項目式學習在初中歷史教學中的應用

【摘要】時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，許多學校的歷史課程、育人模式出現(xiàn)了諸多改變。項目式學習是對常規(guī)教學方式和學習方式的補充與發(fā)展，教師可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學情設計教學項目，讓學生在主動探索、解決問題的過程中完成知識構(gòu)建和自我發(fā)展。文章簡述了在初中歷史課堂應用項目式學習法的優(yōu)勢，并從多維度探究了在初中歷史教學中應用項目式學習法的策略。

【關(guān)鍵詞】項目式學習；初中教學；歷史教學

作者簡介：劉樹美（1974—），女，山東省東營市墾利實驗中學。

在應用項目式學習法時，教師需要為學生提供學習所需的素材，并創(chuàng)設情境，助力學生結(jié)合情境解決開放式問題，獲得豐富的學習體驗。若想在初中歷史教學中充分發(fā)揮項目式學習法的作用，教師需要遵循精細化、自主性等原則設計教學活動，推動學生進行深度學習。

一、在初中歷史課堂上組織項目式學習活動的優(yōu)勢

（一）推動課堂教學改革

在改革初中歷史教學的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學思維，將課堂核心由傳授知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，明確教學活動應是針對具體任務開展的由學生主導的探究性活動，而不是圍繞知識進行的講解活動。歷史教材中的內(nèi)容并不是用來記誦的，教師要引導學生應用所學歷史知識去分析與思考，從而完成具體學習任務、解決與自己相關(guān)的問題。換言之，歷史教學的核心并非讓學生記住繁雜的歷史知識，而是培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力［1］。因此，教師要以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為目標設計教學活動，有效整合和優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，并針對具體的教學內(nèi)容設計探究性學習活動。在此過程中，教師可以嘗試組織項目式學習活動，向?qū)W生提供具有探究意義的項目主題、任務，鼓勵學生通過探究和實踐發(fā)展思維和能力，同時推動歷史教學效率提升。

（二）培養(yǎng)學生的學習能力

在初中歷史教學中，教師應該指導學生學會學習、學會做事。要讓學生學會做事，教師不僅要幫助學生在智力上發(fā)展，還應該幫助學生發(fā)展實踐探究能力、人際交往能力，使學生能夠適應社會發(fā)展的需求，做到與其他人和諧共處。為實現(xiàn)這樣的教育目標，教師可以嘗試組織項目式學習活動，提高學生的活動參與度，讓學生更深入地探索教學內(nèi)容，同時在完成項目的過程中增進友誼、發(fā)展能力。

（三）促進核心素養(yǎng)發(fā)展

具有科學性、自主性特點的課堂活動能有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與綜合能力。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出，教學活動應以學生為主體，教師要指導學生通過自主學習、合作學習、探究學習、項目學習等方式運用歷史知識探究問題、解決問題，對歷史形成全面的認識，掌握深入探究歷史的技能，從而逐步提高綜合能力［2］。在設計歷史教學活動時，教師可以設計有趣的項目式學習活動，通過具有啟發(fā)性的問題來驅(qū)動學生探究，讓學生在做中學、在學中做，實現(xiàn)深度學習，從而提高歷史學科核心素養(yǎng)。

二、在初中歷史課堂上組織項目式學習活動的策略

（一）正確認識項目式學習活動

作為課堂活動的組織者，教師對項目式學習活動的認識會顯著影響歷史課堂上的項目式學習活動的效果。部分教師認為項目式學習能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，于是將其奉為圭臬，盲目地在歷史課堂上組織項目式學習活動。其實項目式學習只是眾多教學方式中的一種，項目式學習活動有其適用范圍，在教授所有內(nèi)容時都組織項目式學習活動也會使其難以真正發(fā)揮作用［3］。要有效組織項目式學習活動，教師首先要做的，就是對項目式學習活動有客觀、科學的認識，意識到組織項目式學習活動的目的是輔助學生高效學習，并主動在課前準備環(huán)節(jié)篩選適合進行項目式學習的教學內(nèi)容，再據(jù)此設計高效的教學活動。

（二）積極挖掘教學資源

有效的項目式學習活動需要豐富的資源支持。教師可以從學校、社會、互聯(lián)網(wǎng)挖掘豐富的教學資源，再據(jù)此創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在情境中探究，對歷史事件或人物形成全面的認知［4］。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師過于重視講解教材內(nèi)容，不注重其他形式的教學資源，這樣的歷史課堂可能讓學生產(chǎn)生距離感，他們對于相關(guān)歷史知識的理解會不夠深入。在組織項目式學習活動時，教師應以歷史教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極挖掘?qū)W校、社會和互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生進行生活化的項目式學習。

以部編版初中歷史教材七年級下冊“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課的教學為例，教師可以圍繞“隋煬帝與隋朝滅亡關(guān)系”這一主題設計探索活動，并為學生布置多個探究任務。首先，教師可以指導學生通過閱讀教材、翻閱課外圖書等方式收集與隋朝相關(guān)的史料，了解隋朝建立的時間、隋朝的皇帝在位時的措施，分析隋朝滅亡的原因以及隋煬帝的功與過，讓學生對歷史事件形成全面的認識。其次，教師可以組織參觀博物館活動，讓學生用自己的眼睛去觀察隋朝的文物，發(fā)現(xiàn)這些文物的造型特點，對隋朝的政治、經(jīng)濟、文化特征形成直觀的認識。由此，學生會意識到，隋朝的物品造型精美、寓意豐富，這正是隋煬帝繼位后下令開鑿大運河、推動南北經(jīng)濟與文化上的交流帶來的。最后，教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，分析這一問題：“隋煬帝開鑿大運河推動了南北經(jīng)濟融合，修筑長城和馳道也是為了抵御外敵，三征遼東更是解決了外患，但為什么隋朝很快就滅亡了？”在搜集資料、分析資料后，學生會發(fā)現(xiàn)，隋煬帝為了實現(xiàn)這些舉措，每年都要征發(fā)數(shù)百萬勞動力，影響了正常的生產(chǎn)勞動，導致民不聊生，隋朝的統(tǒng)治也因此被推翻了。

（三）自覺學習有效教學方法

教師是項目式學習活動的設計者，是學生探究的指導者，也是學生學習的評價者，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、組織能力和統(tǒng)籌能力都會影響項目式學習活動的效果。為了更好地組織教學活動，教師還要在課余時間主動分析優(yōu)秀的教學案例，探索更有效的教學方法。

以部編版初中歷史教材八年級上冊“洋務運動和邊疆危機”一課的教學為例，為了保證學生高效完成項目式學習活動，教師需要在課前做好準備工作。教師可以積極參與研課活動，了解更多相關(guān)的歷史事件，搜集其他學校教師組織項目式學習的優(yōu)秀案例，多聽、多看專家的指導意見，豐富自身知識儲備，再據(jù)此設計項目式學習活動。在結(jié)合教學內(nèi)容為學生布置學習任務后，教師也需要適時給學生提供幫助和指導。在課后，教師還要積極地與其他教師交流，分享自己的教學成果，傾聽其他教師對于自己設計的教學活動的意見，分析自己在組織活動時的優(yōu)點和不足，再以此為依據(jù)繼續(xù)完善自己的教學方案，逐步提升教學質(zhì)量。

（四）優(yōu)化項目式學習主題

要確保項目式學習的質(zhì)量，教師需要確保項目化學習活動的主題貼切，學生有思路、有興趣進行深入探究［5］。為此，教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和具體學習情況選擇適合學生的學習主題，避免學生被龐雜的歷史知識干擾而無法進行深度學習。

以部編版初中歷史教材七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”一課的教學為例，教師可以“大秦帝國”為主題組織學生進行項目式學習。首先，教師可以鼓勵學生自主學習，對秦朝的政治、經(jīng)濟、文化、軍事特點形成整體性的認知，然后結(jié)合自身興趣選擇某一方面內(nèi)容為切入點展開深入的探究。其次，教師可以播放介紹“秦跪射俑”等文物的視頻，并提問：“大家認為這些兵馬俑具有什么特點呢？”在學生表達自己對于兵馬俑的看法后，教師可以組織“大秦問題交流會”，并繼續(xù)提問：“這些兵馬俑體現(xiàn)了秦當時強大的政治實力、經(jīng)濟力量，你們認為這些兵馬俑身上是否暴露出秦國的一些問題呢？”這一問題具有一定的開放性，教師應鼓勵學生發(fā)表自己的看法。為了引導學生深入思考，教師還可以提問：“一些歷史學者認為秦始皇是一個暴君，請問你認同這樣的觀點嗎？請結(jié)合相關(guān)信息回答這個問題。”這個問題具有一定的爭議性，為解答這一問題，學生需要主動搜集資料、分析資料、深入分析問題，學生的多方面能力會得到鍛煉。最后，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，以不同的形式講述歷史故事，闡述自己對秦朝、秦始皇的看法。在組織這一活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有學生設計了時光軸來展示秦滅六國的過程；有學生制作了秦始皇的“簡歷”，圖文并茂地展示了秦始皇的生平；還有學生制作了“秦國早報”，展現(xiàn)了秦朝的各種規(guī)章制度以及一些重大歷史事件，然后分析了這些規(guī)章制度和歷史事件帶來的影響。在這一項目式學習活動中，學生不僅對相關(guān)歷史內(nèi)容形成了更加全面的認識，學科核心素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。

又如教授部編版初中歷史教材八年級上冊“中國共產(chǎn)黨誕生”一課時，教師也可以組織項目式學習活動來幫助學生掌握重難點知識，構(gòu)建完善的知識體系。教師可以“中國共產(chǎn)黨百年風光”為主題組織項目式學習活動，指導學生以教材為基礎(chǔ)搜集資料，分析中國共產(chǎn)黨自誕生以來領(lǐng)導人民前進的歷史資料，讓學生感受中國共產(chǎn)黨在中國人民百年艱苦奮斗史中發(fā)揮的作用，培養(yǎng)學生搜集資料、口頭表達、概括史實的能力。在學生順利搜集資料后，教師也可以指導學生制作思維導圖、表格、時間軸等，呈現(xiàn)自己了解到的中國共產(chǎn)黨艱苦探索的歷程以及自己從中學到的東西。

（五）由易到難組織項目式學習活動

為幫助學生逐步適應項目式學習活動，教師需要先設計微型項目式學習活動，再組織相對復雜的項目式學習活動，引導學生由易到難、逐步深入地參與項目式學習活動，并在這個過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)進階。

以部編版初中歷史教材九年級上冊“第一次工業(yè)革命”一課的教學為例，教師可以設置“探索工業(yè)革命脈絡”的項目式學習主題，再設計三個子主題：“探討工業(yè)革命的背景”“梳理工業(yè)革命的進程”“辨析工業(yè)革命的影響”，方便學生循序漸進地進行探索。此外，教師還可以針對不同的子主題設計探索任務，如在“探討工業(yè)革命的背景”時，學生需要了解工業(yè)革命的定義以及工業(yè)革命始于18世紀中葉的原因等；在“梳理工業(yè)革命的進程”時，學生需要了解第一次工業(yè)革命的經(jīng)過及主要發(fā)明；在“辨析工業(yè)革命的影響”時，學生需要從生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)組織形式變化、人們的生活變化等方面分析工業(yè)革命的利弊，思考工業(yè)革命對當時的中國的沖擊。在學生完成上述學習任務后，教師還應該積極搭建成果展示平臺，讓學生分享自己的學習成果，進行溝通與交流。此外，教師也要及時地對學生參與項目式學習活動的過程和結(jié)果進行評價，讓學生愿意進行持續(xù)探究，進一步發(fā)展溝通合作能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

要有效組織項目式學習活動，教師需要堅持以學生為中心，以問題為導向，創(chuàng)設真實、生動的情境，讓學生在情境中探索問題、解決問題，從而實現(xiàn)對知識的深度理解。為進一步發(fā)展學生的思維能力，教師還要在課余時間主動學習，在課堂上適時補充教學資源，拓寬學生的視野，驅(qū)動學生進行深入探究，獲得更豐富的感悟和更充分的提升。

【參考文獻】

［1］黃柳春，陳彥均.初中歷史項目式學習的實踐探索：以“民族團結(jié)·壯美廣西”項目學習為例

［J］.廣西教育，2022（16）：35-37.

［2］王曉玉，沈菲芳.基于地域文化的初中歷史項目式學習探究［J］.中學歷史教學參考，2022（6）：53-55.

［3］干學展.基于歷史解釋素養(yǎng)的初中歷史項目式學習課堂實踐：以《鴉片戰(zhàn)爭》為例［J］.中小學教材教學，2021（5）：27-30.

［4］董敏.如何通過項目式學習促進學生歷史素養(yǎng)的生成［J］.中華活頁文選（教師版），2021（4）：102-103.

［5］田紅彩.初中歷史項目式學習的價值及實施路徑研究［J］.天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2020（4）：53-57.