藝術設計類學生核心素養框架初探

柳玖玲 戴潛挺

摘? 要： 依托世界技能大賽項目，重新解讀新時代藝術設計類學生核心素養內涵要素。采用扎根理論的質性研究思路，以世界技能大賽創意藝術與時尚領域共六份技術說明文本，通過NVivo12分析軟件對文本中職業標準進行三級編碼，以文技兼修、職業素養、生涯發展為理論維度建構成包括九個核心素養和二十五個基本要點的藝術設計類專業學業核心素養框架，并明確框架構建的三個內在要求：一是堅持立德樹人，推進個體發展與社會發展；二是深化職業屬性，兼顧領域一般性與專業特殊性；三是強調價值轉型，落實教學評價的客觀性與可行性。

關鍵詞： 藝術設計類； 核心素養； 世界技能大賽

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０5-0082-05

一、問題的提出

伴隨著全球價值鏈的深入融合發展與教育變革的國際化進程，新時代對未來公民的核心素養提出了新的要求。自2014年教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“各學段學生發展核心素養體系”[1]，核心素養在教育提質增效中的價值作用不斷受到關注。2016年，由北京師范大學牽頭的核心素養課題組確定了《中國學生發展核心素養》總體框架，該框架以培養“全面發展的人”為核心，涉及“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面的六大要素共十八個基本要點[2]。同年，受世界教育創新峰會組織（World Innovation Summit for Education，WISE）委托，北京師范大學團隊完成了《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》國際進展報告。2017年，北京師范大學與美國21世紀學習聯盟（Partnership for 21st Century Learning，P21）開展合作，創造性提出“21世紀核心素養5C模型”，包括文化理解與傳承素養（cultural competency）、審辯思維（critical thinking）、創新素養（creativity）、溝通素養（communication）、合作素養（collaboration）共五個方面[3]。與此同時，國內學者意識到教育受眾群體的模糊性會使核心素養研究過于泛化，缺少必要的學科特性，無法滿足實際需求。不同學者在既有核心素養理論框架下，立足自身實踐資源，嘗試構建不同階段學生的核心素養框架。在各學科核心素養領域研究中，2018年、2020年教育部相繼發布普職藝術類等公共課課程標準，明確指出了各學科的核心素養和課程目標要求，這使得不少學者開始從學科本體出發，提出新時代所需的學科核心素養體系。分析現有研究文獻，發現在研究內容上，學者對學科核心素養構成要素的探討尚未形成權威的定論，易使其與核心素養內涵產生邊界不清的問題。中等教育階段學生核心素養研究成果要明顯高于其他各教育階段，但相比普通教育階段學生核心素養研究，職業教育核心素養研究成果偏少。在研究方法上，核心素養研究基本采用由上至下或由下至上的兩種探究路徑，與基礎研究相比，核心素養案例研究、應用研究明顯存在質量或數量上的不足。

核心素養缺失影響制約著各類學生的職業發展，以寧波為代表的沿海經濟發達地區藝術設計類職業呈現出多樣性、信息化及創意性等特點，但現行的人才培養規格不能完全滿足地方經濟社會發展對藝術設計中高端技術技能人才的需求。為緩解人才供需矛盾及改善專業教學無權威技術標準參考等困境，需要重新解析當前藝術設計類專業學生核心素養內涵。本文立足藝術設計類專業學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的品格和關鍵能力，以世界技能大賽（以下簡稱“世賽”）創意藝術與時尚領域共六份不同的競賽項目技術說明書為樣本，采用扎根理論的質性研究方法，梳理出藝術設計類學生核心素養各要素間的內在邏輯，通過層級編碼，重構藝術設計類學生核心素養框架，以期為專業教學提供一個行之有效的參考維度與培養路徑。

二、研究設計

（一）研究方法

質性研究方法是對實證主義研究范式的補充，其在知識概念化的過程中既考慮了研究對象的實際需求，也涵蓋了研究者自身的經驗及第三方群體對事件的看法。本研究借助NVivo12分析軟件，由表及里探索基礎數據、資料信息背后的特點與規律，通過團隊共識、同伴檢驗來增加該研究成果的科學性、透明性，通過科學編碼對學科核心素養內涵作出合理的差異化解釋，基于扎根理論的研究思路，從文本本身出發逐行編碼，在相似類屬基礎上進一步進行層級編碼，從中分析、提煉能說明問題的理論模型。基于第46屆世界技能大賽創意藝術與時尚領域共六份技術說明書為數據庫，從中分析、抓取人在“人與自己”“人與工具”“人與社會”[4]中所應呈現的知識、技能及情感態度等要素信息，建立類屬關系，挖掘藝術設計類學生核心素養三級節點，從而構建藝術設計類學生核心素養的內在框架。

（二）研究對象

世賽國際組委會依據憲法、議事章程、競賽規則等精神下發世賽競技的相關要求，世界技能職業標準（WorldSkills Occupational Standards，WSOS）詳細說明了對參賽者的知識水平、理解能力及特定技能要求，它體現了對相關工作的定位或對典型職業的全球共識。各類競賽項目技術說明書中描述的競賽職業標準可用于通過選手的技能實操表現來評估其知識水平及理解能力。國際性的職業標準對研究探討學科核心素養具有重要指導意義，本文選取世賽國際官網權威發布的與藝術設計類專業緊密相關的創意藝術與時尚領域共六份技術說明書，即時裝技術（fashion technology）、花藝（floristry）、平面設計（graphic design technology）、珠寶（jewellery）、3D數字游戲藝術（3D digital game art）、視覺營銷／商品展示技術（visual merchandising/window dressing），以其為樣本，對說明書內世賽職業標準進行全面解讀與歸類，整理出共計691個樣本參考點。綜合考慮研究樣本的國際權威性、科學有效性與示范引領性，其基本能夠支撐本文所研究的藝術設計類學生當前時代所需核心素養的框架構建。

（三）研究過程

研究依據扎根理論的研究范式，從文本內容分析出發，收集、鑒別、歸類現有資料，對其進行開放式編碼、主軸編碼及選擇性編碼三級編碼操作，使用NVivo12輔助工具對世賽競賽項目技術說明書樣本進行備份、梳理、比較，試圖將文本內在價值概念化、核心概念結構化。

1. 開放式編碼

開放式編碼是在通盤了解現有文本材料的基礎上，對原始資料進行初步概念化及意義賦值。探討藝術設計類學生核心素養應具備哪些要素，需圍繞文件內六份世賽競賽項目技術說明書中提到的世界技能職業標準（WSOS），即“選手所需知道（know）、理解（understand）且能夠達到（be able）的能力”，對其內容進行逐句編碼，避免出現文本英譯過程中的轉述誤差，以文本直譯內容作為基礎樣本數據，如將“Regulations and requirements for safe working practices”翻譯為“安全實踐工作的規則與要求”。在對原始資料進行概念化提取時，從核心素養的定義出發，依循學生在藝術設計類專業學習中需滿足的“個人成長”“職業發展”“社會參與”三方面素養進行劃分，共得到24個初始概念群（C1……C24），開放式編碼結果見表1。

2. 主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼基礎上進行二次編碼，對初步具有屬性或維度的初始概念群進行歸納演繹，通過反復比較、梳理主要概念類屬與次要概念類屬間的相關關聯，利用現有實際資料進一步檢驗佐證這種關聯的可能性。針對開放式編碼所得的24個初始概念類屬，抽象出文化理解、審美判斷、綠色設計、工匠精神、原創精神、設計思維、信息處理、自主素養及合作素養等9個范疇。主軸編碼結果見表2。

3. 選擇性編碼

選擇性編碼是在主軸編碼基礎上進行二次編碼，是對主軸編碼主要概念類屬進行進一步的系統聚合與理論提升。核心類屬的選擇，其基本要符合幾大主要概念類屬的核心思想，并且各核心類屬間要存有一定的關聯性。圍繞藝術設計類專業學生應具備怎么樣的核心素養這一中心問題，在選擇性編碼過程中，反復討論驗證，試圖兼容學科特性與核心素養跨專業性特點，選擇性編碼結果如表3所示。

三、框架建構與內涵釋義

依據扎根理論研究思路完成三級編碼，藝術設計類專業學生核心素養的研究應注重該專業學生在滿足終身發展與社會發展需求的過程中需“具備怎么樣的行為表現”，以及“如何能夠提升自身能力”。本文初步構建成以德技兼修、職業信念、生涯發展為理論維度的藝術設計類專業學生核心素養框架（見表4）。

（一）堅持立德樹人，推進個體發展與社會發展

立德樹人是教育的根本任務，職業院校要努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。個體發展與社會發展息息相關，掌握人文與科學兩種技能，可視為依附于人發展存在的工具，有助于提高自身價值和社會價值[5]。其中，以創意藝術與時尚領域中的花藝為例，個體發展的核心素養主要涉及“德技兼修”維度下的文化理解、審美判斷，“職業信念”下的設計思維，包括“花藝設計的原則和要素”“使用適當的方法或綜合方法進行房間裝飾”“當前花藝設計流行趨勢和時尚”“主題背后的理念”等，花藝專業學生還需掌握當前以及未來崗位所需的理論知識與技術處理相關能力，“設計與環境相得益彰的花藝作品”“關注文化差異對花藝設計的不同要求”，學會尊重世界文化的多樣性和差異性，傳承優秀的民族文化，“有效地規劃和組織工作，充分利用現有資源”不斷進行自我反思與優化，這些本質上都是在培養具有社會使命感與責任感的人。還包括“職業信念”維度下的工匠精神，“生涯發展”維度下的信息處理、自主素養、合作素養。與社會發展相關的核心素養集中在“職業信念”維度下的原創精神與“德技兼修”維度下的綠色設計，如六份技術說明文本，皆有提到“以環保方式處理垃圾”“減少浪費和降低成本”“積極推動專業可持續發展”“嘗試新方法并直面變革”。

（二）深化職業屬性，兼顧領域一般性與專業特殊性

職業教育作為類型教育，其肩負培養生產、建設、服務和管理領域內復合型技術技能人才的使命。高等職業藝術設計學科是一門綜合性學科，它與人、產品、環境及社會多方面相互交叉融合。尤其在職業院校專業人才培養中，美育教學不僅具有教學功能，還具有社會功能。在領域一般性核心素養方面，藝術設計類學生核心素養框架包括了“德技兼修”維度下綠色設計中的節能環保、社會責任，“職業信念”維度下的設計思維、工匠精神及其次級要點職業規范，以及“生涯發展”維度下的信息處理、自主素養、合作素養。更多學者在研究職業核心素養的時候，往往會忽略職業規范對個體素養、作業現場管理、行為與過程安全等起著潛移默化的作用，如數據文本中多次提到“保持工作區域的整潔干凈”“準確測量和標記”“定期備份文件，避免損壞”。同時，專業特性核心素養涉及“德技兼修”維度下審美判斷中的審美理解、文化理解中的專業認知，還涉及“職業信念”維度下原創精神中的創意表達。對專業內涵的價值觀、理念的認同，需要建立在相關知識體系上，更好地在藝術與生活、藝術與文化、藝術與科學中感受、體驗及形成美的意識，使其能夠依據主題、素材創造性表達美并實踐美。

（三）強調價值轉型，落實教學評價的客觀性與可行性

根據人的發展與社會的發展，兼顧個體價值與社會價值形成，根據可持續發展的理念厘定藝術設計類專業學生核心素養框架的內涵，將核心素養詳解為專業學生需要具備的具體素養的表征特性與內在訴求。教育教學是一個過程性與形成性并存的持續性工作，而評價是在教學過程中依據教與學的標準對事物發展作出建設性意見。其中，教學評價的客觀性體現在三個維度下九個核心素養共計二十五個基本要點的描述中，明確指向個體需具備怎么樣的能力，知識、能力、態度需要達成怎么樣的程度，在達成標準水平的基礎上還需進行怎么樣的知識或能力拓展。另外，在教學評價的可行性上，框架中“生涯發展”維度下的信息處理、自主素養、合作素養，“職業信念”維度下工匠精神中的職業規范，以及“職業信念”維度下的設計思維，皆為人的發展、職業發展以及社會發展所需的關鍵能力與必備品格培養提供了方法論，確保教學與評價持續實施的可能性。

四、結束語

核心素養是個常談常新的話題，對藝術設計領域世賽項目與教學實踐之間存在的困境與教學反饋進行研究，可以推動實現“以賽促教、以教促學、以學促研、以研促賽”。世界技能大賽是國際最高水平的職業競賽，在日常教學中引入全球教育共識，接軌國際職業標準，對應對新時代新變革具有較強的指導意義。本文對藝術設計類學生核心素養框架進行探析，最終目的是想試圖通過客觀描述，使其易被理解與詮釋，在課程、教材、教法中慢慢滲入學科核心素養，實現從實用教學到系統教學再到思維教學，最后使融合創生教學成為可能，而這也是未來可以繼續深耕細作和努力的研究方向。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL]. （2014-03-30）[2022-10-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2] 核心素養研究課題組. 中國學生發展核心素養[J]. 中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3] 中國網. 北師大發布核心素養5C模型 首提文化理解與傳承素養[EB/OL]. （2018-03-30）[2022-10-05].http：//edu.china.com.cn/2018-03/30/content_50776631.htm.

[4] RYCHEN D S E，SALGANIK L H E. Key competencies for a successful life and a well-functioning society[M]. Cambridge：Hogrefe & Huber Publishers，2003.

[5] 何凌輝. “雙一流”背景下體育教育專業學生核心素養培養的3+N要素研究[D]. 重慶：西南大學，2020.

[6] 井文，匡瑛. 中職學生核心素養框架初探及培養路徑：基于扎根理論的中等職業學校專業教學標準文本分析[J]. 職業技術教育，2019（3）：14-18.