基于大單元整體設計的初中道德與法治教學策略研究

楊文英

摘 ?要：在初中道德與法治教學中進行大單元整體設計，可幫助學生更全面、系統地掌握知識內容。在對各單元主題進行關聯設計的基礎上，促使學生建立單元網絡知識架構，提升課堂教學效率與質量。文章主要通過介紹大單元整體設計，分析大單元整體設計要求下的初中道德與法治教學原則和目前教學現狀，著重提出基于大單元整體設計的初中道德與法治教學策略，以便為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：大單元整體設計；初中道德與法治；教學策略

大單元整體教學設計強調集教育總體目標、教育活動及教育內容于一體，系統化重構原本分散、孤立的教材知識，幫助學生掌握相關知識，對知識有更全面、系統的認識，提升學生的學習廣度和深度。所以，初中道德與法治教學中，要積極根據大單元整體設計要求創新教學模式，打造高品質的道德與法治課堂。

一、大單元整體設計概述

大單元整體設計屬于一種新型教學設計形式，和傳統教學設計方式有所不同，它以大任務和大主題為中心，并以此為基礎對教學內容進行篩選、分析、開發及整合，形成一個活動豐富、內容關聯、目標明確、評價準確、情境生動的系統化教學設計方案。大單元整體設計具有科學性、活動性、情境性、整體性等特點，其結構主要包含單元目標、單元主題、單元活動、單元情境以及單元評價等。在初中道德與法治教學中進行大單元整體設計，有助于發展學生核心素養，促使學生立足整體層面認識世界，推進學生全面發展。

二、基于大單元整體設計的初中道德與法治教學原則

（一）啟發性原則

基于大單元整體設計進行初中道德與法治教學，要全程堅持啟發性原則，積極利用實踐活動、觀察、實驗、投影等手段提升教學的藝術感染力，并要通過設置懸念、布謎、設疑等方法調動學生學習興趣。

（二）建立和諧師生關系

為更高效地進行初中道德與法治大單元整體教學，需要建立友好、平等、民主的師生關系，并在此基礎上營造和諧、愉悅的課堂氛圍。教師應尊重學生的主體地位，盡量為學生提供探索和思考機會，并使學生在合作探究中得到鍛煉和發展。

（三）緊跟時事并創新教法

在大單元整體教學期間，要適時融入國際國內時事政治。教師可以引入焦點訪談、新聞聯播等視頻內容，豐富課堂教學方法，增添課堂活力，有效提升課堂教學有效性。

（四）尊重學生差異

不同的初中生有著不同的個性特征、發展水平以及經驗儲備，所以在初中道德與法治大單元整體教學期間，教師要基于學生實際情況采取差異化教學策略，面對不同層次的學生要適當調整教學方法，促進學生全面進步與提升，增強學生學習信心。

（五）關注開放式教學

基于大單元整體設計進行道德與法治教學，教師要遵循開放式原則，設計開放式教學活動，主要目的是激發學生自主學習積極性，結合學生心理水平以及技能水平，多和學生互動，在互相傳遞信息過程中構建系統化知識結構。

三、基于大單元整體設計的初中道德與法治課堂教學現狀

（一）教師教學觀念相對滯后

目前很多初中道德與法治教師教學思想及觀念相對滯后，難以滿足大單元整體設計要求，無法充分發揮它的優勢。首先，很多教師在課堂教學中比較關注傳授和講解基礎知識，不夠關注培養學生綜合素養及能力。其次，教師運用的教學方式相對滯后，由教師占據主導地位，忽視學生主體性，使學生處于被動學習狀態，難以保證學習效果。最后，教師大多沿用傳統教學方法，忽視教學方法的創新與優化，不僅不利于提升教學效果，而且還影響學生核心素養發展。

（二）學生學習積極性不高

初中生正處在青春期，受年齡特點及發展特征影響，在生活和學習中表現出叛逆心理強、反叛情緒重、自我意識感強及自卑敏感等特征，這些特征使很多初中生很難在課堂中高度集中注意力進行知識學習，進而降低學習效率。另外，很多學生對道德與法治學科缺乏重視，學習積極性不高，只為應付考試而硬性記憶重點知識，這種消極應付的態度難以體現本學科教育本質。

（三）缺乏完善的課程評價體系

在大單元整體設計要求下進行初中道德與法治教學，還需要適當調整課程評價體系。就目前情況來看，該課程教學中仍存在評價主體單一、評價方式滯后、評價內容單調等問題，現有評價體系難以站在大單元整體設計視角客觀、全面地評價學生學習情況以及發展水平，也無法為教學方式調整及創新提供指導和參考，不利于學生學習效率提升，也阻礙了學生核心素養發展。

四、基于大單元整體設計的初中道德與法治教學策略

（一）建立模塊單元，整合塊狀網絡知識

在大單元整體設計要求下進行初中道德與法治教學，要關注培養學生核心素養，而要實現這一目標，需要改革與創新教學設計，從原本只關注某個課時或某個知識點的教學設計轉化為整合形成一個或者是多個知識網，打造教學大單元。在大單元整體教學中，教師要建立系統教學觀，基于教材主題單元，重新構建、融合與統整教材內容、活動內容、練習內容以及課外資源等，最終形成交叉、立體的知識網絡，幫助學生形成高階思維。

比如在“生命的思考”這一單元教學中，就可進行大單元整體教學設計，圍繞單元主題重新組合知識結構，清晰列出知識脈絡，形成模塊化的知識網絡。在該單元教學中，可將大單元主題設置為“探究生命”，分成3個課時。第1課時以生命的特征、生命的美好、珍惜生命、敬畏生命等為教學內容；第2課時立足養護生命、守護生命、珍愛生命等視角進行深入探究；第3課時，則從更深層面展開模塊單元教學，側重講解與探究如何挖掘生命的力量，增強生命的韌性，活出生命的精彩，感悟生命的意義，實現主題升華與知識拓展延伸。

在大單元整體設計中，要以教材為基礎，對教材知識進行重構，充分發揮教材的優勢和作用，促進學生核心素養發展。在初中道德與法治課堂教學中進行大單元整體教學設計，將課程標準、學情以及核心素養等融為一體，可有效突破小單元以及常規課設計局限，既體現點的設計，也體現面的設計，可貫穿學段、年級、學期進行立體化設計，促使學生構建系統化的學習思維，在實現三維目標基礎上全面提升核心素養。

（二）構建情境單元，整合主題知識

初中道德與法治在進行大單元整體教學設計中，還要創設大情境，設置大任務，并將教學目的、教學內容、教學實施以及教學評價融合在一起。學生在逐步完成任務過程中，可有序發展核心素養；而教師立足整體層面進行教學活動的設計，可促進課程深層次開發。在道德與法治大單元整體教學中，要關注對教材實現二次開發，并根據教學需求重新劃分教材單元，促使教學更加有效、有針對性。對此，需要相關教育者在大單元整體設計中結合課程知識體系以及課標要求，立足整體性角度，基于教材中的單元主題，合理整合及補充教材內容，促進知識遷移與單元重構。

比如在“走進法治天地”這一單元教學中，因為該單元是講法律知識，所以教師應立足大單元視角重構教材內容，二次開發教材，厘清教學脈絡和教學內容，以降低學生學習難度，促進學習效率提升。此單元教學中，可將大單元主題設置為“法律知識的探究”。實踐教學中先介紹生活中的法律，后引入法治社會相關內容，結合生活情境闡述法律的作用及特征，通過生活案例使學生充分認識到法律在生活中的地位和發揮的作用，促進學生增強法治意識。為使單元教學更具連貫性、整體性，教師可以“樂樂一天的奇遇記”為主題進行情境創設。在情境創設中圍繞故事情節，整合單元知識內容，適當補充法律知識，設計任務，打造單元知識網絡。在課堂教學期間，教師可建立具體的教學情境，對教材內容進行重構，并合理設置單元主題，使學生系統、輕松地學習法律知識，全面構建知識體系。

（三）建立跨組單元，整合宏觀系統知識

在初中道德與法治課程教學中進行大單元整合設計，要圍繞具體的任務或主題重新整合、分析、開發及重組教學內容，最終形成全面貫通的教學結構。而要實現全面貫通，就要求教師重新編制教學流程，立足整體層面消化知識，促進知識的縱向對接與遷移，構建知識鏈條，從點到面推動知識遷移。如在“崇尚法治精神”這一單元教學中，因為自由平等和公平正義兩項教學內容有較大差異，所以可重新梳理教材框架和知識體系，通過重新設置大單元主題，將教學內容串聯起來。在教學中，可圍繞平等的表現、守護公平正義、追求公平正義、追求自由平等、自由的價值、法律和自由的關系等，將原本錯綜復雜的知識串聯起來。比如教師可基于樂樂同學在回家的路上發生交通事故的情境，引導學生以小組討論的方式分析法治和自由兩者的關系，思考自由的價值以及違反法治的危害。之后可建立“樂樂訴諸法律”的情境，使學生認識到追求自由平等并踐行平等的價值與意義，隨后結合樂樂同學積極維護個人合法權益的行為，為學生展示追求并維護公平正義的意義。在建立大單元大貫通教學模式基礎上，可促進單元知識縱向遷移，立足宏觀視角構建系統化知識結構，并使學生逐步建立網格化知識體系。

教師在進行大單元整體設計中，要基于教材內容適當拓展與延伸教學知識。因為道德與法治這門課程的內容和學生實際生活密切相關，所以教學中可結合學生實際情況，設計能夠吸引學生關注，符合學生興趣點的話題，并可引導學生通過網絡等途徑在課外搜集相關資料，嘗試自主解決有關問題，為學生提供廣闊的思考空間，使學生掌握資料收集與整理方法，并在此過程中整合自身觀點。這樣的教學設計可促進學生深度學習，打造高品質的道德與法治課堂，并可培養學生多項素養與能力。

（四）建立重組單元，促進知識深度加工

在初中道德與法治大單元整體教學中，要以主題為中心建立重組單元，并圍繞相關主題組織多樣化的學習活動，使學生在親身經歷、積極探索中增強道德認知，并在知識應用、質疑以及反思中深化加工教材知識，主動構建知識架構。比如在“世界舞臺上的中國”這一單元的教學中，就可基于單元主題重新調整教學內容和教學順序，進行漸進式教學。如可調換第三、第四課的教學順序，促使教學內容和學生認知規律更加相符。在教學實踐中，先介紹中國的機遇以及面臨的挑戰，之后講解中國為謀求發展并應對國內外局勢的具體舉措，以充分彰顯中國智慧、中國方案以及中國擔當。優化設計大單元主題，使教學內容間保持梯度關聯，可使學生由淺至深地學習，逐步悟化、消化及內化單元知識，構建網狀知識結構。

五、結語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學中進行大單元整體設計，有助于培養學生學科核心素養，鍛煉學生多項能力，促進學生全面發展。所以，相關教育工作者要對大單元整體設計有正確認識，基于大單元整體設計要求，明確初中道德與法治教學原則，結合課堂教學現狀，改革與創新教學策略，打造高品質的初中道德與法治課堂，促進知識拓展與延伸，有效提升課堂教學效率。

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（責任編輯：孫曉林）