如鮮嫩清脆的春芽、如初升的朝陽，在強烈的好奇心和探索欲的刺激下，往往缺乏一定的自我約束能力，相對不成熟的認知能力。為了促使學生的良性成長，班主任要扮演關鍵性抓手的角色。

班級管理的實質就是指班主任遵循管理原則，運用科學的管理方式創造具有良好風氣且健康向上的班級環境。在小學基礎教育階段，由于班級管理工作內容的繁瑣性、復雜性、反復性，班主任要管理好班級，就必須不斷學習和研究，在推進過程中綜合學生的發展情況調整與優化班級管理方式，同時注重積累經驗和學習各種班級管理技巧。

一、班級管理滲透德育教育

小學階段學生的思想及觀念還處于發展萌芽期，未形成成熟的是非觀念及批判性思維，在班級管理中滲透德育教育就尤為重要，不僅可以引導學生樹立正確的人生價值觀，還能不斷提高學生的思想情操、道德素質，也在一定程度上糾正錯誤、片面且消極的觀念，從而提升班級學生的整體素養，創建良好的班風環境。德育教育內容廣泛，包括愛國主義教育、心理健康教育、集體主義教育、品格教育、價值觀念教育等多項內容。

（一）學習理論知識，反思管理方法

實現德育教育的主陣地是班會課。筆者作為年輕班主任，非常珍惜每周一節的主題班會課，在學校的鼓勵下，筆者還加入了廣州市名班主任黃雪萍工作室，成為學員，不斷學習班級管理新知識和新理念，也在學校和工作室的支持下，在本校成立了自己的班主任工作坊。有了理論知識的加持，在班會課上能更得心應手，滲透德育教育。

在工作中筆者反思自己的班主任工作，發現自己忽視學生的發展性格以及核心素養的養成。在教育引導時總是告訴學生什么是對、什么是錯，但是并沒有花太多時間去檢驗學生能否將正確的行為和思想習慣應用到自己的生活當中去。所以需及時轉變思路，堅持以學生的終身發展為導向，不斷改進教學管理機制、創新管理方法，堅持以生為本的原則。深入學生內心，對“情緒寫在臉上”的學生，多觀察他們的情緒以及分析他們的行為，做到“明察秋毫”。

（二）營造優質德育環境

身處的環境往往會給人直接的影響。輕松與愉快的德育環境，更易于學生耳濡目染，得到熏陶。張貼在課室墻面上的德育名言名句就像一個無聲的引導者，黑板報上的德育主題內容就像一個堅定的捍衛者，配合著進行德育滲透。

除了靜態的德育滲透，班級也會組織參加各種活動。所謂活動促德育，德育促教育，筆者鼓勵學生參加愛國征文比賽、德育手抄報、德育繪畫比賽、詩詞大賽、運動會等各種活動，借助活動這個最佳載體，帶動學生的發展和進步。在德育導向下，讓教室的光照、通風、座位的排列等均立足于學生心理的健康發展，使之合乎心理衛生學和環境衛生學的要求。

除此之外，還可以借助班級里無形的力量，如班級合理有序的規章制度，科學的班級管理體制、學生守則等。

通過德育教育，學生的思想漸趨成熟與提升，就有可能進一步實現“柔性管理”，同時也可以糾正學生的錯誤觀念，培養學生良好的品質。班上一個一向是內斂文靜的男生，總是默默做事。筆者觀察后發現他每次值日時都非常認真，不僅完成自己的工作，還能主動幫其他同學清潔。于是當月學校的“每月之星”，筆者就推薦他參選“勞動之星”。當他的名字出現在展示欄時，雖然他一句話也沒說，但往后的值日他更認真了，不僅如此，回到家也主動承擔起家務。

二、助其成長，賞識和寬容學生，展現學生亮點

賞識教育是在承認差異、尊重差異的基礎上，帶著贊賞和鼓勵的態度進行學生的教育與評價工作。賞識教育以尊重、信任、寬容、激勵為基本教育準則，能夠從根本上達到在教育過程中尊重學生的目的，并且能夠營造出更優秀且和諧的氛圍，為學生向成熟心理發展提供基礎。

賞識教育，要求班主任在教育過程中做到尊重學生間的個體差異性，在學生展現優點或表現進步時，不吝惜自己的表揚，帶著贊賞的眼光加以鼓勵和肯定，讓學生不再羞于充分展現自身的亮點，激發他們內心被鼓舞、被期待的心理效應，促使他們的身心得到健康發展。在學生暴露缺點或表現退步時，穩定自己的情緒，帶著發展的眼光看待學生的問題，幫助學生及時意識到錯誤和修正自己的行為。

聯想到自身情況，筆者擔任班主任頭幾年，由于缺乏管理經驗，班上的班干部選拔對于筆者來說是一件頭疼事。班長是一個比較有威嚴，能夠管理學生的一個好助手，但是自身缺乏自控力，有的時候也會犯錯，導致偶爾會有其他學生不滿意班長的做法，而不受管束。

有一次班上一個學生犯了錯，筆者在教育時，這個學生惱羞成怒，回了一句：“我就是不服氣班長管，她自己上課也說話，她有什么資格管我！”過后筆者找時間與班長談了這個問題，聊到她在擔任班長期間，由于自身控制力較差，不能給其他同學做好表率與管理班級紀律，所以將她撤職。可是現在筆者意識到自己不應該這么去苛責一個學生，不應該有這樣的一個想法：不允許學生犯錯。筆者嘗試換一個角度去想，她除了有時候也管不住自己會犯一些小錯誤之外，在管理班級上，她的膽子夠大，也比較有震懾力，應該幫助她成長，賞識和寬容她，而不是一味地關注缺點。

筆者又聯系到自己看到一些關于性格色彩的心理學內容，性格色彩心理學主要將人的性格分為紅色、藍色、黃色、綠色。紅色性格的人，思維靈敏，懂得察言觀色，但情緒不穩定；藍色性格的人，邏輯思維較強，知識淵博，但情緒不穩定；黃色性格的人，十分精明，好勝心強，非常易怒；綠色性格的人，不漏鋒芒，缺乏膽量。

按照性格色彩心理學內容，班級中的班長職位，紅色和黃色性格是較佳人選，可以執行班級的規章制度。筆者分析了這個班長的一些行為，她是偏向紅色性格的學生，思考再三，筆者決定采用賞識教育方式，繼續讓她擔任班長，讓她能夠充分展現自身的亮點，同時也能更加約束自己的行為。

相信教師都有過這樣的經驗：課室鬧哄哄的，當表揚了其中個別表現好的學生，馬上就會有一些學生安靜，因為他們也渴望被表揚。這一小部分表現良好的學生，也會帶動影響其他學生。所以好學生都是夸獎出來的，這句話有一定的道理。由于小學生年齡小，他們分辨對錯的能力相對也比較弱，通常非常渴望來自教師的表揚和稱贊。所以，在班級管理中筆者會多表揚和稱贊學生的正確行為、良好表現。尤其是在班級活動和學習中表現突出的學生，更是不會吝嗇表揚和稱贊的話語，為全班學生樹立學習的榜樣。

三、在班級管理中應用榜樣激勵

（一）班主任要成為學生的道德榜樣

筆者一直認為擺正自己的位置后才能教育別人，要求他人做到的事情首先自己要做到。小學生善于模仿，有很強的向師性。尤其作為班級管理者的班主任老師，在學生心里有崇高的地位，也是學生日常行為的模仿對象，其人格、行為、儀表等均會對學生造成潛移默化的影響。在班級管理中落實立德樹人教育，應先從自身“立德”開始，努力提升自己的德育素養，給學生做道德的榜樣和表率。

比如，在班級管理中，對學生做到公平、公正，也做到和善和充滿愛心，平等對待每一名學生，呵護好他們幼小的心靈。在課堂上，注重自己的儀表和談吐，用自己的人格魅力去影響學生。在班級管理中把小事扎扎實實做好，長期堅持，從班級生活最細小的方面入手，培養一些好習慣。平時隨時記錄班級出現的問題，然后分輕重緩急去處理，每個星期集中力量做好一件事，班級也慢慢漸入佳境。平時也經常去班里看看，讓學生認為教師每天都在學校關注自己，才能隨時注意自己的行為。

（二）用優秀學生來進行榜樣激勵

在班級里與學生朝夕相處的人不僅僅只有教師，還有與他們一起奮斗的“戰友們”，學生之間相處的時間會更多，且他們的年齡以及心理特點都相仿，學習環境以及學習經歷大致都相同。所以，在班級管理中班主任就可以用優秀學生來對學生進行榜樣激勵。

比如筆者班上有一位品學兼優的學生，學習能力強、行為習慣好，班上的每一位同學都十分佩服她，筆者抓住這個契機，讓這名學生開展一個小型的交流會，來為其他同學傳授一下自己學習的經驗，并在事后積極地鼓勵其他同學向這名學生學習，讓其他同學能在優秀學生榜樣激勵的作用下認真學習，爭取有一天也能成為其他學生的榜樣。

史鐵生先生在《我與地壇》如此表述：“十幾歲的時候無意間打出的那發子彈，十年后擊中了二十幾歲的我。”書評里有讀者說：“一個人十三四歲的夏天，在路上撿到一支真槍，因為年少無知，天不怕地不怕，他扣下扳機，沒有人死，也沒有人受傷，他認為自己開了空槍。后來他三十歲或者更老，走在路上，聽到背后有隱隱約約的風聲，他停下來轉過身去，子彈正中眉心。”在這里槍不是槍，是年少時錯誤的決定，是任其發展不斷惡化的壞習。可見教育具有長期性和滯后性，這就決定了班主任工作任重而道遠。今后筆者將帶著更加積極的情緒參與教學活動和對班級的管理活動，從而有效培養小學生的個性。在教育環境不斷變化的情況下，不斷提升積極情緒，激發學生的內在潛力，滿足學生的積極個性成長需要，不忘初心，做麥田的守望者。

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