探析小學數學教學與情境教學法深度融合方法

孫秀澗

【摘要】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法.情境教學法是新時代教育教學背景下的一種教學模式，能激發學生學習的興趣與主動性，促進小學數學教學教學質量以及水平的提升.文章基于情境教學法在小學數學教學中的應用價值，探究了小學數學教學與情境教學法深度融合的教學手段，旨在為小學數學教學質量的提升提供理論指導.

【關鍵詞】小學數學；情境教學；生活情境

引 言

小學數學是小學階段中非常重要的學科，也是小學階段難度較大的學科之一，提升小學數學課堂教學的質量，對培養學生數學學科素養，促進學生全面發展有著重要意義與作用.而應用情境教學法是一種創新性的教學模式，教師通過創設具體、生動的場景，增強學生課堂學習的參與感與興趣，從而充分調動學生數學學習的積極性，能夠理解抽象的理論知識.在新時代背景下，小學數學教師實現數學課堂的創新發展，應將情境教學法與數學實際內容相結合，增強數學課堂的趣味性，提升學生學習的主動性.

一、情境教學法在小學數學教學中的價值

（一）激發學生學習自信心和興趣

小學數學是小學階段教學科目中難度較大的學科，學生在學習的過程中容易出現學習自信心不足等問題，且學生難以理解抽象的理論知識，進一步導致學生學習興趣不足.情境教學法強調教學情境的導入，將抽象的理論知識與實際生活或具體的場景結合，能幫助學生體會數學學科的魅力，更好地理解和學習數學知識.同時，創設具體的教學情境，還能增加學生的參與感，激發學生學習的積極性.此外，情境教學法以小學生的實際情況為基礎，綜合考量學生的基本學情，能更好地符合學生對知識的接受能力，增強學生學習的自信心.

（二）培養學生的團隊合作意識

游戲式教學是情境教學模式開展的主要形式之一，強調教師在教學中組織開展各種各樣的游戲.情境教學模式下游戲式教學能幫助學生更好地掌握團隊合作的技巧和能力.在開展情境教學模式的背景下，游戲式教學能潛移默化地培養學生的團隊意識，通過團隊或小組的協作共同達到最終的目標，增強學生參與感.

（三）提高課堂教學效率

在教育教學發展的過程中，小學數學教師開展小學數學情境教學能將抽象的理論知識轉化為更直觀的內容，幫助學生理解和學習.在情境教學模式下，教師不再局限于對理論知識的反復講解以及課堂氛圍的營造，轉而更關注學生本身，學生的參與感更強了，對數學知識的理解程度更深刻了，從而提高了課堂教學的效率.

二、小學數學教學與情境教學法深度融合的路徑

（一）構建“生活化”教學情境

小學階段學生對于抽象理論知識的認知程度不高，且在學習中容易陷入盲目記憶的錯誤局面，導致學生無法將自己所學的知識運用于實際的生活中.對此，教師應充分利用日常生活情境，將數學概念和技能融入學生的日常生活情境中.例如，教師可通過購物、做飯、旅行等常見場景，引導學生運用數學知識解決實際問題，如計算購物清單的總價、調整菜譜中的食材比例等；利用學生身邊的物品和場景開展實際測量和估算活動，如讓學生測量教室的長度、重量、容積等，或者讓學生估算物體的數量、距離、時間等.同時，教師可充分利用日常生活情境與素材，將抽象的數學知識與日常生活相結合，以幫助學生更好地理解數學知識，加深學生的記憶.例如，在情境教學模式下，教師可通過角色扮演和模擬情境，讓學生在具體的角色中運用數學知識.如教師可讓學生扮演商店售貨員、銀行家、建筑師等角色，在相應情境中進行數學計算和決策.通過以上手段，學生可以在真實而有趣的情境中探索數學知識，他們的問題解決能力、創新思維和數學應用能力也能得到有效培養.

（二）構建“問題導向型”教學情境

“問題導向型”教學是一種以問題為導向的教學方法，通過引入具有挑戰性和啟發性的問題，引發學生的思考和探究，激發學生的學習興趣和主動性.在小學數學教學中，構建“問題導向型”教學情境可以促使學生積極參與、深入思考、獨立解決問題.以下是一些具體的方法和教學手段：一是教師可以在教學中提出開放性的數學問題，讓學生自主思考并探索解決問題的方法和策略.這些問題通常沒有唯一的解答，需要學生自己進行推理和論證.如教師可以提出一個關于分數的問題，讓學生思考不同分數之間的大小關系并進行比較.二是教師可以引入一些具有挑戰性的數學問題，激發學生的思維和動力.這些問題可以涉及較高層次的數學思維，如推理、證明或解決實際問題.三是教師可以構建一個探究性的學習環境，讓學生在情境中主動探索和發現數學規律.如提供一些實踐、觀察或實驗的機會，讓學生通過實際操作和觀察獲得數學的直觀認識.例如，在教學“測量”時，教師可以設置一個測量實驗，讓學生自己進行測量并總結規律.四是教師可以鼓勵學生在學習過程中提出自己的問題，并幫助他們探索解決問題的方法.學生提出的問題可以是關于數學概念的深入理解、數學應用的實際情境、數學思維的擴展等.同時，教師可以通過引導和討論，幫助學生提煉問題、分析問題，并尋找解決問題的途徑.五是教師可以在教學中展示問題解決的過程，讓學生了解解決問題的思路和方法，并通過示范和解釋，幫助學生理解問題解決的步驟和策略，激發學生自主思考和嘗試解決問題.

（三）運用多媒體進行情境創造

隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體技術在小學教學中的應用越來越頻繁，為提升小學課堂教學質量提供了技術保障.在小學數學教學中，教師可充分運用多媒體創設情境，以激發學生數學知識學習的興趣，提升學生學習的效果；教師還可以通過使用多媒體設備，模擬真實情境，將抽象的數學概念轉化為具體的圖像或動畫.例如，以視頻的形式展示物體的運動軌跡，幫助學生理解幾何運動的概念.同時，教師可利用數學模擬軟件和應用程序，讓學生通過互動探索情境，加深對數學概念的理解.例如，使用幾何軟件進行三維立體圖形的構建和旋轉操作，讓學生直觀地感受幾何變換的效果.此外，教師還可充分利用在線學習平臺和資源，讓學生通過觀看教學視頻、參與在線互動和游戲等方式，體驗豐富的數學情境.例如，在數學學習網站上提供各類情境題目和挑戰，激發學生的學習興趣和動力.多媒體技術的使用不僅能提升數學知識的趣味性，還可以培養學生的創造力和探索精神，培養學生的信息技術素養和數學思維能力.

（三）運用微課教學創建動態情境

微課是一種以短小精悍的視頻形式進行教學的方式，它結合了圖像、聲音和文字等多種媒體元素，能夠有效激發學生的學習興趣.在小學數學教學中，運用微課教學可以動態地創建情境，為學生提供具體、生動的數學學習體驗.在運用微課教學創建動態情境的過程中，教師可在微課的開頭引入一個情境或故事情節，吸引學生的注意力并激發他們的好奇心.例如，通過一個小故事描述一個數學問題的背景，讓學生投入情境中，并主動思考和探索解決問題的方案.同時，教師運用微課的圖像和聲音元素，可以模擬真實情境，讓學生感受到數學知識在實際應用中的意義和作用.例如，在解決幾何問題時，教師可通過微課展示實際場景中的幾何圖形，讓學生在情境中觀察、分析和推理.此外，教師可在微課中提供具體的案例，讓學生通過觀察和分析實例，理解數學概念和規律.例如，教師可在微課中展示一系列數學問題的解決過程，讓學生通過比較和歸納，總結出解決問題的方法和策略.

（四）創設實踐操作情境

實踐操作情境是將小學數學教學與真實生活或實際情境相結合的一種教學手段，通過讓學生親身參與實踐和操作，將抽象的數學概念具體化，并提供實際的應用場景，增強學生的學習興趣和理解能力.對此，教師可組織學生進行實地考察和調研，讓他們親自感受和觀察與數學相關的現象和事物.例如，教師可帶領學生到超市進行價格比較和計算，讓他們實際應用數學知識.教師還可以引入項目活動，讓學生在實踐中解決具體問題或完成特定任務.項目活動可以涉及多個領域，如數據收集和分析、建模、統計等.例如，教師可設計一個調查項目，讓學生調查并分析同學們的喜好，然后用圖表展示結果.同時，教師可設計模擬實驗和角色扮演活動，讓學生在模擬情境中運用數學知識和技能.這樣的活動可以幫助學生將數學概念和方法應用到實際生活中，并培養他們的問題解決能力.例如，教師可組織一個商店模擬活動，讓學生分別扮演售貨員和顧客，在買賣過程中進行數學計算和交流.通過實踐操作情境，學生能夠在實際的應用場景中運用數學知識和技能，加深對數學概念的理解和記憶.此外，實踐操作情境能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的參與度和學習動力.學生在實踐中解決問題的能力和創新思維能夠得到培養，也能將數學與實際生活聯系起來，更好地理解數學的實際意義.

三、小學數學教學與情境教學法深度融合模式

（一）故事情境與小學數學教學的深度融合

強化故事情境與教學的深度融合可以提高學生的學習效果和興趣.故事情境是一種激發學生學習興趣和參與度的有效手段，能夠將抽象的數學概念和知識融入具體的故事情節中，使學生更容易理解和應用知識.在小學數學教學中，故事情節的設計是關鍵，教師可以選擇一些與學生生活經驗相關的故事情節，讓學生能夠將自己融入故事中，并與故事中的數學問題產生共鳴.第一，教師可讓學生扮演故事中的角色，親身體驗數學問題的解決過程.例如，在故事中扮演商店老板、顧客或旅行者的角色，讓學生在情境中進行數學計算、推理和決策.通過角色扮演，學生能夠更深入地理解數學概念，并將其應用到實際生活中.在教學開始時，教師可通過引入一個情境或故事情節，吸引學生的注意力，并與數學問題聯系起來.第二，教師可在故事中設置一個挑戰性的數學問題，讓學生通過分析和解決問題推動故事情節的發展.在故事情境結束后，教師可引導學生進行反思和總結，讓學生回顧故事中的數學問題，思考解決問題的方法和策略，以及數學概念在故事中的應用.通過情境反思，學生能夠加深對數學知識的理解，并將其與實際生活相結合.

（二）游戲情境與小學數學教學的深度融合

游戲情境是一種激發學生積極參與和主動學習的有效手段，教師可以將小學數學教學與游戲元素相結合，營造出具有趣味性和挑戰性的學習環境.游戲情境和小學數學教學融合起來，可以提高學生的學習動力，培養其解決問題的能力，并加深對數學概念的理解.第一，設計與數學相關的游戲，讓學生在游戲情境中運用數學知識和技能進行決策和操作，且游戲可以涉及多個數學領域，如數的大小比較、運算、幾何圖形等.通過情境模擬游戲，讓學生在游戲中解決實際問題，從而提高學生對數學的實際運用能力、解決實際問題的思維和創新能力.例如，教師可設計一個購物游戲活動，要求學生在預算限制下選擇商品并進行計算，培養他們的消費意識和數學應用能力.同時，在游戲情境中，教師要及時給予學生反饋和評估，讓他們了解自己的表現并進行自我調整.評估和反饋可以通過游戲得分、獎勵或解題過程中的提示等形式呈現.

（三）“競爭”情境融入小學數學課堂教學

小學生的好奇心和求勝心較強，因此在教學中，教師可以根據學生的特點，創設一些“競爭”情境培養學生的學習興趣和競爭意識.具體而言，教師可以將教學內容與比賽相結合，不斷地提高學生的問題和解決問題的能力，讓學生的注意力集中在課堂上，激發學生的好奇心和探究欲望.比如，教師可根據學生的性格、學習成績等因素進行合理的分組，通過多媒體演示，指導學生進行相應的計算，誰算得又快又準，誰就是勝利者.

結 語

數學教師可以借助情境教學方式幫助學生更加輕松地理解數學知識，增強數學課堂的趣味性，加深學生對相關數學知識的印象，激發學生學習的積極性與主動性.總之，教師通過情境教學能為學生創造一個生動、豐富、多變的學習環境，使學生在輕松愉快的環境中，自然而然地掌握教學知識，從而促進學生全面發展.

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