基于“雙減”背景下初中化學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略探析

施存壽

【摘要】“雙減”政策主要是指《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，為促進(jìn)教育有效發(fā)展而出臺(tái)的一項(xiàng)政策文件，對(duì)教育發(fā)展具有劃時(shí)代意義。在課堂教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)積極實(shí)施“雙減”政策，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)提高他們的教學(xué)水平，可以促進(jìn)初中高質(zhì)量化學(xué)課堂的建設(shè)。“雙減”背景下的優(yōu)質(zhì)初中化學(xué)課堂建設(shè)，主要是幫助學(xué)生擺脫繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)。這就要求化學(xué)教師立足“雙減”政策，注重教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? “雙減”? 品質(zhì)課堂? 建構(gòu)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0172-03

一、初中化學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生完全根據(jù)教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處于相對(duì)被動(dòng)的跟從狀態(tài)。教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)教材內(nèi)容，完成趣味化的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供更多的思考路徑。在現(xiàn)階段教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸降低，從而導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量下降。初中化學(xué)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生擺脫教條式教育的束縛，不斷地建立屬于自己的化學(xué)思考體系。學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，愿意用自身的思考能力去鉆研問(wèn)題，同時(shí)在自主探析中拓展學(xué)習(xí)的寬度，通過(guò)發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)題目的解析和計(jì)算能力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的深度解析能力

初中化學(xué)屬于啟蒙階段，學(xué)生也基本上是剛剛開(kāi)始接觸化學(xué)知識(shí)，往往在學(xué)習(xí)中只能了解或者記住一些概念的內(nèi)容，并沒(méi)有深入到化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，而中學(xué)化學(xué)知識(shí)包含的內(nèi)容還是非常多的，就學(xué)生的認(rèn)知水平和中學(xué)化學(xué)科目特點(diǎn)而言，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是十分必要的，也能提升學(xué)生的化學(xué)邏輯思考能力。深度教學(xué)的設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生不拘泥于教材或者教師的束縛，靠自己的意識(shí)和掌握的知識(shí)原理去思考如何解釋化學(xué)現(xiàn)象。化學(xué)解題的過(guò)程需要大量邏輯思維的應(yīng)用，邏輯思維能提高學(xué)生對(duì)周邊事物的分析觀察能力。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，題目的分析、公式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的思考分析能力都是一種考驗(yàn)。教師需要結(jié)合一定的鼓勵(lì)性策略，讓學(xué)生帶著一定的創(chuàng)新動(dòng)力去思考，并萌發(fā)出一些新鮮的想法。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成深度解析的習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、“雙減”政策概述

“雙減”政策主要基于中小學(xué)生的教育政策，最終受益者也是學(xué)生。至于“雙減”的內(nèi)容，主要包括兩個(gè)方面，一是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生精神、思維和心理的發(fā)展，在好學(xué)、快樂(lè)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，使學(xué)生在實(shí)際發(fā)展中實(shí)現(xiàn)平衡和進(jìn)步。因此，在初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，要注意實(shí)施“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、“雙減”背景下建構(gòu)初中化學(xué)高品質(zhì)課堂的策略

（一）課堂作業(yè)優(yōu)化

作業(yè)是對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、知識(shí)鞏固、教學(xué)改進(jìn)、知識(shí)拓展應(yīng)用進(jìn)行檢驗(yàn)的重要功能，是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在“雙減”的背景下，其要求全面地壓縮作業(yè)設(shè)計(jì)的總量與時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，雖然減少了作業(yè)量，但對(duì)作業(yè)的質(zhì)量提出更高的要求。首先，教師要立足于“雙減”政策的相關(guān)要求，提升作業(yè)的設(shè)計(jì)能力，考慮作業(yè)關(guān)鍵要素，以促使學(xué)生充分掌握課堂內(nèi)容，提高問(wèn)題解決的能力。在課堂的教學(xué)中，需注重講與練的有效結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情作為依據(jù)，對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行控制；在課后，教師需立足于學(xué)生在課堂的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)一些梯度性作業(yè)，也就是基礎(chǔ)題、提高能力題、拓展挑戰(zhàn)題，從而使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更具針對(duì)性。其次，學(xué)校需依據(jù)“雙減”政策以及教育部門(mén)所提出的新要求，注重作業(yè)的統(tǒng)籌管理、強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，并指導(dǎo)教師注重作業(yè)內(nèi)容的精心選擇，依據(jù)不同的學(xué)生給予針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，以及作業(yè)情況的精細(xì)反饋。再次，布置作業(yè)的時(shí)候，不能僅依賴(lài)于考試內(nèi)容，還需注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以促使學(xué)生自身的思維品質(zhì)得到顯著提高。最后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需關(guān)注作業(yè)的多樣化，良好的作業(yè)通常需具備開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、與學(xué)生相符的特征，同時(shí)，學(xué)校需關(guān)注到作業(yè)的答疑作用，注重作業(yè)質(zhì)量的提升，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課堂的主要構(gòu)成部分，“雙減”的背景下，化學(xué)教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，以彌補(bǔ)學(xué)生作業(yè)中的不足，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)增效。例如，在對(duì)“常見(jiàn)的酸與堿”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)教師通常會(huì)讓學(xué)生死記硬背相關(guān)教材知識(shí)，對(duì)需操作的實(shí)驗(yàn)，許多教師通常采取口頭講述的形式開(kāi)展，這就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“雙減”政策下，通常能夠使傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的負(fù)面影響得到有效改善，因此化學(xué)教師需立足于“雙減”政策，注重實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)際占比，并通過(guò)多元化的教學(xué)方式，完成課堂內(nèi)容的講解。如酸堿實(shí)驗(yàn)通常具有相應(yīng)的危險(xiǎn)性，因此實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的學(xué)生就不適合親自操作實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教師需制作好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)酸堿實(shí)驗(yàn)。如濃硫酸與水接觸時(shí)，會(huì)造成液體沸騰，使硫酸到處飛濺，化學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)的演示引導(dǎo)學(xué)生觀看，這不僅能夠使學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，而且還能避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中受傷，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率切實(shí)提高。

（二）學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

“雙減”背景下，初中化學(xué)的高品質(zhì)課堂建構(gòu)，既需注重學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，又需注重學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。對(duì)于初中生而言，其年齡相對(duì)較小且具有較強(qiáng)的好奇心，其對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是為了自身的興趣與好奇心。因此，化學(xué)教師需注重在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，為學(xué)生搭建積極表現(xiàn)的舞臺(tái)，并注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，需注重學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)具有重要意義，具體表現(xiàn)為：首先，有助于學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察能力提升。認(rèn)識(shí)源自于觀察，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生自身的觀察力得到顯著提升，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究奠定基礎(chǔ)；其次，有助于學(xué)生自身的動(dòng)手能力提高。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體，在新課程下，提倡給學(xué)生充足的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，化學(xué)教師需及時(shí)指導(dǎo)與糾正學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的不規(guī)范現(xiàn)象。面對(duì)技術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，則由學(xué)生依據(jù)化學(xué)教師做出的示范進(jìn)行操作，這種一步一步的操作與講解，能使學(xué)生迅速掌握實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。另外，化學(xué)教師可在化學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生設(shè)計(jì)些家庭小實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)自身的實(shí)驗(yàn)技能完善；最后，有助于學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的提高。初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)教師通常習(xí)慣于通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)上的材料，并以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知探求，以促進(jìn)學(xué)生自身的思維能力提高。初中化學(xué)的新編教材中，補(bǔ)充了很多具有探究性的實(shí)驗(yàn)，這能夠使枯燥乏味的化學(xué)方程式更具立體感，這不僅能夠使化學(xué)課堂更具趣味性，而且還激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是初中化學(xué)的教學(xué)靈魂。因此，化學(xué)教師需依據(jù)新課標(biāo)的要求開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生融入到科學(xué)探究情境當(dāng)中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新欲激發(fā)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)等各個(gè)方面有著重要作用。

例如，初中化學(xué)的“燃燒和滅火”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)燃燒的條件以及滅火的原理進(jìn)行探究，而教學(xué)的難點(diǎn)則是對(duì)燃燒的條件進(jìn)行探究，如果只是化學(xué)教師在課堂上唾沫橫飛，那么學(xué)生在課堂上聽(tīng)得也是昏昏欲睡、云里霧里，這不僅會(huì)影響到教學(xué)難點(diǎn)的有效突破，而且還會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果。此時(shí)，化學(xué)教師可設(shè)計(jì)些小實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：將兩個(gè)棉球分別置于水和酒精當(dāng)中浸潤(rùn)，之后將其置于酒精燈上燃燒，蘸水的沒(méi)有燃燒，而蘸酒精的燃燒了；實(shí)驗(yàn)二：準(zhǔn)備兩支大小相等的蠟燭，點(diǎn)燃一支置于空氣當(dāng)中，另一支則置于倒扣的玻璃杯當(dāng)中，而放在玻璃杯當(dāng)中的蠟燭很快會(huì)熄滅；實(shí)驗(yàn)三：準(zhǔn)備兩個(gè)空的火柴盒，將一個(gè)置于酒精燈上，紙盒很快就會(huì)被點(diǎn)燃，而將另一個(gè)火柴盒裝滿(mǎn)水置于酒精燈上，紙盒沒(méi)有燃燒。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)都源自于學(xué)生的實(shí)際生活，簡(jiǎn)單易操作，教師可引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生猜想與分析實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的啟示，這不僅能深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解，而且還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的有效突破，從而真正實(shí)現(xiàn)教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、信息技術(shù)手段的運(yùn)用

初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)既是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)的重要工具，對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提高通常有著重要作用。因此，初中化學(xué)的具體教學(xué)中，教師需注重信息技術(shù)的科學(xué)、合理運(yùn)用，依據(jù)高效化課堂教學(xué)的目標(biāo)，按照教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求，立足于中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，促進(jìn)課堂的教學(xué)方式創(chuàng)新，課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并搜集與化學(xué)知識(shí)有效的資料，以創(chuàng)設(shè)出趣味性情境的同時(shí)，促使學(xué)生融入到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，許多課程的教育信息與資源都可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中找到，在化學(xué)教材中沒(méi)有涉及到的知識(shí)點(diǎn)，也能通過(guò)信息技術(shù)獲取，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與查找各種各樣的化學(xué)資料，以促使學(xué)生了解與學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)該學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅能充分掌握化學(xué)教材中的知識(shí)，而且還能運(yùn)用信息技術(shù)了解與學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)點(diǎn)，以促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，促使學(xué)生能力提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的高效化。

例如，在對(duì)“原子的結(jié)構(gòu)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，原子核外電子排布是極其重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生在對(duì)原子核體積進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)自發(fā)提出問(wèn)題：“如果已經(jīng)掌握了乒乓球和地球的體積大小之間的關(guān)系，怎樣建立原子與原子核大小的關(guān)系呢？”通過(guò)該問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到信息技術(shù)，化學(xué)教師可在教室中播放個(gè)動(dòng)畫(huà)：一只螞蟻代表了原子核，先將螞蟻清晰地展示給學(xué)生，然后鏡頭推遠(yuǎn)，把螞蟻畫(huà)面轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育場(chǎng)畫(huà)面，并告訴學(xué)生體育場(chǎng)就相當(dāng)于是原子，此時(shí)學(xué)生就能通過(guò)動(dòng)畫(huà)清楚地了解到原子與原子核之間的大小關(guān)系。同時(shí)，化學(xué)教師可在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“離核近的電子能量較低，離核越遠(yuǎn)電子的能量越高”的時(shí)候，除了通過(guò)原先的原子結(jié)構(gòu)示意圖開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)的目光轉(zhuǎn)向信息技術(shù)，此時(shí)，化學(xué)教師可設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)：“要想更好地理解這句話(huà)，你想要看到怎樣的畫(huà)面？”該問(wèn)題主要是指導(dǎo)學(xué)生明確了解到怎樣通過(guò)信息技術(shù)使自己更好地理解化學(xué)結(jié)論。學(xué)生在實(shí)際思考時(shí)，就會(huì)與“核外電子是分層排布的”“在含有多個(gè)電子的原子中，核外電子具有不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”等化學(xué)觀點(diǎn)，并在自己大腦中有個(gè)初步表象，該表象就像是核外電子的分層排布，但較為粗糙，需進(jìn)一步進(jìn)行加工。在學(xué)生具有了該思維后，就能促進(jìn)信息技術(shù)的作用發(fā)揮，可將核外電子的分層排布制作成3D動(dòng)畫(huà)，以此形象、直觀地呈現(xiàn)出原子結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到核外電子的排布能量具體分布規(guī)律。通過(guò)該教學(xué)過(guò)程，不僅能夠使信息技術(shù)輔助于課堂教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的有效建構(gòu)。

綜上所述，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果只把學(xué)習(xí)放在簡(jiǎn)單的概念背誦，是很難掌握化學(xué)精髓的。所以教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合多樣的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)立體化的培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)，提高初中化學(xué)課的教學(xué)成效。“雙減”背景下課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，明顯是利高于弊的，其不僅能夠把課堂的時(shí)間都?xì)w還給學(xué)生，使學(xué)生可以自由地安排自己的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間，而且還能使學(xué)生很好地學(xué)會(huì)獨(dú)立，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性與意義。因此，化學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需注重“雙減”政策的落實(shí)，積極轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)觀念與模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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