基于核心素養的初中化學分層教學研究

【摘要】在教育改革的背景下，教師應以立德樹人為根本教育目標，關注對學生核心素養的培育。分層教學能讓學生在學習化學知識時更順利地突破重難點，發展學科核心素養。文章基于培養學生學科核心素養的要求，分析了教師如何通過設計分層教學目標、安排分層學習任務、預設分層問題、組織分層實踐活動、完善分層教學反饋機制等方式優化分層教學，希望可以幫助教師完善教學活動，提高教學質量。

【關鍵詞】核心素養；初中化學；分層教學；策略

作者簡介：王一芳（1970 —），女，甘肅省平涼市涇川縣第二中學。

培養學生的核心素養是目前初中化學教師的重要教學任務。為完成這一育人任務，教師需要探索有效的教學手段，助力學生全面發展。在應用分層教學法時，教師需要根據學生現有知識水平以及能力進行分層教學，以確保學生獲得個性化的教育支持，學生會因此更愿意參與教學活動，學習成效也會提升。筆者認為，初中化學教師可以更多地嘗試開展分層教學，發揮分層教學的獨特優勢，為學生構建良好的學習生態，保障每一位學生都能在化學課堂上取得顯著的進步［1］。

一、初中化學核心素養內涵

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在義務教育階段，化學課程需要培養的核心素養包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任。

在培養學生的化學觀念時，教師需要引導學生探索物質的組成與結構、性質與應用、化學反應及其規律，并據此進行總結，使學生具備利用所學知識解決生活中的實際問題的能力。在培養學生的科學思維時，教師需要引導學生基于事實與邏輯進行獨立思考與判斷，讓學生具備質疑、批評與提出創造性見解的能力，并能從化學視角認識事物及其變化規律。在培養學生的科學探究與實踐素養時，教師需要引導學生綜合運用化學知識進行實驗探究，并在真實情境中解決實際問題，發展探究能力、自學能力、協作能力。在培養學生的科學態度與責任素養時，教師需要引導學生深入理解科學、技術、社會、環境的關系，并在此基礎上對化學學科促進社會可持續發展的重要價值形成正確認識，對自己肩負的責任也有正確的認知，自覺踐行節約資源等環保行為。

二、開展分層教學的原則

在開展分層教學時，教師需要秉持因材施教的教育原則，對學生進行差異化輔導，使每一個學生都能夠在課堂上獲得發展。與此同時，教師也要確保化學教學面向全體學生，不僅學習能力較強、學習基礎較好的學生可以在教師的幫助下取得長足進步，學習能力相對差、學習基礎相對薄弱的學生也可以在化學課堂上找到自己感興趣的內容進行深入探究，從而獲得全面發展［2］。

為有效開展分層教學，教師需要在教學之余與學生進行充分的交流，了解學生的發展需求和學習能力，合理地給學生劃分層次；也要深度鉆研教材內容，找到適合不同層次學生的學習內容；還要持續參與相關研學活動，了解優秀的教學案例，學習有效的教學策略，提升自身教學水平［3］。

三、基于培養學生核心素養的初中化學分層教學策略

為保障分層教學的科學性，教師需要堅持上述教學原則，并采取合理的步驟進行教學設計、安排教學活動。筆者結合自身實踐經驗，總結了如下分層教學策略，希望可以幫助廣大初中化學教師有效開展分層教學。

（一）設計分層教學目標

在開展分層教學前，教師需要根據教學內容設計分層教學目標。為充分發揮分層教學的作用，教師需要先依據學生的學習情況以及入學檢測成績將其分為A、B、C三層，然后據此設計不同的學習目標，使學生明確自己需要完成的學習任務。

以部編版初中化學教材九年級上冊“物質的變化和性質”的教學為例，為使學生認識到物質變化的規律及其性質，從而對自然現象以及物質世界產生更加深入的了解，教師需要設計明確的教學目標，為學生的學習活動指明方向。在教授本課時，筆者設計了針對不同層次學生的教學目標（如表1）。

上述分層教學目標難度依次遞減，符合學生的基本學習情況，同時貼近學生的最近發展區間，能夠幫助不同水平的學生取得理想的學習效果。當然，在設計教學目標后，教師還需要關注學生的學習狀態，及時調整不合適的教學目標，防止目標過難影響學生的學習情緒，保障各層次的學生“跳一跳”后能夠實現目標。

（二）安排分層學習任務

在實際教學中，教師不能忽視學生能力的差異，盲目設計統一的學習任務，這會導致部分學生難以完成學習任務、實現教學目標，從而對學習化學知識產生強烈的消極情緒。在開展分層教學時，教師要正確安排分層學習任務，幫助學生在有針對性的學習活動中發展自身能力。

以部編版初中化學教材九年級上冊“利用化學方程式的簡單計算”的教學為例，為了讓學生通過計算化學方程式更加了解物質的變化，教師可以設計不同難度的學習任務。

針對A層次學生設計的學習任務應以創新任務為主，以發展這部分學生的科學思維，提高其創新能力與創造能力。因此，教師可以設計“計算6.5克鋅與足量鹽酸反應后產生的氫氣和氯化鋅質量”這一學習任務。

針對B層次學生設計的學習任務應有一定難度，以幫助這部分學生掌握化學方程式的計算方法，發展科學探究與實踐素養。因此，教師可以設計“計算100克氫氣燃燒所需的氯氣質量以及生成的氯化氫氣體質量”學習任務。

針對C層次學生設計的學習任務應以梳理本單元重點內容為主，以幫助這部分學生掌握基本的計算化學方程式的方法。因此，教師可以設計“閱讀教材內容，梳理計算化學方程式的步驟，嘗試完成教材上的習題”這一學習任務。

在完成上述學習任務時，A層次和B層次的學生需要完成有一定難度的訓練，從而有效發展思維能力；而C層次的學生則需要完成鞏固練習，這可以幫助他們夯實基礎，形成更加完善的知識體系。這樣的分層學習任務可以讓學生在實踐中發展科學思維，取得理想的學習效果。值得關注的是，針對C層次的學生設計學習任務時，教師還要盡量融入生活化的教學內容，激發其學習興趣，幫助其將學科知識與生活聯系起來。

（三）預設分層問題

具有啟發性的問題可以有效促進學生科學思維發展。在傳統的化學課堂上，教師提出的問題可能僅能啟發部分學生，其他層次的學生無法得到有效發展。要解決這一問題，教師要充分利用分層教學的優勢，提出不同層次的思考問題，引導不同層次的學生參與教學活動，積極思考，尋找解決問題的方法，實現科學思維發展［4］。

以部編版初中化學教材九年級下冊“金屬的化學性質”的教學為例，為使學生正確認識金屬的化學性質，了解金屬的用途及價值，教師需要提出具有啟發性的問題。面對B層次和C層次的學生，教師可以提出這一問題：“為什么鋁具有良好的抗腐蝕性？”這一問題相對簡單，但在思考這一問題的過程中，學生對鋁與氧氣反應的理解會更加深入。針對A層次的學生，教師可以引導其分析“將鋁絲、銅絲浸入硫酸銅溶液以及硝酸銀溶液”的實驗，讓其對金屬的化學性質有更深入的認識。

（四）組織分層實踐活動

枯燥的理論知識講解難以激發學生的學習熱情，在開展分層教學時，教師要設計富有趣味性的實踐活動，使學生更愿意參與學習活動，并在實踐中加深對理論知識的理解，順利地遷移運用所學知識，提高自身科學探究與實踐素養。

以部編版初中化學教材九年級上冊“實驗活動3燃燒的條件”的教學為例，在開展分層教學的過程中，教師可以將不同層次的學生編入同一小組，讓學生互幫互助，共同完成實驗探究。教師需要引導學生按照以下步驟完成實驗：1.用棉花分別蘸取酒精和水，然后置于酒精燈火焰上加熱，觀察現象并記錄下來；2.分別加熱乒乓球碎片與碎紙片，觀察現象并討論物質燃燒的條件；3.自主設計燃燒實驗，驗證物質燃燒需要氧氣。為完成上述實驗，學生需要團結協作，不同層次的學生可以相互學習，這有利于學生形成合作學習的意識與能力。與此同時，上述實驗活動具有一定的難度，在實驗過程中，教師需要認真觀察學生的行為，及時向學生提供幫助，保障實驗活動順利進行。

（五）完善分層教學反饋機制

評價與總結是重要的課堂教學環節，完善的教學反饋機制可以使學生認識到自己在學習時存在的不足，及時調整學習方法，從而更有效地學習知識，發展核心素養。在開展分層教學時，教師要采用多元化的評價手段，給出分層教學評價，讓不同層次的學生獲得符合自己發展水平的指導意見。與此同時，在總結環節，教師要注重將化學知識與學生的實際生活聯系起來，使學生樹立嚴謹求真的科學精神，形成責任意識以及熱愛祖國、保護環境的良好品質［5］。

教師還應注意，在評價C層次學生的學習情況時，教師要以激勵性語言為主，肯定這些學生積極參與學習活動的行為，鼓勵其深入探索化學知識；在評價B層次學生的學習情況時，教師要說明白他們做得好和做得不好的地方，幫助他們改進學習方法、提升學習質量；在評價A層次學生的學習情況時，教師不能僅表揚其順利完成了學習任務，還要指出其可以繼續探索的方向，避免A層次的學生驕傲自滿，不愿意進行更深層次的學習。在評價環節結束后，教師可以鼓勵學生在班級內分享自己學習本單元內容的收獲以及存在的疑問，尤其要鼓勵C層次的學生說出自己的學習困惑，促使他們與同學共同討論化學知識。

以部編版初中化學教材九年級下冊“金屬資源的利用和保護”的教學為例，在評價環節，教師需要根據分層教學目標分析學生完成學習任務、回答問題、合作學習的情況，并結合學生的發展需求給出有針對性的評價。在討論活動中，學生會意識到，想要推動社會可持續性發展，人們應重視金屬資源，積極地保護金屬資源。此外，教師應適時介紹學生可以在日常生活中完成的力所能及的小事，如不隨意丟棄廢舊電池、合理回收金屬等，培養其社會責任感。

結語

綜上所述，為有效培養學生的核心素養，初中化學教師可以利用分層教學法，將教學目標、教學任務、教學評價等分層，確保教學活動面向全體學生，幫助他們在良好的課堂氛圍下吸收化學知識，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］姚長琴.分層遞進教學模式在初中化學課程教學中的應用研究［J］.試題與研究，2022（22）：125-127.

［2］劉燕.核心素養培養目標下的初中化學分層教學［J］.知識窗（教師版），2022（5）：111-113.

［3］包亞燕.核心素養背景下初中化學開展分層教學的應用［J］.中學課程資源，2022（2）：56-57.

［4］付旭宏.初中化學分層遞進教學應用實踐“四點談”［J］.基礎教育論壇，2022（3）：88-89.

［5］何紅燕.初中化學教學中分層教學的開展［J］.智力，2021（19）：115-116.