基于CSMS數據分析的教師有效提問策略探析

張泳恩　鄧偉倫

摘? ?要：問題是思考的開始。《義務教育數學課程標準》要求小學數學高年級教學應引導學生獨立發現并提出數學問題，體悟數學思想，發展解決數學問題的推理能力。課堂教學智慧評價系統（CSMS）的數據分析發現，教師的有效提問能充分調動學生的數學思考，能推動學生在數學課堂中的有效學習。結合課例提出基于整體目標設計層層推進的問題鏈、轉變問題提問形式、完善提問評價機制等有效提問的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；CSMS；有效提問

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）25-0045-04

一、研究背景

隨著云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術的發展，基于結構的多模型聯合的課堂教學智慧評價系統（簡稱CSMS）應運而生。它以“教師主導——學生主體”教學結構理論和第三代活動理論為理論基礎，以師生教學思維過程分析模型、師生交流互動過程分析模型、知識點關聯的分析以及其他支撐細項的分析為模型支撐，以培養學生核心素養、培養學生創新思維、發展個性為目的和記分標準。

CSMS將課堂教學評價指標分解為目標定位、課堂藝術、課堂調控、思維激發、評價反饋、整體發展、合作交流、學習體驗、目標如達成等9大評價領域，同時也構建了學生學習所發生的知行模型，并能通過人工智能分析學生的課堂認知活動。整個系統操作非常便利，授課教師只要把一節完整的課例錄制下來，隨后把視頻上傳到系統中，系統將會對這9大領域進行一一評價，反饋的結果以數據分析報告的形式呈現出來。

本文通過筆者參與的7次課例試驗相關數據分析，發現課堂特點呈現推動有效學習的特點與“問——答——評”結構互動分析中的追問型次數有一定聯系，因此本文以教師提問作為切入點進行深入探討。

二、研究目的

按照小學高年級數學的新課程改革要求，在課堂教學中教師要極力凸顯學生的主體地位，吸引他們全身心參與到課堂學習中，注重他們數學核心素養的培育，以求讓學生更好地理解數學知識，在數學學習中獲得樂趣與成功。在“雙減”政策的背景下，提高教師課堂教學質量是落實“雙減”的首要條件，教師提問是整堂課中必不可少的環節，有效的提問能夠激發學生思考。侯耀先和欒宏提到有效提問是教師根據教學目標和內容設置問題來引導學生思考并回答，培養學生思維能力，提高教學質量的一種形式。周晞指出有效提問能夠激發學生的參與意識，活躍學生的思維機制，有助于學生認知能力、思維能力的發展。因此，研究教師的有效提問策略，使教師在課堂教學中的每一個提問都盡可能促使學生思考，推動每個學生在課堂中進行有效學習，在享受40分鐘的數學課堂中培養獨立發現并提出數學問題的能力，體會數學思想，發展學生的數學思維、基礎知識、基本能力和培養學生的數學能力。

三、課堂評價數據分析

（一）課例整體情況

在參與學校CSMS教研活動中，筆者一共錄制了7節課例，第一節課例是人教版五年級上冊第三單元小數除法“一個數除以小數”。這節內容是基于學生學習了除數是整數的小數除法的基礎上再進行學習，引導學生運用數學轉化的思想把除數從小數轉化為整數，同時結合商不變的性質進行計算。第二節到第七節課例是屬于人教版五年級上冊第六單元多邊形的面積的內容，分別有“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”“組合圖形的面積”“不規則圖形的面積”以及“整理與復習”，本單元重點是讓學生學會利用轉化的數學思想把未知圖形轉化為已知圖形，通過對比發現找出他們之間的等量關系，進而推出新圖形的面積公式。

為了有針對性地探析，筆者整理了各節錄制課大數據分析報告的這幾項數據進行分析。如表1所示，不難發現，大數據評價指數較高的新授型課例在“問——答——評”結構互動分析中的追問型次數是相對較多，同時呈現出的課堂特點為推動有效學習型。除了這點發現，還有一個發現是課堂特點中推動有效學習和教師善于追問有著相關的關系，從打勾和打叉的情況可以看出，課堂特點能呈現教師善于追問的不一定能呈現推動有效學習的特點，但是課堂特點能呈現推動有效學習的則是教師善于追問的。

（二）案例分析

為了進一步研究“有效學習”與“追問”之間的關系，筆者多次復盤了所有課例，發現“追問”的前提必須由有效提問做鋪墊，以“不規則圖形的面積”一課為例，發現課堂主要存在問題。

1.問題的設計雜亂。在“不規則圖形的面積”教學中，需要對樹葉的面積進行估算，引導學生先對樹葉進行描邊。當大多數同學描完邊后，教師接二連三拋出了以下三個問題：第一個問題是“你可以估出它的面積嗎？”第二個問題是“有哪個同學數出來？”第三個問題是“有哪個同學愿意分享一下？”回憶學生當時的課堂表現，大多數同學都能異口同聲回答這幾個問題，齊齊整整的“可以”“我”“我愿意”， 但是同學們參與的熱情度顯然不高。這樣的提問方式并沒有激發學生的思考欲和推動學生深入思考，由此可以看出以上問題的設計不合理，提問忽略知識點的內在層次需求，加上提問內容的指向性不明確，對學生的啟發性起不到促進作用，屬于無效問題，也不利于學習內容的推進和有效學習的推動。

2.提問面向性窄。在課例“不規則圖形的面積”的復習舊知環節中，教師通過出示圖形，讓學生說出圖形名稱和面積公式，待學生回答完以上問題后，繼續拋出與圖形相關的知識點進一步激發學生的思考。例如：課件出示一個長方形，問題1：你記得它的面積公式是什么嗎？問題2：它的周長公式又是什么？此環節的創設意圖是，讓學生鞏固基本圖形（即規則圖形）的特征和相關計算公式。但經過系列的提問后發現，提的問題雖多，但這些問題提問的內容更趨于記憶性的知識點，只是基于學生簡單記憶和重復訓練，并不能真實了解學生的學習情況，從而促使學生比較注重機械式的重復學習，并不能促進學生在分析問題、解決問題能力的深層次發展。當提問的內容深度與廣度不夠，容易局限了學生的思考，也就沒有真正實現有效的提問，促使有效的學習。

3.提問反饋太單一。在課例“不規則圖形的面積”的驗證樹葉面積環節中，需要學生對葉子面積估算過程進行展示和闡述，請了三個同學上臺展示。三個同學的回答都是大同小異，都表達了先數整格，再數不整格的想法，但是最后一個同學明顯比前兩個同學說的更加具體清晰。但是由于教師對學生的回答回應不及時或反饋不到位，造成學生無法了解到自己回答的情況，從而逐漸降低對于教師反饋的期待性和回答問題的積極性，最后也導致教師的提問有效性大打折扣。其實在問題的設計方面如果沒有提前進行準備和設置，多數教師都會一直按照自己的教學習慣進行提問，因此提問形式往往較為單一，對于學生的回答進行反饋也自然如此。

四、教師提問的有效策略

數學課堂上傳遞知識的方式很多，提問方式就是架起知識通往思考的橋梁，同時也是推動學習的深入發展。為了推動學生在課堂上的有效學習，有效提問則是教師在課堂中貫穿始終的重要環節，有效的提問能夠促進學生積極思考，直接調動學生學習的積極性。針對以上在課堂教學中關于提問出現的問題進行探析，提出有效提問策略如下：

（一）基于整體目標設計層層推進的問題鏈

提問的主核是問題，問題的適切性與關聯性是有效提問的基礎，同時也是促使學生進入有效學習的軌道上并一路前行。教師設計問題時保證問題鏈上的所有問題必須是環環相扣，嚴絲合縫的整體，核心問題作為統帥，其余子問題必須圍繞著此中心展開的，所以設計時要把握全局。在課例“不規則圖形的面積”的估樹葉的面積環節中，就可以把問題鏈設計為以下幾個子問題組成。第一個問題“葉子的輪廓被你成功描出來，接下來你會做什么？”引導生說出“數格子”，待學生回答后，拋出第二個問題“你會怎么數格子？”引導生說出“先數整格，再數半格”，待學生回答后，拋出第三個問題“格子數出來后就結束了嗎？”最后引導生說出“算面積，把兩個不滿整格的湊一起算一個整格?！?/p>

通過“問題鏈”的設計，既可以減少無效問題對教學時間的損耗，同時通過問題間的邏輯性又能引導學生循序漸進思考，充分激發學生的數學思考，繼而推動學生有效學習。問題提得好讓學生言之有物、言之有思、思之有悟，自然而然地深入思考所學的知識點，進入自主的深度學習圈。

（二）轉變問題提問形式

人類思維的過程一般都是從提出問題開始，因此，促進學生主動提出問題無疑是對其思維過程的一個極大地鍛煉?？茖W家愛因斯坦認為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，鼓勵學生提問就是促進學生思維發展的一個重要途徑，能夠培養學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。在課例“不規則圖形的面積”的復習舊知環節中，引導學生回答后可以嘗試讓學生提問與此圖形相關的知識點，再由提問學生提問其他學生，充分發揮學生主體地位的同時還能促進學生思維發展。如：教師出示一個長方形，問：它是一個什么圖形？你對它的認識還有什么？通過轉變問題提問形式的同時，還需要注意問題的延展性，這樣不僅能充分發揮學生的課堂主體地位，還可以引導學生一步步深入思考來解決問題，發展學生的發散思維，達到事半功倍的效果。

（三）完善提問評價機制

課堂提問是教學過程中一個必不可少的環節，因此，僅僅只關注課堂提問設計的部分還是遠遠不夠的，必須做到更好的從學生的回答過程中收到評價反饋，學生回答問題后做出科學的評價。評價及時、得當才能很好地引導學生進行數學思考，對數學知識進行深刻理解，形成良好的回答反饋，同時，學生的回答精準程度反映了教師提問的有效程度。對于學生的回答教師需要作出回應、評價和判斷，同時傳遞問題思考的正確路徑，讓學生明確思考方向，從而調動學生的學習積極性。在課例“不規則圖形的面積”的驗證樹葉面積環節中，當第一個學生回答后，應該給予這樣的反饋，“你真勇敢，勇于表達你的想法，如果說的更完整。你的答案會更全面”；第二個學生回答后，應該給予這樣的反饋，“你的想法完全正確，如果更自信一點，你將會很出色”；第三個學生回答后，應該給予這樣的反饋，“你的回答很完整，做題思路很清晰，老師給你點贊”。充分肯定的評價能促進學生積極思考，讓學生意識到不足的之處，整體上充分調動了學生的主觀能動性。課堂提問注重反饋內容的豐富性和激勵性，以及前后問題的關聯性，讓學生感受到教師的重視以及同學的關注，有效激發學習的動力。

推動有效學習離不開追問，成功的追問離不開有效的提問，有效的提問能夠充分調動學生學習的主觀能動性，促進學生的積極的思考，有利于學生體會數學思想，發展學生的數學思維、基礎知識、基本能力和培養學生的數學能力。結合課例進行分析，把握全局設“問題鏈”、轉變問題提問形式以及完善評價機制能夠促使教師有效提問。

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【責任編輯 王? ?悅】