中職數學教學中微課資源的開發及應用策略探析

唐瑾

摘要：當前，中職數學教學存在教學形式單一、教學時間安排不合理等問題，導致教學效果不理想。要想提高中職數學教學效率，增強學生對數學知識的理解能力，使學生真正喜歡上數學，中職數學教師要積極對微課資源的開發及應用展開探索，立足學生實際設計針對性教學目標，以學生為中心選擇開發微課資源，并通過組織預習活動奠定學生學習基礎，創新教學形式激發學生學習動力，借助課堂演示增強學生學習體驗，開展課后指導鞏固學生課堂學習成效，以提高中職數學整體教學質量。

關鍵詞：中職教學；數學教學；微課資源；資源開發與應用；預習活動；學習動力

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0085-04

傳統中職數學教學存在教學內容滯后、教學方法單一、課堂吸引力不足等問題，難以激發學生學習興趣，學生學習效率不高，學習效果不理想。微課作為信息技術的產物，具有時間短、內容精、情景化、針對性強等特點，有助于解決傳統中職數學教學存在的問題。因此，中職數學教師應積極對微課資源進行開發和應用，以促進中職數學數學質量提高。

一、傳統中職數學課堂應用微課進行教學面臨的困境

1.部分中職學校不重視數學課程教學

受傳統教育理念的影響，部分中職學校更加重視傳授專業知識和專業技能，而對公共課的重視程度明顯不足，給數學課程安排的課時非常不合理。這使得部分中職數學教師產生了懈怠情緒，也隨之不重視數學課程教學，較少進行數學教學創新，也較少將微課等新興教學手段運用到實際教學中。長此以往，學生的學習觀念會出現偏差，會表現出對數學學習的不重視，甚至錯誤地認為“自己只要學習專業知識和技術，就能在未來有效應對各項工作”。然而，事實上，數學是“理工科之母”，如果學生學不好數學，其專業課程的學習成效必然受到影響。

2.部分中職教師的教學觀念過于傳統

在傳統教育理念的影響下，部分中職數學教師對微課缺乏正確認識，在數學教學中未能充分利用微課推動教學創新，課堂上仍然習慣于采用單向灌輸的方式進行教學，而且講授的教學內容、采用的教學方法通常都存在一定的滯后性。這使得中職學生對數學學習難以形成濃厚興趣，在課堂上缺乏主動性，注意力也較容易分散，甚至可能會對數學學習產生抵觸情緒，學習效果可想而知。

3.部分中職教師較少運用微課指導學生預習

高效的預習是學好一門課程的關鍵[1]。然而，在傳統中職數學教學中，教師較少運用微課對學生進行課前預習指導，這使得學生的預習效率不高、效果不理想。因此，在課堂上，教師不得不花費大量的時間向學生傳授概念和基礎知識，從而導致學生能夠用于探究、思考、討論和實踐的時間較少，學生對相關知識的理解效果也會隨之變差，學生更難以有效將所學知識運用于真實生活場景中。

二、微課資源在中職數學教學中的應用價值

1.滿足學生個性化學習需求

在教育信息化背景下，教師通過開發微課資源，能有效避免“一刀切”式教學模式給學生造成的困擾，讓學生根據自身實際需要，充分利用課余碎片化的時間進行知識學習，進而更好地掌握學習中的重難點，自主攻克學習上的難關，有效達成學習目標。

2.保障教學效率

教師可充分利用微課組織學生進行課前預習，引導學生在微課視頻的幫助下，初步掌握即將學習的重難點知識。這不但可以有效增強學生對相關知識的理解，還可以減少課堂上教師用于基礎知識講授的時間，從而為學生提供更多的自主學習時間，有效保障數學課堂教學效率。

3.豐富教學素材

微課具有短小精悍、優質共享、跨越時空等特征，能夠幫助學生打破時空壁壘，讓學生可以根據自身學情靈活安排學習時間[2]。中職數學教師運用微課進行教學，通過網絡渠道收集豐富的數學教學資源，并通過微視頻的形式將這些教學資源呈現出來，可以推動中職教育的改革創新，促進中職教育的數字化、個性化、網絡化發展，有效避免單一的課堂教學內容和形式對學生學習產生消極影響，為中職數學教學的高效開展提供更加豐富的教學素材。

4.為專業課教學做好鋪墊

中職學校有許多理工類專業，數學知識在這些專業課程的教學中發揮著重要作用。中職數學教師通過開發微課資源，加大微課資源運用力度，對中職數學課程教學進行改革創新，可以提高學生運用數學知識的能力，為學生學好專業課程做鋪墊。

5.提高學生應用能力

中職數學與普通高中數學存在顯著差別，教學內容相對簡單，但應用場景更為豐富，應用的復雜性也更高，其可以為學生學習專業課打下堅實基礎。這意味著中職數學教學的實踐性更強，更需要與實踐教學結合起來。在中職數學教學中，教師加大微課資源的開發和應用力度，讓學生在理解和掌握數學知識的同時，學會將數學知識應用到各種場景中，可以充分凸顯中職數學的實踐性，有效提高學生對數學知識的應用能力。

6.發展學生創新思維

創新思維是學生學習能力高低的直接體現形式，屬于中職學生在數學學習中必須養成的一種品質。中職數學教師可以通過對微課資源的深入挖掘和應用，并基于微課圍繞某一知識點進行詳細講解，提高學生對這一知識點的掌握程度，促使學生真正將其內化于心，并能夠在不同場景中進行靈活運用，從而使學生的創新思維得到有效培養。

7.提升學生解決問題的能力

解決問題的能力直接體現出學生運用數學知識的能力，具有解決問題能力的學生敢于在面對復雜問題時結合自身掌握的知識進行處理，同時還能為其他同學提供適當幫助。中職數學教師通過開發和運用微課資源，可以幫助學生在面對不同問題時找到不同的解決辦法，從而有效提高學生的問題解決能力。

三、中職數學教學中的微課資源開發與應用策略

1.立足學生實際，設計針對性教學目標

學生在思維認識、意志品質、學習能力及興趣愛好等方面存在顯著差異，中職數學教師要想保證微課資源的開發與應用效果，就應重視發揮教學目標的引領與導向作用。在設計教學目標時，中職數學教師應以數學課程標準為參照，立足課程特征，對學生的數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析以及數學建模等數學核心素養的培養進行合理規劃，并以此為依據合理選擇和應用微課資源，以使微課資源發揮最大助學效果。以“一元二次不等式”的微課教學為例，“一元二次不等式”的教學目的在于幫助學生理解“一元二次方程的解”與“一元二次不等式的解集”的關系，讓學生能夠根據實際情況對求根公式法、因式分解法以及配方法等方法進行合理選擇與高效應用。中職數學教師在設計本課教學目標時，要從中職數學學科核心素養培養的六個層面出發，使學生能夠在微課資源獲取與應用的過程中得到數學學科核心素養的發展，實現邏輯推理、直觀想象、數學運算等能力的提升。例如，學生在求解一元二次方程、一元二次不等式的過程中會碰到大量的運算，因此中職數學教師在開發“一元二次不等式”微課資源時，就要從掌握運算法則、理清運算思路、選擇運算方法以及求得運算結果等能力出發，對微課資源進行針對性選擇，以保證學生能夠從微課學習中積累運算經驗，提高運算分析與解決實際能力，發展數學學科核心素養。

2.以學生為中心，選擇開發微課資源

為了保障微課資源開發的科學性、合理性與高效性，中職數學教師要堅持以學生為中心的原則，結合微課的特征，對微課資源進行合理的選擇和開發，以使微課視頻的內容、形式、時間長度等均能夠滿足高效數學課堂的構建需要，有效促進不同層級學生數學學科核心素養的發展[3]。具體來說，在中職數學教學中，教師一方面要結合學生的實際情況對微課資源進行選擇和開發，以保證所開發的微課資源符合學生的認知規律、學習需要，另一方面要根據微課的特征，將微課資源與中職數學教學內容聯系起來，以保證微課的助學效用得到充分發揮。以“函數”相關知識的教學為例，中職數學教師可結合學生的認知規律及學習需求對函數類別進行細致劃分，并針對不同類別的學習內容合理選擇微課資源。在選擇好微課資源后，中職數學教師要站在教學的整體高度，深入挖掘微課資源，并立足微課的特點進行微課視頻制作。例如，中職數學教師可針對微課短小精悍的特點，在準確把握微課內容的基礎上，合理控制微課時長，以及其中資源的數量，以便于將微課對教學的指導、輔助作用充分發揮出來。

3.組織預習活動，奠定學生學習基礎

要想提高課堂教學效率，中職數學教師就要引導學生在課前對相關知識內容進行預習，以便學生提前了解教學的重難點，進而能夠更加有針對性地學習[4]。在這一環節，中職數學教師可在深度研究教材的基礎上，通過互聯網渠道收集豐富的教學資源制作成微課視頻，并結合教學目標、教學內容，為學生布置相應的預習任務，讓學生在微課的幫助下進行自主預習。這可以讓學生提前具備一定的學習基礎，為學生后續在課堂上進行高效學習做好鋪墊。例如，在教學“集合與元素”相關知識前，中職數學教師可以先通過互聯網收集與“集合”“元素”這兩大核心概念相關的教學資源，并將這些教學資源以微課的形式呈現出來，再通過教學平臺將微課視頻推送給學生，讓學生在課前自主觀看。中職數學教師在向學生推送微課視頻時，要一并將預習任務發送給學生，以便驅動學生自主預習，使學生的自主預習更有針對性，效率更高。在“集合與元素”的預習引導中，教師可以為學生布置如下預習任務。第一，結合微課視頻及教材內容，根據自己對相關知識的理解，記錄自己在預習中遇到的重難點。第二，通過網絡平臺查找與“集合”“元素”兩大核心概念有關的資料并記錄下來。第三，嘗試完成教材上的習題。第四，利用教學平臺反饋預習結果。這樣的預習指導可以避免學生在預習中陷入無從入手的困境，使學生的預習更具針對性、更有效率，從而為接下來課堂教學的高效開展打下堅實基礎。

4.創新教學形式，激發學生學習動力

在中職數學教學中，學生很容易受到教學內容難度大，教學形式單一、機械等影響，而對數學學習失去興趣和信心，進而導致學習動力不足，學習深入程度不夠等一系列問題。因此，中職數學教師在依托微課進行教學創新時，要努力提升微課教學的趣味性與生動性，以激發學生應用微課進行數學學習的內在動力，有效提升學生的學習效果[5]。具體來說，中職數學教師可以通過情境式教學、合作式教學、探究式教學、項目式教學以及實踐教學等教學模式的綜合應用，豐富微課教學形式，創新微課資源的應用形式與渠道，還可以通過音視頻相結合的方式在課堂上創造和諧的教學環境，將微課作為載體導入適量教學資源，利用微課豐富中職數學教學內容，并引導學生獨立思考，從而為中職數學教學質量提高創造良好環境。另外，在制作微課視頻時，中職數學教師要適當引入一些趣味、新穎的內容，要保證微課視頻與教學內容聯系的緊密性，以使微課視頻能夠滿足不同學生的學習需求。以“立體幾何”一課的教學為例，部分學生難以通過二維平面感知立體圖形的整體形態，甚至無法了解平面上所呈現的是一個怎樣的立體圖形。對此，中職數學教師可以先利用微課資源對立體圖形進行直觀呈現，讓學生可以通過直接觀看充分了解立體圖形的完整形態。然后可以將立體圖形與二維平面圖形進行對比，以此進一步增強學生對立體圖形的感知能力，有效提高學生的空間想象力，為學生后續高效解答相關問題做好鋪墊。最后讓學生以小組為單位對與“立體幾何”有關的具體、真實數學問題進行自主學習、交流和探討，以使學生能夠依托信息化教育教學服務平臺，進行微課資源的自主獲取與高效應用，從而有效保障數學教學質量。

5.借助課堂演示，增強學生學習體驗

數學知識的抽象性特征十分顯著，學生在接觸數學知識點后，常常會因為理解困難而出現問題，此時中職數學教師如果僅通過語言描述，就難以將抽象化的數學知識直觀地呈現給學生。微課具有直觀性、生動性等特點，中職數學教師可以利用微課這一特點，對數學知識進行直觀立體展現，以增強學生的學習體驗，幫助學生理解并掌握相關知識[6]。具體來說，中職數學教師可通過微視頻將每一章節的知識點以更生動、形象的方式呈現出來，并引導學生反復觀看微課視頻，以此彌補學生在邏輯思維上的不足，有效增強學生對相關知識的理解，使學生后續在面對實際問題時，能夠快速調動自身知識予以解決。例如，在教學“直線和圓的方程”一課時，中職數學教師可結合“直線方程”這一知識點的特征設計有針對性的微課視頻，并通過AR、VR等現代信息技術讓學生進行直觀、立體的課程學習，幫助學生充分了解斜率、傾斜角、直線方程等知識點。在實際教學中，首先，中職數學教師可以運用希沃白板播放微課視頻，并將“直線與圓的關系”等問題以生活化的形式呈現出來，以幫助學生從實際問題中抽象出數學模型，有效促進學生數學思維的發展。其次，中職數學教師可以組織學生利用課余時間每天觀看一個微課視頻，以有效避免學生混淆不同知識點，促使學生在潛移默化中增強對相關知識的理解，并準確掌握各知識點之間的內在聯系，為學生知識體系的建構與知識的轉化應用提供有力支撐。最后，中職數學教師還要將教學演示、學生學習與數學實踐進行有機結合，以促進“教學做合一”的實現，使微課應用渠道得到有效拓展，讓學生能夠在微課資源獲取與應用過程中實現發現、分析、處理問題等能力的提升[7]。

6.重視課后指導，鞏固學生學習成效

教師需要注重對課后時間的利用，實現微課資源向課后環節的延伸，有效解決中職數學教學面臨的課時不足問題[8]。在中職數學教學中，教師可將板書、課堂教學重難點等制作成短小精悍的微課視頻，并通過教學平臺傳輸給學生，讓學生在課后鞏固環節進行反復觀看，以幫助學生有效攻克學習上的重難點，進一步提高對相關數學知識的運用能力。中職數學教師也可結合課堂觀察結果，在基本掌握學生情況的基礎上，有針對性地設計微課視頻，并鼓勵學生在課后通過微課視頻進行鞏固和練習，以此為課堂教學成效提高創造良好條件。另外，中職數學教師可以在課堂教學的最后五分鐘與學生進行溝通，大致了解學生對本章節知識的學習不足，然后在此基礎上設計針對性微課練習視頻，幫助學生對相應數學知識進行鞏固。

四、結語

綜上所述，中職數學教師利用微課資源開展教學活動，能有效對傳統數學教學模式中存在的缺陷進行彌補，提高數學教學的趣味性、直觀性，讓學生在主動參與數學學習的同時，更深入地掌握數學知識，更有效地運用數學知識解決實際問題。因此，中職數學教師要重視對微課資源的運用，并通過開發豐富的微課資源，以更直觀、多樣的方式驅動學生進行自主、探究學習，提高學生的自主學習能力、問題解決能力、創新思維能力及自我評價能力，提升中職數學課堂教學效果。

參考文獻：

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[7]陳錦標.科學運用“微課”教學方法實現中職數學教學效率提升[J].數學學習與研究，2017（15）：56-57.

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Exploration of the Development and Application Strategies of Micro Course Resources in Mathematics Teaching in Secondary Vocational Schools

Tang Jin

（JiangsuProvince Gaogang SecondaryVocational School，Taizhou 225300， China）

Abstract： Currently， there are problems in mathematics teaching in secondary vocational schools， such as a single teaching form and unreasonable teaching schedule， resulting in unsatisfactory teaching results. In order to improve the efficiency of mathematics teaching in secondary vocational schools， enhance students understanding of mathematical knowledge， and make students truly enjoy mathematics， vocational mathematics teachers should actively explore the development and application of micro course resources， design targeted teaching objectives based on students actual situations， select and develop micro course resources with students as the center， and lay a foundation for students learning through organizing preview activities， and stimulate students learning motivation through innovative teaching forms， utilize classroom demonstrations to enhance students learning experience， carry out after-school guidance to consolidate students classroom learning effectiveness， and improve the overall teaching quality of mathematics in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational education； mathematics teaching； micro course resources； resource development and application；preview activities； learningmotivation