真實情境下初中地理教學與勞動教育融合的實踐研究

莫慧坤

摘 ?要：初中階段的學生，學習科目多、內容多、任務重。如今，各學科都在提倡貼近生活、運用情境教學，想方設法地開展實踐體驗活動。我國的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》規定，初中階段的勞動課，每周只有一個課時，即便教師布置了課后作業，但由于學生缺乏教師的全面引導，也容易產生勞而不思或思而不動的現象，因此難以推動勞動教育縱深發展；而初中的地理課，每周僅有兩個課時，同樣難以保證地理實踐活動的開展。本研究通過分析地理教學與勞動教育課程的特征，發現兩者在教學情境、課程目標等方面存在密切關聯，因此文章結合湘教版初中地理八年級上冊第四章的“中國的主要產業”大單元教學內容，探究了真實情境下初中地理教學與勞動教育融合的路徑。

關鍵詞：初中地理；勞動教育；真實情境

一、初中地理教學與勞動教育的聯系

（一）真實情境是顯性紐帶

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，活化課程內容，使學生在做中學”。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求“構建以實踐為主線的課程結構，注重聯系學生的生活和社會實際開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動”。從初中地理學科與勞動教育的課程要求看，兩者都與生活、社會相關，即建立在真實的情境中。因此真實情境是初中地理教學與勞動教育融合的顯性紐帶。

（二）核心素養是隱形橋梁

《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求學生通過學習，形成人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大核心素養，其中最核心的價值觀是人地協調觀。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求學生在學習和勞動實踐的過程中，形成正確的勞動觀念、必備的勞動能力、良好的勞動習慣和品質，在此基礎上形成良好的勞動精神。人地協調觀、綜合思維和區域認知能力會影響學生對外部勞動環境的判斷，三者共同影響著學生對勞動方式的選擇，指導著學生的勞動實踐，將人類勞動與自然環境相統一；地理實踐力是在實踐過程中的行動力和意識品質，是勞動能力的體現；而勞動實踐中是否正確運用人地協調觀分析、解決問題，是影響勞動價值觀形成的關鍵。從初中地理教育與勞動教育的核心素養要求來看，兩者均影響著學生的觀念、品質和能力，因此核心素養是搭建初中地理教學與勞動教育融合的隱形橋梁。

二、初中地理教學與勞動教育融合的意義

基于地理學科的實踐性、生活性和時代性，將初中地理教學與勞動教育進行融合，可以讓學生在勞動實踐中學習地理知識，增加學生參加地理實踐活動的機會，培養學生的地理實踐力。教師在地理教學中融合勞動教育，也培養了學生正確的勞動觀念、積極的勞動精神，促進了勞動教育的深度開展。通過對地理、勞動教育中勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神的學習，學生體認了勞動價值、體悟了職業勞動、樹立了職業理想。

三、初中地理教學與勞動教育融合的實踐研究

結合地理與勞動教育的聯系，本研究以湘教版初中地理八年級上冊第四章“中國的主要產業”大單元教學與勞動教育融合為例，開展初中地理教學與勞動教育融合的教學實踐探究。

（一）研究課標，探尋與勞動教育的結合點

南寧高新技術產業開發區民大中學每年暑假均會開展勞動教育研學旅行活動，七年級學生會前往百色、東蘭，八年級學生前往桂林開展研學旅行。七年級學生暑假過后即上八年級，因此本研究結合百色、東蘭線的研學活動進行教學設計，具體做法如下：

1. 梳理地理教材與勞動教育之間的關系

結合地理課程標準，研究教材內容，梳理知識點、課標內容要求與勞動教育之間的關系，如表1所示。

2. 梳理“學業要求”與勞動教育的關系

梳理本章教學內容對應的“學業要求”：“從區域的視角說明人類活動與自然環境、資源的關系，初步形成因地制宜的發展觀念”是對學生勞動觀念的要求；“能夠觀察、描述、解釋家鄉生產生活中的地理事物和現象，表現出主動學習及問題探究的意識和能力”是對學生勞動能力的要求。

3. 梳理“教學提示”與勞動教育的關系

梳理課標中的“教學提示”：“安排戶外教學，為學生提供親身體驗和感知祖國大好河山的機會”，提出了真實情境教學的要求；“本主題的教學，要引導學生采用觀察、描述、比較、歸納、說明、分析和評價等方法，認識中國地理環境的特點，思考家鄉建設與祖國發展的關聯”，既說明了地理實踐的方式，又為開展勞動實踐活動提供了參考；“組織學生進行地理閱讀，引導他們欣賞中國的自然和文化景觀，認同中華優秀傳統文化，感悟黨領導人民進行革命、改革和建設的偉大成就”，指向了勞動教育價值體認。

4. 結合研學目的地的勞動教育內容，形成活動方案

百色是革命老區，也是國家脫貧攻堅的重點地區之一。芒果是當地的“脫貧果”“致富果”，本研究結合本章地理教學內容與勞動教育之間的聯系，向學校研學旅行方案設計組提出了地理與勞動教育融合的方案，最終形成了地理教學與勞動教育深度融合研學課程七，內容如下：

課程七：“小芒果成就大產業”

（1）百色田陽區20萬畝農林生態脫貧產業核心示范區的基本情況。

（2）了解20萬畝智慧農業云平臺如何進行數據采集，以及智能分析、識別園區內芒果的生長情況。

（3）了解園區無人機的種類和作用，觀摩無人機的飛行實地演練。

（4）在互動教學中，正確辨識芒果的品種。

（5）參與基地勞動。

除了研學過程，在研學旅行的行前準備、行后總結中，教師都要滲透地理學科教學。例如，教師在行前要求學生查資料，了解百色的特色產業有哪些，并進行行前匯報。在研學旅行結束后，教師布置延伸作業，引導學生從產業多樣、民俗多彩的方面，進一步回憶研學過程中的所見、所聞、所想，以發朋友圈文案或者小視頻等形式向親朋好友介紹研學所得，加深學生對研學過程的印象。

（二）設計單元教學，結合勞動實踐歷程，再現情境

教師根據“中國的主要產業”的內容和研學內容，進行單元教學設計，在地理課堂教學中滲透勞動教育，培育學生的地理核心素養、正確的勞動價值觀，如表2所示。

（三）借情生情，啟蒙職業理想

真實情境具有強烈的感染力，容易觸動學生的情感，啟發學生的思考。在勞動教育和地理教學中，教師巧用情境教學，能夠啟發學生的職業感知、啟蒙學生的職業理想。

1. 在勞動實踐過程中融合地理教育

在百色研學的過程中，學生認識了許多勞動榜樣人物。例如時代楷模黃文秀，對此教師可以在研學旅行的過程中，引導學生感悟黃文秀帶領當地老百姓因地制宜發展產業，最終使當地百姓脫貧致富的先進事跡，從而使學生思考了黃文秀的職業選擇、樹立了職業理想。

2. 在地理課堂教學中融合勞動教育

教師通過真實情境引導學生理解相關知識點，順勢再創設情境，引導學生認識相關領域的榜樣或者典型人物，能夠啟發學生對相關職業的思考。例如，在“農業”第一課時的教學中，學生在了解了百色芒果產業中芒果的種類多樣、品質優良后，教師可以結合良種培育的話題，引出袁隆平的相關圖文資料，講述袁隆平的“禾下乘涼夢，雜交水稻覆蓋全球夢”，最后播放視頻“研究生的農業夢”。通過袁隆平的事跡，引導學生認識中國雜交水稻事業的偉大，以激發學生的民族自豪感；通過“研究生的農業夢”，啟發學生對農業職業的思考和選擇。

綜合地理教學與勞動教育的聯系，對二者進行融合教學，既減少了各學科實踐活動的時間沖突，又為地理學科的真實情境教學提供了機會，培養了學生運用人地協調觀、綜合思維和區域認知等方法解決地理問題的能力，助力學生形成正確的勞動觀念，體認勞動價值。在地理課堂中啟蒙學生的職業理想，是學生對勞動精神的認同，也是勞動教育的追求。因此地理課與勞動教育的融合教學，既落實了地理課程的核心素養，培養了學生的地理實踐力，又豐富了勞動實踐活動的內涵，提升了勞動教育的意義，是值得推行與實踐的有效教學方式。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭 ?暢）