循證教學視角下“2A3B”課外閱讀作業設計實踐研究

劉靈丹

摘 要：基于循證教學的視角在九年級兩個班級展開課外閱讀設計實踐研究，經調查發現：2A3B閱讀套餐計劃在班級的受歡迎程度喜人，且在閱讀執行效率、思維能力鍛煉、寫作水平提升、學科底蘊涵養四個層面促進學生的課外閱讀效能，但在應試訓練方面，2A3B閱讀套餐計劃與現代文閱讀打卡訓練具有互補性，不能相互替代；另外，學生在課外閱讀套餐類型、書籍選擇、閱讀監督、閱讀評價四個方面提供的優化建議，提示了九年級學生對讀寫的量、書籍的質、監督的實、評價的術存在高需求。

關鍵詞：循證教學；課外閱讀；作業設計

循證教學，又名“基于證據的教學”，是指教學要以滿足學生的學習愿望為教學的出發點和歸宿，同時應用當前所能獲得的最好的教學研究證據，結合教師個人的專業素養和教學經驗以及學生的獨特個性和實際情況進行的教學。基于循證教學的視角，筆者在兩個九年級班級展開2A3B課外閱讀套餐作業計劃，為期一學期；隨后以適應中考的現代文閱讀訓練代替2A3B課外閱讀套餐，執行一個半月；最后對班級學生進行關于此課外閱讀作業設計的調查，整理分析調查結果，以期獲得源于學生個體體驗的“最好的教學研究證據”，為進一步開展班級課外閱讀教學提供依據，以更好地滿足學生的課外閱讀學習愿望。

2A3B課外閱讀套餐作業計劃在九年級第一學期執行，其中，A套餐閱讀作業要求學生當天閱讀10分鐘以上，在積累本上記錄閱讀日期、篇目及摘錄或讀后感內容，字數不限；B套餐閱讀作業要求學生當天閱讀10分鐘以上，積累本上記錄閱讀日期、篇目。2A3B指的是周一至周五晚上，學生自主安排閱讀，可2次選A套餐，3次選B套餐。學期結束后的寒假及開學后的兩周采用現代文閱讀訓練打卡的方式替代2A3B閱讀套餐計劃，閱讀訓練量為38篇，其中8篇議論文閱讀，30篇文學作品閱讀。至于所閱讀的課外讀物，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于課內外讀物的建議，要求學生在讀完統編版語文教材規定的必讀名著的前提下，自主選擇并相互推薦文質兼美的優秀作品。

本教學實踐問卷調查采用的工具為自擬問卷，問卷發放量70份，回收率100%，題型為主觀題和客觀題相結合，意在采集班級學生整體課外閱讀學習體驗的相關數據和文字材料。

一、2A3B閱讀套餐計劃在班級的受歡迎程度

由表1可見，在九年級第一學期執行2A3B閱讀套餐計劃，大部分學生感受到積極的學業情緒，且感受到課外閱讀效果的提升。

二、執行2A3B閱讀套餐計劃對推動課外閱讀的價值

（一）給予自主閱讀計劃空間，提高閱讀執行力

（二）讀寫促進思考，鍛煉思維能力

（三）積累寫作素材，提升寫作水平

（四）開闊閱讀視野，涵養學科底蘊

面對“你認為執行2A3B閱讀套餐計劃對課外閱讀有何價值？請結合實際簡述”這個問題，學生在問卷中呈現的文字表述雖有所差異，但總體可以歸為以上四類。若按學生在以上四類價值表述側重點的不同來分類統計，則側重認為閱讀套餐計劃“給予自主閱讀計劃空間，提高閱讀執行力”和“讀寫促進思考，鍛煉思維能力”的學生約占60%，側重認為閱讀套餐計劃有助于“積累寫作素材，提升寫作水平”的學生約占25%，側重認為閱讀套餐閱讀套餐計劃利于“開拓閱讀視野，涵養學科底蘊”的學生約占15%。值得注意的是，學生在這四方面的價值表述中側重點不同，則表明他們在閱讀過程中得到的最深閱讀體驗有所差異，這可能說明學生在自主閱讀過程中恰恰實現了“各種各的花，各得各的果”的境界，自主給學生的是過程，也自然地滿足了學生的學習需要。

三、2A3B閱讀套餐計劃與現代文閱讀打卡訓練的互補性

根據中考備考教學經驗，在九年級寒假至第二學期開學兩周期間，停止推動2A3B閱讀套餐計劃，改為現代文閱讀專題訓練，精心選擇了8篇議論文，30篇文學作品，定時讓學生進行閱讀打卡。

針對2A3B閱讀套餐計劃和現代文閱讀訓練能否相互替代的問題，調查結果顯示72.83%的學生認為不能替代，主要原因是現代文閱讀訓練符合應試需求，側重應試技巧，比較枯燥；閱讀套餐閱讀自由且擴大閱讀視野，利于積累寫作素材，側重自主閱讀與思考能力的培養，兩者功能不同。有學生建議交替進行，兩全其美。24.29%的學生認為可以替代，主要原因是九年級學習時間緊張，只能選其一來做，中考是當務之急，所以可以用現代文閱讀訓練替代。2.85%的學生不表態，覺得難以取舍。可見，絕大部分學生都認識到現代文閱讀訓練的對提高應試能力功不可沒。基于這一認識，學生結合自己在不同題型的答題體驗，評價堅持現代文閱讀訓練打卡對后續在考試中完成現代文閱讀題所起的作用，具有代表性的評價如表6所示：

從日常中考模擬測試做題情況來看，現代文閱讀訓練的確明顯提升了班級學生整體的答題思維層次，這與學生對現代文閱讀訓練應試功能的反饋是完全一致的。

四、關于執行閱讀套餐計劃的優化建議

就“如果老師讓學弟學妹們執行2A3B閱讀套餐計劃，你會提供哪些建議？”一題，學生從套餐類型、書籍選擇、閱讀監督、閱讀評價四個方面提出諸多建議。（如表7）

在套餐類型上，學生希望適當多匹配A少匹配B，同時根據年級不同調整匹配方案，因為他們感受到有動筆寫的閱讀效果優于沒動筆寫的閱讀效果。在書籍選擇上，三個學生三種建議，差異性很大。結合學生的日常學習表現來看學習風格的話，學生雨側重于沉思型學習者，他建議偶爾規定篇目，方便重點激發學生自主思考，這個激發是指導性的，也就是說教師適時的閱讀指導對像他這樣自主追求深度閱讀又需要方法引領的學生很重要；學生瑤側重于場依存性學習者，計劃性很強，學習上非常依賴教師的指導，他建議規定所讀書籍的范圍，保證閱讀的書籍是優質的；學生思側重于場獨立性學習者，自主學習能力強，他則建議自由選擇書籍，因為看書比刷手機好。由此看來，為了兼顧不同學習風格的學生，在書籍選擇上要有所規定，又要保留一定的自主選擇空間（加強選書指導），確保學生所閱的為優質書籍。在閱讀監督上，學生提出的抽查閱讀進度，詢問文章具體內容或者固定每個人讀的書并給予及時分享的機會都是防止學生在執行閱讀套餐時渾水摸魚的好辦法——抽查需要師生對話完成，學生所獲的是教師監督；固定書目及時分享所獲的是師生團體監督。在閱讀評價上，學生希望采用分享型評價和等級評價相結合的方式，閱讀成果展示、分享、討論利于增強該項目的趣味性和互動性，讓學生間相互促進，營造閱讀氛圍；同時，希望增加物質獎勵，讓評價反饋得更具體。

杰夫·佩第在《循證教學：一種有效的教學法》中提出循證教學實踐的原則：一、需要掌握所有證據才能做出合理判斷；二、知其然是不夠的，你還需要知其所以然；三、你需要找出你的教學情境中缺乏的影響成功的關鍵因素并予以解決；四、你需要根據上述證據經常檢視你的教學過程。綜合以上調查結果，2A3B閱讀套餐計劃在班級的受歡迎程度喜人，且在閱讀執行效率、思維能力鍛煉、寫作水平提升、學科底蘊涵養四個層面促進學生的課外閱讀效能，但在應試訓練方面，2A3B閱讀套餐計劃與現代文閱讀打卡訓練具有互補性，不能相互替代。根據學生提供的這些“證據”來檢視在班級所推行的課外閱讀方案，發現此方案是可行的，且在兼顧應試訓練的條件下執行，對學生語文學科素養的提升有可感的價值。

學生在套餐類型、書籍選擇、閱讀監督、閱讀評價四個方面提供的優化建議提示了教學情境中缺乏的影響課外閱讀效果的關鍵因素——讀寫的量、書籍的質、監督的實、評價的術。學生對這些關鍵因素的識別和高需求改變了我們對九年級學生的認知——因為憑借教學經驗判斷九年級的學生學習任務緊，只要能每天讀點書就是成功，無須過多追求細節，如今的事實卻證明，對他們來說，依然需要教師細致關注讀寫的量、書籍的質、監督的實、評價的術，以達到最佳的閱讀效果。這點發現對優化日后的課外閱讀教學具有指導性意義。“循證教學不是規定你應該做什么，只是向你表明如何才能最好地實現自己的價值觀、重點和目的。”杰夫·佩第啟示我們帶著研究的頭腦去教學，裝著學生的需要去實踐，循著調查所得的證據去優化教學，在“教學相長”歷程中實現教學價值的最大化，促進學生發展。

參考文獻：

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