淺談小組合作的實效性

張閃閃

摘? ?要：小組合作學習既能提高學生的語言表達能力、溝通能力，又可以發展學生的思維和創新能力，還能讓學生學會分工合作，體會合作的價值，培養集體榮譽感。教師在課堂教學時要在適合情況下選擇使用小組合作的教學方式來提高教學效果，實現教學目標。讓學生通過小組合作養成善于觀察、勤于思考、樂于分享的好習慣，成為愛學習、會學習的高素質人才。

關鍵詞：小學教學；小組合作；小組建設；展示評價

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）25-0049-03

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考，沒有思考就沒有發現，而沒有發現，就談不上教育工作的創造性。只有當你給你的朋友以某種幫助時，你的精神才能變得豐富起來。”小組合作學習在探索中發展學生思維，在交流中互助共進。這種學習形式，既能提高學生的語言表達能力、溝通能力，又可以發展學生的思維和創新能力，還讓學生學會分工合作，體會合作的價值，培養集體榮譽感。這些都是學生核心素養的重要組成部分，因此小組合作學習成為落實核心素養的有效方式。

然而，有不少教師組織的小組合作流于形式，學生表演成分很濃，假合作、假交流比比皆是，沒有實現小組合作的價值。為什么會出現這種問題呢？歸根結底是教師對小組合作的意義和價值不理解，對小組合作為什么用，怎么用，沒有準確的認知和深入的思考，所以停留在人云亦云，人用我用的東施效顰層面。那么，如何做才能使小組合作真實有效呢？

一、科學進行小組建設

一些教師在別人的課堂上，看到學生會合作、會交流，訓練有素，覺得是人家的學生比自己的學生素質高。其實這些學生之所以在課堂上能熱烈討論，合作學習，是因為教師在前期小組建設中已經做了大量科學有效的工作。具體做法如下。

（一）固定小組人員數量

小組合作人員應該固定，形成一個相對穩定的學習小團隊。這就需要提前分組，并且每個小組人數適量。小組成員人數較多，交流過程中每個學生都發言，時間會太長，影響學習進度；小組人數太少，又達不到合作、交流的目的。根據班容量，建議每個小組人數為4或6名比較適宜。前后兩桌的4或6名學生為一組，小組合作實施起來很方便。

（二）合理搭配小組成員

首先是性別搭配得當。男、女生性別不同，性格特點迥異，因此在小組中要注意性別搭配，使小組動靜結合，張弛有度，課堂學習沉穩而不失活力。

其次，學生素質搭配得當。每組內優等生、中等生、學困生都要有，這樣各小組之間的水平比較均衡。這樣的搭配，既能使優等生帶動學困生，實現互助互學，共同進步，又能促進小組間的良性競爭，提升班級整體學習水平。

（三）認真推選小組長

在小組合作中，小組長是核心人物，不僅要學習積極認真，能起到表率作用，還要有一定的組織能力，有樂于助人的精神。在活動中，不僅要調動、協調小組成員積極參與學習，還要根據小組成員的個性特點進行合理分工，提高小組合作效率，達到最佳效果。因此，在開始階段，教師選擇小組長，認真斟酌，知人善用，遴選有責任心、有擔當的同學擔任。教師還要對小組長工作進行培訓和指導。等小組工作步入正軌后，讓小組成員選出滿意的組長并進行組長輪換，組織管理組內工作，使小組建設更加積極穩健。

（四）小組成員定職定責

小組建設，離不開大家的互助互學。所以，在學習過程中，成員之間要有一定的分工，或展示，或補充，或記錄……要讓每一個成員都動起來，成為課堂學習的真正主人。教師也要采取一定的鼓勵措施，在加分量化上對學生的課堂參與行為給予積極的評價，讓每一個學生都成為小組內不可或缺的一分子。總之，在小組建設中教師要講究科學，做足工作，提高小組合作效率。

二、探究內容有價值

課堂上之所以要設計小組合作的環節，是學生完成學習任務的同時，要勤于思考，發展思維，學會學習，實現1+1＞2的學習效果。很多課堂上出現假交流、假合作的現象，很大原因是合作探究內容設計存在問題。主要有以下兩種：

一是小組合作內容答案唯一淺顯，無探究必要。如學習“毫米的認識”一課，在認識了毫米之后，為了鞏固對毫米的直觀感受，教師出示了這樣的小組合作內容：量一量一角硬幣的厚度，小組內交流。

大家可以看到，量一角硬幣的過程并不復雜，無需合作學生自己就可以完成，而量的結果都是1毫米，結果的唯一性也沒有交流的價值。因此，我們在課堂上看到的情形就是學生們自己在小組內各自測量，之后的交流內容也是每個人重復同樣的話。也就出現了1+1+1+1=1的結果，這樣的小組合作沒有意義，還浪費了時間。

再比如有位教師在教學文言文《誡子書》時，讓學生對照課下注釋，先進行自主翻譯，然后小組合作。這篇課文，課下注釋對學生難以理解的詞句都做了很好注解，學生完全可以自己完成翻譯，極個別學生會產生問題的句子，在全班群學時共同解決即可，小組合作沒有必要。

小組合作探究的問題答案淺顯唯一，對學生思維訓練沒有價值，甚至會導致課堂教學低效，是不可取的。

二是問題設計教師指向性太明確，學生缺少自主思考的空間。如，在學習“圓的認識”一課，關于圓內直徑和半徑的特征，有這樣的合作內容：1.數一數圓中的半徑和直徑的個數，你發現了什么？2.量一量直徑和半徑的長度，你發現他們有什么關系？

這位教師設計的合作內容，學生沒有自己的思考，是按照教師的要求去數，去量，然后進行總結，交流的內容也是固定的，這樣的合作學習，是徒勞的。

那么什么情況適合進行小組合作呢？

（一）問題設計有廣度，答案具有多維性、開放性

我們在課堂上遇到知識點相對多，每個人會有不同的想法，通過交流可以獲得更多的思考和結論，小組合作就有價值。

例如在學習《桃花源記》一文時，教師安排了這樣的小組合作學習內容：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？說說你的想法。

《桃花源記》中，吸引人的除了優美靜謐的環境，還有其樂融融的人際關系，更有免于苛政雜稅的輕松快樂。小組成員在學習了文章內容后各自發表自己不同的見解，討論氛圍熱烈，并且通過交流，學生對文中不同的“吸引人”之處，有了更全面的了解和認識，加深了對文本的理解，這樣的交流是有效的、有價值的。

再比如教學《貓》一課時，教師組織學生進行小組合作探究：你覺得作者愛貓嗎？

對于三只貓，作者的情感是不同的，對于同一只貓，前后態度也是不同的，所以這個問題答案不唯一。學生既可以讀出作者不同時期對幾只貓的不同態度，又可以挖掘出作者對第三只貓最后的懺悔和自省。學生通過小組合作交流，拓展思維，進行廣泛而深入的人性思考。

（二）問題設計有梯度，答案具有可探性、思辨性

如在教學《莊子與惠子游于濠梁》時，小組合作探究這樣一個問題：目睹這場濠梁之辯，你會把掌聲送給誰？為什么？

這個問題只依靠學生個人回答，可能只會把答案停留在人物淺層的表現上，而對人物思想、觀點不能進行較深入的理解。小組合作恰好能彌補學生思考的淺顯和單一性，在交流合作中激發學生思維，在爭論中提升學生的思辨能力。在學生對莊子和惠子的言論和人生有一定的了解基礎上，知人論世，對這個問題進行深入的解讀。莊子的智辯，重觀賞，對事物持藝術心態；惠子的重分析，對于事物的尋根究底的認知態度等，都會給學生帶來深度思考和更多認知。

三、展示評價促提升

小組展示是合作學習的重要組成部分，卻被許多教師忽視。小組合作后，有的教師依然是指名讓個別學生回答問題，似乎合作已經完成，該生的回答結果，與小組也不再有關系。這樣就會導致部分學困生因為教師可能不提問自己而不主動參與小組討論，濫竽充數。優秀生也因為想自我表現而不愿和小組內成員真正去交流。小組合作形同虛設，沒法做到真正的合作、交流。

為了避免此類情況發生，在小組合作后建議以小組為單位匯報展示，組長根據匯報的內容進行分工，對每一個參與匯報的同學進行量化管理。對平時學習不積極、不喜歡回答問題的學生加大量化分值，鼓勵他們參與到合作學習中。這樣就能實現全員聯動，共同進步。即使匯報內容不多，只需要一個人完成，匯報人也要經過大家推選，代表小組發言，這樣可以促進小組合作的積極性，讓學生感受合作的快樂，增強集體榮譽感。

另外，還要生生評價與師生評價相結合。小組發言后，讓其他組學生對匯報組的表現給予評價，評價的內容包括小組成員的參與度、合作情況及表現，這樣也可以提高大家的參與熱情。

總之，小組合作學習要想發揮實效，落實其在課堂中解決問題、發展核心素養的目標，就要加強小組建設，設計好探究內容并及時做出展示和評價，讓學生通過小組合作養成善于觀察、勤于思考、樂于分享的好習慣，成為愛學習、會學習的高素質人才！

【責任編輯 王? ?悅】