閱出價值，讀出意義

倪濤

【摘要】本文結合PEP人教版（三年級起點）五、六年級Read and write板塊的部分語篇，初步探究了語篇教學的價值與意義。即拓寬學生的文化視野、培養閱讀興趣，提高學生語言綜合運用能力，培養學生自主學習能力和解決問題的能力。PEP人教版讀寫板塊語言內容豐富，蘊含著深刻的主題內涵和文化價值觀。教師在教授語篇時要注意解析語篇本身蘊含的深層意義以及學生語言綜合實踐運用能力的培養，使教學內容更具有價值與意義。

【關鍵詞】語篇教學；意義；主題

一．問題引領，巧設情境，建構主題

在教授語篇時可以利用提問思考的形式讓學生自主思考，用遞進的問題來構建語境，梳理故事，培養學生的自主思考能力，突出學生的課堂主推地位。依舊以Unit 6 How do you feel？為例：

首先可以通過以下問題先讓學生找出人物地點時間這三個基本要素：

1.Who are they？ 2. Where are they？ 3. When does the story happen？

使學生在心中初步感知故事內容，構建情境。之后繼續提問：What is the story about？ Can you tell me the reason why they are all happy at last？ 讓學生自己去讀去思考，把對文本的解讀權力，意義的探究權力交給學生，充分凸顯學生在語篇理解，文本意義探究上面的主題地位，落實語篇教學的主題意義，突出語篇學習的實踐價值。

二．凸顯主題，聯系生活，解讀價值

探究主題意義成為學生學習的主要興趣點和動力來源，有助于提升學生學習的積極性和課堂參與程度。以六年級上冊Unit6 How do you feel？為例，該語篇的主題為“樂于助人”，通過研讀語篇，可將語篇分為“The ants feeling”，“Robins feeling”，“Everyones feeling”?三個部分，第一部分描述了小螞蟻的心情變化原因；第二部分描述了Robin的心情變化原因；最后部分則起到了點題總結的作用，前兩部分內容并列，第三部分對前兩部分進行了主題升華。通過簡單的“Everyone is happy！”，學生可以自我領悟樂于助人的道理，這是對語篇主題的總結提升。在教學中引導學生觀察語篇插圖，通過提問引導學生思考樂于助人的主題，例如：How do they feel？ What do they do？ Why are they happy？ 等。將課堂主動權交于學生，鼓勵學生進行自主提問，引出前兩個部分的教學。由淺到深，引導學生探究其中蘊含的主題意義，有助于提高學生語言運用和認知能力。在進行教學時，要聯系真實的生活情境，將語篇的主題意義與生活實際進行關聯，使得學生對人生觀、世界觀和價值觀產生思考，內化主題意義，實現情感態度和價值觀培養，將學科育人落地。

三.總結

“基于主題意義探究的閱讀教學代表了目前英語教學發展的新方向，雖然義務教育階段的課程標準尚未修訂，在小學和初中英語閱讀教學中，教師也應幫助學生在主題意義理解和表達中學習和發展”（張琳琳，2019）。在教學中教師應當積極鉆研教材中的深層價值。幫助學生脫離淺顯的語言知識學習的同時“授人以漁”，即落實有效的語篇學習策略，深入了解教材蘊含的深層意義，充分落實學科育人的目標。

參考文獻：

【1】朱純. 外語教育心理學【m】.上海外語出版社，1994.

【2】《小學英語閱讀教學中存在的問題及其對策》.中小學英語教學與研究.

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【4】張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2019（8）。

【5】中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.