勞動(dòng)教育與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的融合策略

張志明

摘 要：現(xiàn)有的快餐文化和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來了極大的沖擊，學(xué)生對(duì)生活變得麻木、遲鈍，表現(xiàn)為不會(huì)觀察、不懂思考，進(jìn)而難以表達(dá)。如何才能解決這個(gè)窘?jīng)r，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出與勞動(dòng)教育融合的策略，讓學(xué)生從生活中獲得“源頭活水”，希望能對(duì)一線教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；習(xí)作教學(xué)；融合策略

對(duì)于小學(xué)生來說，寫作就是內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)，本來只要教師引導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生理應(yīng)樂于表達(dá)，但現(xiàn)實(shí)是大部分教師對(duì)如何上好習(xí)作課深感困惑，大部分學(xué)生對(duì)寫好作文缺乏信心和興趣。勞動(dòng)教育成為一門學(xué)科以來，迅速成為一門深受師生喜歡的學(xué)科。筆者認(rèn)為其主要的原因有兩個(gè)：一是它的實(shí)踐性很強(qiáng)，二是它與生活緊密聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如果把勞動(dòng)教育融合到習(xí)作教學(xué)中，就能給習(xí)作教學(xué)帶來廣闊的天地。

一、習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）習(xí)作教學(xué)成了“雞肋”，教師怕教，學(xué)生怕寫

我校地處城鄉(xiāng)接合部，每個(gè)年級(jí)有兩個(gè)班。關(guān)于習(xí)作教學(xué)的問題，筆者曾對(duì)本校三至六年級(jí)358名學(xué)生與8名語文教師進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：感到小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)存在問題，認(rèn)為作文課不好上的教師有7人，占87.5%；358名學(xué)生中有297人認(rèn)為寫作文難，怕上作文課。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是我校習(xí)作教學(xué)暴露的比較突出的問題。

（二）學(xué)生作文“千篇一律”，虛情假意

以四年級(jí)上冊(cè)第五組習(xí)作單元的習(xí)作《生活萬花筒》為例，筆者觀摩完這節(jié)習(xí)作教學(xué)課以后，翻了翻學(xué)生上交的習(xí)作，基本上是一樣的：起因都是寫“我”和同學(xué)鬧矛盾了，要么是“我”發(fā)現(xiàn)同學(xué)有一支一樣的鉛筆，要么是“我”發(fā)現(xiàn)同學(xué)有一個(gè)一樣的超級(jí)飛俠，然后經(jīng)過事后了解，才知道是由于“我”的誤會(huì)造成的，在長(zhǎng)輩的教育下“我”認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤……內(nèi)容雷同，情節(jié)相近。

二、問題產(chǎn)生的原因

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，影響小學(xué)作文教學(xué)的原因很多，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面，即教的方面和學(xué)的方面。

（一）教不得法，指導(dǎo)缺失

現(xiàn)在大部分教師只注意研究作文如何批改、如何講評(píng)等，對(duì)學(xué)生不懂觀察生活，不會(huì)捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對(duì)作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。我們的習(xí)作教學(xué)該教什么？我們的閱讀教學(xué)又該教什么？細(xì)節(jié)的描寫、真情的表達(dá)又該如何指導(dǎo)？不同水平的學(xué)生指導(dǎo)時(shí)怎樣分層指導(dǎo)？這些問題如果沒解決好，又怎么算教學(xué)有法呢？正是由于教師教不得法，令學(xué)生對(duì)寫作畏難情緒增加，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，教師會(huì)越發(fā)害怕教，學(xué)生會(huì)越發(fā)害怕寫。

教無定法、貴在得法。以四年級(jí)上冊(cè)第五組的習(xí)作為例，單元的要求是：1. 按順序把事情的過程寫清楚；2. 把一件事中的重要內(nèi)容寫清楚。教師在教學(xué)精讀課文《麻雀》時(shí)，就要教導(dǎo)學(xué)生表達(dá)方法，設(shè)計(jì)問題：作者是如何把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚的？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者把看到的、聽到的和想到的結(jié)合起來寫清楚的。這樣一來，到后面交流平臺(tái)，再進(jìn)一步梳理方法。到最后寫作時(shí)學(xué)生就會(huì)水到渠成。

（二）學(xué)不得法，能力缺失

小學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，他們的內(nèi)心應(yīng)該充滿童真童趣，為何我們的學(xué)生沒有感受到童年的樂趣，連寫一個(gè)最貼近生活實(shí)際的主題——《生活萬花筒》都毫無表達(dá)欲望呢？究其原因可歸納為以下兩點(diǎn)：

1. 不會(huì)觀察，缺少積累

現(xiàn)在大部分學(xué)生的生活都離不開電子產(chǎn)品，手機(jī)成了他們生活的一部分，各種智能產(chǎn)品的使用，讓學(xué)生生活的空間越來越狹小，有的學(xué)生過多地沉浸在優(yōu)厚的物質(zhì)環(huán)境中，飽受家庭的疼愛，衣食無憂。同時(shí)快餐文化和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓他們沒有學(xué)會(huì)觀察生活，對(duì)身邊人、事的微妙變化，也“視而不見，聽而不聞”了。沒有了觀察和積累，表達(dá)自然就成了空中樓閣。

2. 不會(huì)思考，缺少感悟

課內(nèi)，學(xué)生“思”的時(shí)間少，“悟”的時(shí)間少，教師總讓學(xué)生分析課文。教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏入睡，收效甚微。課外，閱讀量少，網(wǎng)絡(luò)文化泛濫，使學(xué)生的作文詞匯單一，詞不達(dá)意。其結(jié)果是學(xué)生的習(xí)作許多情節(jié)簡(jiǎn)單，缺少細(xì)致的描寫，該說明的說不清，該描述的道不明，該想象的索性來個(gè)胡亂拼湊。學(xué)生的閱讀能力和感悟能力沒有得到有效地提高，讀寫結(jié)合無從談起。

三、融合的策略

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)脫離生活的弊端，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用勞動(dòng)教育資源解決。

（一）從單元習(xí)作教學(xué)視角挖掘勞動(dòng)課程中的生活元素

勞動(dòng)課程很大一個(gè)特點(diǎn)就是生活化和實(shí)踐性，表面上與寫作技巧并無相關(guān)，其實(shí)可以挖掘許多生活的元素。可以教會(huì)學(xué)生如何細(xì)致觀察生活，可以讓學(xué)生從中學(xué)到許多寫作技巧。

以下是筆者教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五組習(xí)作單元的習(xí)作《生活萬花筒》的片段：

……

（二）習(xí)作方法指導(dǎo)

同學(xué)們，還記得我們前段時(shí)間勞動(dòng)課舉行過一場(chǎng)“我來當(dāng)小廚神”大賽嗎？我們今天主題可以寫這一場(chǎng)比賽嗎？下面我們討論一下。

1. 我們可以按怎樣的順序?qū)戇@場(chǎng)比賽？板書：烹飪前? ?烹飪中? 烹飪后

2. 無論怎么寫都應(yīng)抓住重點(diǎn)，這三個(gè)部分哪一個(gè)部分應(yīng)作為重點(diǎn)詳寫？哪部分略寫？

板書：略? 詳? 略

（三）播放“我來當(dāng)小廚神”大賽中的一個(gè)參賽視頻——《鮮魷炒青瓜》

1. 一看《鮮魷炒青瓜》完整微視頻，整體感受畫面。（明確：事情記敘要完整、有序。）

2. 二看制作經(jīng)過部分的視頻慢放，試將其分成幾個(gè)小環(huán)節(jié)。（思考：應(yīng)取哪些環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)展開描寫。）學(xué)生討論：為什么你認(rèn)為這部分要重點(diǎn)展開？

3. 三看視頻中的特寫鏡頭。（以“色、香、味”為中心說一段話，細(xì)致描述其所見、所想和所感。）

（四）教師引導(dǎo)如何寫好細(xì)節(jié)

……

課中筆者采用慢鏡頭、定格畫面、反復(fù)播放的方式深入細(xì)致地展示一次勞動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)特定情景，引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致觀察與具體描寫，把“鮮魷炒青瓜”這件事情寫清楚。在習(xí)作指導(dǎo)中二次回放，既引導(dǎo)學(xué)生回顧了原有的情感體驗(yàn)，又巧妙采用分導(dǎo)法，把記敘活動(dòng)的難點(diǎn)分散，逐一解決，減緩了坡度，活動(dòng)在學(xué)生的筆下便有序而豐滿地鋪展開來。學(xué)生寫作熱情空前高漲。

生活是學(xué)生習(xí)作之源，沒有生活，就沒有表達(dá)。勞動(dòng)和生活又是密不可分的，因此，習(xí)作教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以勞動(dòng)為切入點(diǎn)，向現(xiàn)實(shí)生活開放和回歸。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活，感悟生活；并千方百計(jì)地用勞動(dòng)來豐富他們的生活。我們要指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，在平時(shí)的生活中多觀察、多積累素材。試想：學(xué)生有了生活的積累，經(jīng)過勞動(dòng)的體驗(yàn)，有了創(chuàng)作的激情，他們還會(huì)怕寫作文嗎？

（二）從閱讀教學(xué)視角挖掘勞動(dòng)精神升華表達(dá)的情感

語文教材的許多章節(jié)，均寄托了作者的深厚情感。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，通過對(duì)優(yōu)秀作品品評(píng)，發(fā)掘出勞動(dòng)情感點(diǎn)。勞動(dòng)是人類社會(huì)發(fā)展的基本條件，是人類不斷發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師把勞動(dòng)當(dāng)作一種情感的表現(xiàn)形式，使學(xué)生從教材勞動(dòng)情感中體會(huì)到勞動(dòng)的偉大與神圣。

比如，講解《長(zhǎng)城》時(shí)，教師在分析長(zhǎng)城歷史及建筑等內(nèi)容過程中，重點(diǎn)介紹長(zhǎng)城修建歷程，無數(shù)古人為之奮斗，為之流汗、流血。長(zhǎng)城修建時(shí)，缺少專業(yè)工具，由勞動(dòng)人民用無數(shù)的肩膀和無數(shù)的手扛起石頭，將其運(yùn)送至工地。才建成了這前不見頭，后不見尾的萬里長(zhǎng)城。在聽教師講解長(zhǎng)城由來時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的情感，已經(jīng)不僅僅贊美，更多的是對(duì)古人勞動(dòng)精神的尊敬和崇拜。由此一來，在閱讀課文過程中，可使學(xué)生勞動(dòng)情感得到升華。在學(xué)生閱讀此篇文章過程中，腦海中會(huì)出現(xiàn)許多工人在烈日下、在風(fēng)吹雨打中作業(yè)的場(chǎng)景。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的勞動(dòng)情感，可令其掌握作者關(guān)于勞動(dòng)人民以及勞動(dòng)情感的描繪技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為后期在語文習(xí)作作品中更好地突出勞動(dòng)精神做好鋪墊。

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