淺析初中地理研學旅行教學的有效策略

陳思思

摘 ?要：初中地理研學作為新課程改革和培養學生地理核心素養的一種重要手段，已列入初中地理課程體系。然而在許多地區，地理研學的落實還存在著一些問題。要使地理研學旅行真正發揮其應有的教育意義，就必須在活動安排和實施過程中，有意識地采取相應的對策。文章立足于初中地理教學角度，分析了初中地理研學旅行教學有效策略，以期為地理新課改提供一定參考價值。

關鍵詞：初中地理；研學旅行；教學優化

2016年12月，教育部等11部門發布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確指出，要將研學旅行納入教育、教學規劃，并將研學旅行與綜合實踐活動有機結合起來。2017年9月，國家教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確了研學旅行的課程屬性。隨著教育改革的不斷深化，研學教學越發重要，因此，展開對初中地理研學旅行教學方式優化的研究具有重大意義。

一、研學旅行的概念及重要性

國務院辦公廳發布的《關于促進研學業改革發展的若干意見》指出，初中階段的研學旅行體系要以縣情、市情研學為主。《關于推進中小學生研學旅行意見》指出：要將研學旅行界定為“中小學生在教育部門和學校有計劃地組織安排下，進行研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育教學活動”。在目前的中學教學過程中，研學旅行存在不良現象：部分學校把研學旅行當成了春游、拉練等；部分學生將研學旅行當成了旅行。這就忽視了“研”的重要性。

在新一輪課程改革中，研學旅行作為一門綜合性非常強的教育教學活動，在學習內容和范圍上已超出教材、課堂、學校的限制，開始融入學生生活，通過讓學生考察特定區域的地理環境及人類活動的方式，讓學生充分感受人類生活與自然環境之間的關系，發現身邊的地理現象并進行探究，從而讓學生發散思維，重構地理知識體系，進一步提高學生對地理的認知能力。學校通過組織學生走出校園、走進大自然來培養學生的地理觀察力和實踐力等，增強學生的地理核心素養，給學生提供更多的實踐機會。

二、初中地理戶外課程中存在的問題分析

（一）地理教學中戶外課程意識較弱

對地理研學進行正向地認知是開展研學旅行活動的首要前提。但是由于受傳統教育方式影響，部分學校和教師對研學旅行的重視程度不夠，只將地理研學視為一般課外活動或地理類輔修課程，對研學旅行課程設置過于形式化，課程執行力不足。且在開展研學旅行時，教師存在著對地理研學的定位不明確等認知上的錯誤。

（二）地理教學中戶外課程目標不夠清晰

研學旅行作為一門新課程，至今尚未形成一套完整的專業課程標準，相關部門和學者對課程內容的討論大都停留在宏觀層面，很多學校都不清楚開展地理研學旅行的目的和性質。同時教師在實際工作中因自身的專業能力不足，常常無法準確地理解和思考課程的目標和方向，難以掌握特定的課程目標。

三、初中地理研學旅行教學的有效策略

研學實踐中的“研”強調的是過程。在這個過程中，要善于觀察和發現。首先要觀察到“有什么”“是什么”，才有利于進一步研究與探索，搞清楚“為什么”“如何發展”的問題。

近年來研學實踐活動熱度不減，優秀的研學實踐課程設計不斷涌現，但也存在研學目標低階、不明，活動設計單一，學生看的多、做的少，“游”的多、“研”的少，研學效果低微，目標難以達成等諸多問題。文章以烏魯木齊八一中學開展主題為“追尋紅山印記，弘揚紅山名片”的烏魯木齊市紅山研學實踐活動為例，對如何提高地理研學效益進行了有效的探索和實踐。

（一）研學前的設計是保障

1. 確定地理研學目標，奠基育人價值

地理研學目標的確定應依據學科課程標準，凸顯地理學科核心素養，奠基育人價值。紅山研學活動目標設計對照標準是人教版地理必修第一冊“1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”和選擇性必修第一冊“1.3結合實例，解釋內力、外力作用對地表形態變化的影響，說明人類活動與地表形態的關系”。通過進行野外觀察或觀察視頻、圖像等手段分析地表形態成因。

因此紅山研學目標可確定為：

（1）收集研學點相關地圖，確定研學的經緯度位置、相對位置（區域認知）。

（2）綜合分析研學景區內各類地貌所受到的內、外力作用影響（綜合思維）。

（3）通過觀察及聽講，能辨識常見地貌巖石，能說出火山地貌形成的過程（地理實踐力）。

（4）能說出該地植物的特征，并分析其與當地自然環境的關系（地理實踐力）。

（5）通過觀察園內是否有人類破壞環境的痕跡，分析其成因，探討治理措施（人地協調觀）。

本次研學旅行活動目標的設定具有層次性和可操作性，有利于激發學生的興趣和創造能力并使其在過程中獲得成就感。

2. 精心設計地理研學路線，凸顯育人價值

時空地域相結合是地理學科的特性，在研學線路的設計上要將時間、空間及地域相結合。在研學主題、內容、時間、空間范圍等限制下，考慮各目的地之間的距離，合理安排地理研學活動中最佳的研學路線。

紅山研學旅行的線路為：景區步道→火山科普館→火山石器園→馬鞍嶺。教師帶領學生在研學點科普館內觀看火山形成的視頻及圖片并據此提出以下問題：

（1）火山地貌主要特點及形成原因。

（2）如何辨識玄武石、花崗巖及沉積巖三大類巖石。

（3）火山噴發物對研學植被生長的影響。

（4）玄武巖對當地居民生活、生產的影響。

這些問題具有啟發性、層次性和梯度性，以促進學生的深度學習。

（二）聯系實際，激發學生的興趣

學校要針對學生的學情、需求、課程目標、教學計劃等，開展適合的研學旅行，增強學生的興趣。在研學旅行之前，教師可以讓學生以小組形式搜集相關資料，了解研學旅行地點的區域狀況。然后通過開展研學旅行，讓學生將理論知識和實際地理場景進行對比，提高學生對知識的理解能力和對區域的認知能力，使學生把單一的知識學習轉變為知識學習與實踐活動結合的雙向學習。

在研學旅行結束后，教師可以根據各小組的表現情況進行打分、統計，對各小組的表現進行反饋、評比。同時，在課堂上，教師可以運用多媒體讓學生感受所處地理環境的重要性，通過開展研學旅行來提升研學資源與課程內容的契合度，提高學生的學習興趣。

（三）打造多元化的研學課程

研學旅行作為課堂教學的補充，能夠全面培養學生的核心素養。研學旅行課程的研發，主要是以培養學生地理核心素養為導向，把學生帶到真實的地理問題環境中，讓學生了解、掌握區域地理的特征和現象。為激發學生學習熱情，研學課程的類型要多元化，要區別于傳統的研學活動，切實體現研學旅行實踐活動的教育性和知識性。

初中生因空間思維力不強，區域認知等能力發展不夠全面，通過研學旅行，教師可以讓學生體驗真實的地理環境，對當地的自然環境和人文環境進行探究，有效遷移地理知識。這種方式能使學生在研學旅行中學到更多的知識。研學課程將課堂從校內搬到了校外，要確保學生活動的安全性以及課程實施的完整性。在每次研學旅行結束后，師生可以對研學課程進行評價與反饋，以打造更加完善的研學課程體系。

紅山研學旅行結合中學地理知識，為學生設計以下內容：

（1）了解本烏魯木齊市紅山的歷史。

（2）在烏魯木齊市紅山觀察巖石、眺望和平渠。

（3）紅山斷崖雄偉，巖石破碎，請說明其形成的地理過程。

第一、二個內容比較簡單，學生根據自己的調查和與教科書上所學的知識以及親身體會即可完成。第三個內容比較困難，需要學生認真思考，搜集大量的材料，才能得到解答。在“紅山”研學中，學生通過觀察巖石、眺望和平渠的方式，分別從顏色、硬度、層理三個方面描述紅山巖石的特征，據此推測紅山早期的古地理環境。教師帶領學生站在紅山頂部遠眺河灘路，了解烏魯木齊河的歷史，結合今天的和平，感受人類活動對地理環境的影響。

（四）提高教師的綜合教學能力

首先，學校應落實工作人員的職責，既要有專門的研學課程教師帶領學生開展活動，又要有專門的生活輔導員和教官對學生的生活與安全做好保障。其次，學校地理教師應發揮自身的學科素養，提升初中生的地理實踐力。研學課程教師要把學生帶入真實的自然地理環境中，調動學生的學習積極性，結合已有知識與經驗引導學生認識地理環境，推動活動課程各個環節的落實，檢查學生的研學手冊完成情況。最后，研學旅行的有效開展，既能提高地理教師的綜合教學能力，又能提高學生的綜合思維能力，增強學生的社會責任意識。

（五）研學后的總結是深化

1. 成果展示，凸顯地理學科特性

紅山研學旅行設計了如下成果展示形式：

（1）手繪“紅山”研學旅行路線圖，對沿途特色地貌進行標注。

（2）以小論文形式分析火山地貌的特點及形成過程，并推測馬鞍嶺火山未來演變過程。

（3）以調查報告形式說明“紅山”植被的種類及分布情況，并分析影響因素。

本次研學旅行成果由各學習小組通過PPT匯報、成果研討會等形式進行交流，從而讓學生對研學過程進行回顧，通過小組自評和組間互評反思目標達成情況，在對比中提升學習效果。

2. 成果總結，建立地理課程資源庫

研學旅行中出現的地理課程資源既包含氣候、土壤、水文、巖石、生物、地質地貌等自然地理教學資源，也包含人口分布、城鄉景觀、產業經濟、交通運輸等人文地理教學資源，將研學旅行實踐作為課程資源回歸課堂是研學旅行活動的延續。

在“紅山”研學旅行實踐過程中，教師可以把采集的巖石標本、拍攝的地貌圖像、制作的地貌模型引入地理課堂，與必修模塊中地貌觀察的相關內容進行銜接，更好地幫助學生實現新知識的建構。

四、結語

綜上所述，研學旅行是一種很有教育意義的學習形式，它與當今的素質教育有著很高的契合度。但是，目前中學地理的研學旅行存在的問題，要求學校和教師在今后的組織中重視學習目標的設定、教師的引導和學生的積極參與，這樣才能使研學旅行的教育效果得到最大程度的發揮。

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（責任編輯：鄭 ?暢）