項目式學習在初中數學教學中的應用研究

楊君

摘 要：項目式學習是目前教育改革研究中的熱點，也是新課標中初中數學課本經常提及的知識擴展要求。目前不少學習的教學結構仍然以教師為中心，以單一的教材為中心的教學設計，要改變這些問題，需要從初中數學教學的要求與特點出發，改變傳統單一的教學結構，借助項目式學習的思想，重新審視在項目式教學環境下的初中數學教學設計，通過SPSS的統計分析，得出實施后對學生的效果影響。

關鍵詞：項目式學習；初中數學；教學設計

一、研究的目的

針對目前初中數學課堂的常規教學，在項目式學習理論的指導下，通過行動研究，選擇七年級學生作為研究對象，對項目式學習在初中數學教學中的實施研究，在這過程中，對學生的課堂學習行為以及測試成績的變化等進行歸納總結，最后運用“三角互證法”對問卷調查數據、學生測試成績進行分析，驗證實施的應用效果，得出結論和提出今后發展所面臨的挑戰。

二、研究的意義

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出“以培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力為目標”，在初中數學教學實踐中，新課標指出可采用項目式學習的方式。在數學知識的應用和實際問題的解決過程中，學生的實踐動手能力和數學思維能力得到提升，而項目式學習給初中數學教學提供了一個很好的途徑。

三、研究的思路與過程

研究分為四個研究階段，并根據研究的進度和具體情況的需要靈活采用不同的研究方法。

（一）研究的準備階段

在這個階段中，主要采用文獻調研法和訪談法。通過查閱國內外相關書籍、網站、學術論文和中國期刊網的資料，了解國內外的研究現狀；通過訪談法，初步確定本課題研究步驟和方案，和任教老師進行溝通，使之對課題有一定的了解。然后采用調查研究法，以問卷的形式初步確立初中學生評價體系各項指標和權重。

（二）理論研究階段

在這個階段，采用文獻研究法，通過對相關學習理論的研究，對項目式學習在初中數學教學中的應用的理論基礎及可行性進行分析。

（三）教學實踐階段

1. 設計評價體系

采用文獻調研法，參考相關文獻，初步確定評價體系的基本結構。

2. 確定實驗對象和實驗內容

本研究以學校七（A）班作為實驗組，七（B）班作為對比組，實驗內容包括“打折銷售”“一元一次方程的應用”和“設計美麗的幾何圖案—鑲嵌”等三個數學項目。

3. 展開行動研究和準實驗研究

主要是對學校七（A）班學生進行行動研究，在三輪的計劃、行動、觀察和反思中，不斷修改和完善評價體系，確保評價體系能科學測評實驗的效果。

第一步：選取實驗對象。為了確保本次研究的班級數學學業水平的初始相近，對學校七年級所有班級進行入學考試的測試，以此作為實驗的前測，選取數學學習班級整體水平相近的七年級（A）班為實驗組，七年級（B）班作為對照組參加研究。

第二步：經過相同的數學任教老師對三個知識實施教學后（常規教學方式與項目式學習教學方式），對兩個班級的數學學業情況進行測評（為保證測試統一，選取期末全區學校測評數據），以此結果作為本次研究的后測。

第三步：將七（A）班和七（B）班在實驗中前、后測結果做檢驗，檢驗差值的差別顯著性，比較實驗組和對比組在實施前后是否有明顯的差異，由此得出結論。

4. 效果分析和總結反思階段

本階段采用問卷調查研究法。通過問卷調查和各種量表從教師、學生兩方面獲取相關評價信息，對項目式學習在初中數學與信息技術融合中的應用評價體系的作用和效果進行分析和總結，并提出進一步的研究方向。

四、應用效果分析

本文數據中的測試成績為七（A）、七（B）班共97名學生入學、期末測試成績，以及對他們進行的問卷調查統計（其中發放問卷97份，回收97份，有效95份，有效率97.9%）。

本次研究的目標是提高數學課堂的高質量發展路徑，從而促進學生對課本知識的內化。實驗中實施效果的一個指標是兩個班學生的學業水平。為此，就其實施教學的效果情況，對實驗班級七（A）班和采用常規教學的對比班級七（B）班學生的期末學業測評進行了橫向和縱向分析對比差異，促使研究效果的效度和信度的進一步深化。兩個班的學生都是平衡班，隨機分班，不存在明顯差異，男女比例接近，同質性基本接近。表1是實驗前兩個班級的摸底情況，差別不大明顯（P＝0.49＞0.05，P值大于0.05）。

表2顯示，實驗后的學業測試中，實驗班和對比班的差異顯著（P＝0.032，P值小于0.05），說明實驗階段運用的教學策略對提高試驗班數學學習水平有一定的成效。

從2022年9月至2023年9月一學年度中，本研究對七年級（A）班實施初中數學項目式學習教學，從表3的實驗數據相比，各方面的差異顯著。數據表明，優良率對比顯著，表明在數學課堂教學中項目式學習在初中數學教學的應用對于提高學生的學習水平和層次、擴展學生的想象、對課本知識的內化效果都比較顯著，同時從及格率差異的顯著反映了多數學生在項目式學習課堂教學中提高了學習的整體水平和基礎知識水平。綜合以上兩方面，在課堂教學中運用項目式學習，教學過程和系統各要素都得到了整體優化。

從表1和表3中顯示平行班學生的成績優良率和及格率所占的比例不理想，這也是常規教學的薄弱現狀的體現：對學生的數學思維的提升、學生之間的合作與互助等沒有著力點。兩種教學的顯著差異反映了運用項目式學習課堂教學，從總體上優化學生的學習效果，而這些效果主要取決于課堂中的各教學要素的優化。

表4顯示，實驗班實施項目式學習教學前后學業效果顯著的差異，整體學業成果有了顯著的提高，表明項目式學習在初中數學具有優化課堂要素效能。可見實施教學方式的改變確實促進了學生的學業水平，提高了學生的素養與學業成績，達到了本實驗預期效果。

學生是自主學習的主體，同樣也是其實施研究中評價的主體。學生的非智力因素得到了正方向的發展，筆者開展了一次調查問卷。筆者在實施的實驗七（A）和七（B）班共發放97份問卷，收回97份，有效95份，有效率97.9%。調查結果表明學生的個性心理品質有了明顯的改善，主要表現在能主動參與項目的過程（78%學生的主動溝通性對比有改變）；在學習過程中，學生在團隊中得到協助的快樂，發揮自己的特長和興趣，也提高了數學的應用能力和表達能力，從而實現核心素養的提升；教師的引導性與學生自主性的結合，為師生間、生生間提供了更多的合作機會；充分發掘自身潛力，不斷提高自身的創新能力。

五、研究出現的問題及后續的研究方向

在研究的過程中，同時會發現學生在使用信息技術工具時缺乏自我約束力，教師對于項目式學習在初中數學教學的應用中教學設計能力有待提高，對于項目式學習的評價體系還有待完善等。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］孫曉天，沈杰.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀 初中數學［M］.北京：教育科學出版社，2022.