勞動教育與小學習作教學的融合策略

張志明

摘 要：現有的快餐文化和網絡環境給小學習作教學帶來了極大的沖擊，學生對生活變得麻木、遲鈍，表現為不會觀察、不懂思考，進而難以表達。如何才能解決這個窘況，筆者結合自身的教學實踐，提出與勞動教育融合的策略，讓學生從生活中獲得“源頭活水”，希望能對一線教育工作者有所幫助。

關鍵詞：勞動教育；習作教學；融合策略

對于小學生來說，寫作就是內心的真實表達，本來只要教師引導適當，學生理應樂于表達，但現實是大部分教師對如何上好習作課深感困惑，大部分學生對寫好作文缺乏信心和興趣。勞動教育成為一門學科以來，迅速成為一門深受師生喜歡的學科。筆者認為其主要的原因有兩個：一是它的實踐性很強，二是它與生活緊密聯系，極大地調動了學生的興趣。如果把勞動教育融合到習作教學中，就能給習作教學帶來廣闊的天地。

一、習作教學存在的問題

（一）習作教學成了“雞肋”，教師怕教，學生怕寫

我校地處城鄉接合部，每個年級有兩個班。關于習作教學的問題，筆者曾對本校三至六年級358名學生與8名語文教師進行了一次問卷調查。結果顯示：感到小學習作教學質量不高，教學存在問題，認為作文課不好上的教師有7人，占87.5%；358名學生中有297人認為寫作文難，怕上作文課。教師怕教作文，學生怕寫作文是我校習作教學暴露的比較突出的問題。

（二）學生作文“千篇一律”，虛情假意

以四年級上冊第五組習作單元的習作《生活萬花筒》為例，筆者觀摩完這節習作教學課以后，翻了翻學生上交的習作，基本上是一樣的：起因都是寫“我”和同學鬧矛盾了，要么是“我”發現同學有一支一樣的鉛筆，要么是“我”發現同學有一個一樣的超級飛俠，然后經過事后了解，才知道是由于“我”的誤會造成的，在長輩的教育下“我”認識到了錯誤……內容雷同，情節相近。

二、問題產生的原因

在小學習作教學實踐中，影響小學作文教學的原因很多，筆者認為主要有兩個方面，即教的方面和學的方面。

（一）教不得法，指導缺失

現在大部分教師只注意研究作文如何批改、如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。我們的習作教學該教什么？我們的閱讀教學又該教什么？細節的描寫、真情的表達又該如何指導？不同水平的學生指導時怎樣分層指導？這些問題如果沒解決好，又怎么算教學有法呢？正是由于教師教不得法，令學生對寫作畏難情緒增加，限制了學生的思維發展，抑制了學生作文水平的提高，長此以往會導致惡性循環，教師會越發害怕教，學生會越發害怕寫。

教無定法、貴在得法。以四年級上冊第五組的習作為例，單元的要求是：1. 按順序把事情的過程寫清楚；2. 把一件事中的重要內容寫清楚。教師在教學精讀課文《麻雀》時，就要教導學生表達方法，設計問題：作者是如何把事情的起因、經過和結果寫清楚的？從而引導學生發現作者把看到的、聽到的和想到的結合起來寫清楚的。這樣一來，到后面交流平臺，再進一步梳理方法。到最后寫作時學生就會水到渠成。

（二）學不得法，能力缺失

小學生的生活應該是豐富多彩的，他們的內心應該充滿童真童趣，為何我們的學生沒有感受到童年的樂趣，連寫一個最貼近生活實際的主題——《生活萬花筒》都毫無表達欲望呢？究其原因可歸納為以下兩點：

1. 不會觀察，缺少積累

現在大部分學生的生活都離不開電子產品，手機成了他們生活的一部分，各種智能產品的使用，讓學生生活的空間越來越狹小，有的學生過多地沉浸在優厚的物質環境中，飽受家庭的疼愛，衣食無憂。同時快餐文化和網絡環境讓他們沒有學會觀察生活，對身邊人、事的微妙變化，也“視而不見，聽而不聞”了。沒有了觀察和積累，表達自然就成了空中樓閣。

2. 不會思考，缺少感悟

課內，學生“思”的時間少，“悟”的時間少，教師總讓學生分析課文。教師滔滔不絕，學生昏昏入睡，收效甚微。課外，閱讀量少，網絡文化泛濫，使學生的作文詞匯單一，詞不達意。其結果是學生的習作許多情節簡單，缺少細致的描寫，該說明的說不清，該描述的道不明，該想象的索性來個胡亂拼湊。學生的閱讀能力和感悟能力沒有得到有效地提高，讀寫結合無從談起。

三、融合的策略

當前習作教學脫離生活的弊端，筆者認為可以運用勞動教育資源解決。

（一）從單元習作教學視角挖掘勞動課程中的生活元素

勞動課程很大一個特點就是生活化和實踐性，表面上與寫作技巧并無相關，其實可以挖掘許多生活的元素。可以教會學生如何細致觀察生活，可以讓學生從中學到許多寫作技巧。

以下是筆者教學四年級上冊第五組習作單元的習作《生活萬花筒》的片段：

……

（二）習作方法指導

同學們，還記得我們前段時間勞動課舉行過一場“我來當小廚神”大賽嗎？我們今天主題可以寫這一場比賽嗎？下面我們討論一下。

1. 我們可以按怎樣的順序寫這場比賽？板書：烹飪前? ?烹飪中? 烹飪后

2. 無論怎么寫都應抓住重點，這三個部分哪一個部分應作為重點詳寫？哪部分略寫？

板書：略? 詳? 略

（三）播放“我來當小廚神”大賽中的一個參賽視頻——《鮮魷炒青瓜》

1. 一看《鮮魷炒青瓜》完整微視頻，整體感受畫面。（明確：事情記敘要完整、有序。）

2. 二看制作經過部分的視頻慢放，試將其分成幾個小環節。（思考：應取哪些環節作為重點展開描寫。）學生討論：為什么你認為這部分要重點展開？

3. 三看視頻中的特寫鏡頭。（以“色、香、味”為中心說一段話，細致描述其所見、所想和所感。）

（四）教師引導如何寫好細節

……

課中筆者采用慢鏡頭、定格畫面、反復播放的方式深入細致地展示一次勞動的過程，強調特定情景，引導學生展開細致觀察與具體描寫，把“鮮魷炒青瓜”這件事情寫清楚。在習作指導中二次回放，既引導學生回顧了原有的情感體驗，又巧妙采用分導法，把記敘活動的難點分散，逐一解決，減緩了坡度，活動在學生的筆下便有序而豐滿地鋪展開來。學生寫作熱情空前高漲。

生活是學生習作之源，沒有生活，就沒有表達。勞動和生活又是密不可分的，因此，習作教學必須緊密聯系生活實際，以勞動為切入點，向現實生活開放和回歸。我們要想方設法讓學生學會在勞動中體驗生活，感悟生活；并千方百計地用勞動來豐富他們的生活。我們要指導學生做個有心人，在平時的生活中多觀察、多積累素材。試想：學生有了生活的積累，經過勞動的體驗，有了創作的激情，他們還會怕寫作文嗎？

（二）從閱讀教學視角挖掘勞動精神升華表達的情感

語文教材的許多章節，均寄托了作者的深厚情感。在課堂教學中，教師要對學生進行合理指導，通過對優秀作品品評，發掘出勞動情感點。勞動是人類社會發展的基本條件，是人類不斷發展的動力。在教學中，教師把勞動當作一種情感的表現形式，使學生從教材勞動情感中體會到勞動的偉大與神圣。

比如，講解《長城》時，教師在分析長城歷史及建筑等內容過程中，重點介紹長城修建歷程，無數古人為之奮斗，為之流汗、流血。長城修建時，缺少專業工具，由勞動人民用無數的肩膀和無數的手扛起石頭，將其運送至工地。才建成了這前不見頭，后不見尾的萬里長城。在聽教師講解長城由來時，學生對長城的情感，已經不僅僅贊美，更多的是對古人勞動精神的尊敬和崇拜。由此一來，在閱讀課文過程中，可使學生勞動情感得到升華。在學生閱讀此篇文章過程中，腦海中會出現許多工人在烈日下、在風吹雨打中作業的場景。在小學語文習作教學課堂上，教師帶領學生分析文本中的勞動情感，可令其掌握作者關于勞動人民以及勞動情感的描繪技巧，積累寫作經驗，為后期在語文習作作品中更好地突出勞動精神做好鋪墊。

參考文獻：

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