STEAM教學模式在初中信息技術 教學中的應用

【摘要】采用STEAM教學模式開展初中信息技術教學，既可以拓寬學生探究知識的思路，培養學生自主學習的意識，還能使學生充分參與實踐嘗試，并在此過程中提升靈活運用所學知識的能力，從而提高課程教學質量。文章從優化教學手段的角度出發，分析了教師如何通過制訂清晰教學目標、設計互動問題、布置探究任務、引導自主探究、鼓勵展示成果等方式提高信息技術教學質量。

【關鍵詞】初中教學；STEAM教學模式；信息技術

作者簡介：丁紅（1980 —），女，江蘇省淮安市盱眙縣第六中學。

信息技術教學的目的是指導學生掌握相關技能，讓學生有能力靈活運用所學知識解決實際問題。若想實現上述教學目標，教師需要更加重視實踐教學，并積極優化實踐教學方法，鼓勵學生進行探索與實踐，以提高學生應用知識和實踐探究的能力［1］。教師可以把STEAM模式融入初中信息技術教學活動，讓學生有更多的機會進行探索與實踐，并借此調動學生的學習積極性，讓學生更高質量地完成學習任務。

一、STEAM教學模式的基本特征

在分析相關文獻資料后，筆者認為STEAM教學模式具有整合性、實踐性、情境性三個基本特征［2］。

整合性指的是在應用STEAM教學模式時，教師不能只是把科學、技術等領域的信息簡單地組合或疊加，而是要在組織項目式學習活動的基礎上，全方位、多角度地融合多領域信息，以幫助學生深入理解相關知識。

實踐性指的是在應用STEAM教學模式時，教師不能僅依靠講述讓學生獲取知識，還要讓學生通過操作、實踐的方式理解和記憶知識，獲得切實感受，將自己的感知與理性認知結合。

情境性指的是在應用STEAM教學模式時，教師需要創設特定的教學情境，讓學生在情境中學習和深入探究知識。

考慮到STEAM教學模式具有上述特征，信息技術教師在組織教學活動時，需要巧妙設計教學情境，引導學生完成學習任務，了解科學、技術等領域的知識，并鼓勵他們通過實踐操作更加深入地認識學科知識，更加扎實地掌握運用相關知識的方法。

二、在初中信息技術課程應用STEAM教學模式的意義

（一）拓寬學生自主探究的思路

在應用STEAM模式的過程中，信息技術教師會融入科學、技術等領域的信息，而且會多角度地展示信息技術知識，學生的學習視野和自主探究思路會得到拓寬，他們能夠更加全面地理解和認知學科知識。這樣做既可以讓學生扎實地掌握知識，還能培養學生的自主學習意識［3］。

（二）提高學生的實踐操作能力

如果在開展信息技術教學時，教師只是按部就班地講解知識，然后留出一點課堂時間讓學生完成學習任務，學生很難對學科知識進行深入的探索，靈活應用所學知識的能力和創新、創造能力也難以提高。在應用STEAM教學模式時，教師需要設計自由度更高、實踐性更強的項目式學習活動，學生可以通過完成這些學習活動更好地掌握信息技術知識，同時提高應用所學知識的能力和創新、創造能力，實現全面發展［4］。

三、在初中信息技術課堂應用STEAM教學模式的具體措施

（一）制訂清晰教學目標，做好教學準備工作

在教學準備階段，信息技術教師需要對學生的實際學情、教學要求以及教學內容進行深入分析，然后結合上述內容制訂清晰的教學目標，為實現高效教學奠定良好基礎［5］。

例如，教授蘇科版初中7年級信息技術教材第5章第2節“設計制作演示文稿”時，教師需要先觀察學生的真實學習水平和實際操作能力，了解他們當前的學習需求，然后結合教學內容制訂教學目標。在教授這一課時，筆者設計了“制作展示旅行計劃的演示文稿”這一任務及學習目標（如表1）。

在應用STEAM教學模式時，信息技術教師需要制訂明確、清晰的教學目標，確保教學活動滿足學生的學習需求，幫助他們找到自主學習的方向，從而進行深入的探索和實踐。

（二）優化教學流程，開展高效教學活動

若想利用STEAM教學模式提升課程教學的效率與質量，信息技術教師需要優化教學流程，做到在導學環節激發學生深入探究知識的興趣，在講解基礎知識后為學生提供充足的自主學習機會，在實踐環節組織內容豐富的項目式學習活動，讓學生通過自主實踐扎實地掌握學科知識。

1.設計互動問題，順利導入新課

在導學環節，教師應當吸引學生注意力，激發學生的探究興趣。在應用STEAM教學模式時，教師可以結合學生的實際生活設計導學問題，引導學生以合作探討的方式找尋問題的答案，從而有效提升他們的學習積極性。

例如，教授蘇科版初中7年級信息技術教材第3章第3節“數據圖表及其分析”時，在導入環節，教師可以先展示各種各樣的圖表，如表示氣溫變化情況的折線圖、展示氣溫變化因素的餅狀圖、對比不同事物數量的條形圖等。隨后教師可以針對上述圖表提問：“同學們，大家認為折線圖、餅狀圖、條形圖分別可以反映哪類數據呢？我們要如何選擇合適的統計圖展示數據信息呢？繪制上述三類統計圖的原則又是什么呢？我們要如何用信息技術手段制作上述三類數據圖表呢？”

通過上述導入活動，班級氛圍會活躍起來，學生會對學習相關知識更感興趣，教師可以更加順利地引導學生探究重難點知識。

2.布置探究任務，鼓勵合作學習

在分析教學內容后，教師需要結合教學目標設計符合學生當前認知能力的探究任務，讓學生通過合作學習深入了解相關知識。

例如，在教授蘇科版初中7年級信息技術教材第7章第2節“獲取與加工視頻”時，教師可以依據“讓學生了解視頻剪輯軟件并掌握截取視頻片段、拼接視頻片段、添加字幕的方法”的教學目標，設計“合作完成記錄班級集體活動視頻”的任務。在完成這一任務的過程中，學生需要從多角度出發應用信息技術，才能做出內容豐富、形式靈活、富有美感的集體活動視頻，學生的多方面能力會得到鍛煉。

又如，教授蘇科版初中8年級信息技術教材第1章第4節“體驗交互動畫”時，為了幫助各學習小組順利完成設計交互動畫的任務，教師可以設計清晰的探究任務，指導學生一步步前進。在學生開始制作前，教師可以給出如下操作任務：首先，使用動畫制作軟件添加引導層，繪制引導線，并在各引導層導入圖形、圖片、視頻等內容；其次，根據引導線調整畫面中各要素的位置和形態，使其呈現出一定的美感；最后，觀看完整的動畫視頻，及時調整系統報錯的部分，讓交互動畫的畫面變得更加流暢、更具美感。當然，教師還要提醒學生，他們并不需要嚴格地遵照教師設計的操作任務完成交互動畫，他們可以在小組內討論，以教師設計的操作任務為基礎商討適合自己小組學生的制作方案，再進行實踐，合作完成交互動畫。

3.引導自主探究，助力學生發展

為有效應用STEAM教學模式，信息技術教師需要為學生創造更多自主學習、自主探知的空間，同時要確保學生有充足的探索時間，讓他們能夠從多角度進行自主探究。

例如，在教授蘇科版初中8年級信息技術教材第3章第2節“制作網站”時，為引導學生結合數學、藝術、科學等領域的知識制作網站，扎實掌握相關信息技術知識，教師應給學生留出充足的時間和空間，引導其進行深入探究，并適當向學生提供幫助，確保其實現自主發展。教師可以先鼓勵學生在小組內合作討論想要制作的網站主頁的樣式，然后分析如何實現這一目標。在學生討論的過程中，教師可以適當指導學生學習創建窗口的方法，教會學生在網頁上設置保存或者下載文件的窗口；指導學生探索在網頁上展示可視化圖表的方法，教會學生美化網頁；指導學生學習在網頁插入圖片、插入視頻的方法，讓學生有能力設計更加個性化的網頁。此外，教師還可以鼓勵學習能力較強、有一定知識儲備量的學生積極幫助組內學習能力相對差、不夠了解信息技術知識的學生，讓他們一同學習、實踐。

在這樣的小組合作學習活動中，學生的合作學習意識會得到培養，他們也會逐漸熟悉制作網頁的基本方法，順利掌握本課的重難點知識。

4.鼓勵展示成果，分享學習經驗

在學生完成實踐任務之后，教師要及時組織成果展示活動，讓學生分享操作經驗和實踐感悟，相互學習。

例如，教授蘇科版初中9年級信息技術教材第6章第2節“智能樓道燈”時，在各學習小組完成制作智能樓道燈的任務之后，教師應當及時組織展示制作成果的活動，鼓勵學生分享制作智能樓道燈的思路和方法。在組織這類活動時，教師應鼓勵每個學習小組自行選擇一名代表上臺講述本組學生完成任務的過程，細致講解小組成員如何學習相關信息技術知識、利用相關軟件的各項功能完成設計任務，分享學到的應用信息技術知識、使用相關軟件的技巧。在筆者組織這一成果展示活動時，某小組的學生講述了他們學習相關知識，然后根據智能樓道燈的工作原理設計制作方案，再使用相關軟件將樓道燈與光敏傳感器、人體紅外傳感器連接，設置三者之間的關聯關系，從而完成這一學習任務的過程。

在成果展示活動中，學生不僅會獲得認同感和成就感，還可以進行有效的交流，了解更多的操作技巧和學習經驗，學生的整體學習能力會得到有效培養。

結語

綜上所述，初中信息技術教師可以應用STEAM教學模式開展教學，通過多樣化的實踐活動培養學生的自主學習能力，提高他們深入探究知識與合作學習的能力，使信息技術教學質量得到顯著提升。

【參考文獻】

［1］丁威.STEAM教育理念在初中信息技術教學中的應用探究［J］.試題與研究，2022（25）：174-176.

［2］姚金鵬.基于STEAM理念的初中信息技術課程設計與實踐［J］.新課程研究，2022（10）：47-49.

［3］王學敏.STEAM教育理念下的初中信息技術課程教學設計［J］.基礎教育論壇，2022（10）：67-68.

［4］王燕.基于STEAM教育理念的初中信息技術教學探究［J］.教師，2022（4）：72-74.

［5］張麗娜.基于STEAM理念的初中信息技術項目課程設計［J］.中國信息技術教育，2021（18）：41-42.