小學數學小組合作學習中的有效對策研究

施麗麗

【摘要】隨著教育事業的不斷發展，社會更加注重教育的全面性，希望每個學生都能夠接受教育.合作學習是當下的教學方法之一，教師根據課程內容組織學生進行合作，在合作中對問題進行探討，讓每個學生都能夠參與其中，并根據探討內容展現自我，從而促使學生高效學習.教師利用這種方法能夠有效地培養學生的數學學習思維.文章就小學數學教學中如何進行小組合作學習才能達到教學的有效性進行對策研究.

【關鍵詞】小學階段；數學課程；小組合作學習；對策研究

引 言

學生的教育問題越來越突出，為了使學生能夠接受更加全面的教育，教師要不斷調整教學方法.小學數學整體來說是一門非常有趣的課程，合作學習就非常適用于該課程，對于培養學生的思維及鍛煉學生的探究能力具有很高的價值.

一、小學數學課堂中小組合作學習模式的應用意義

經過調查發現，在小學數學的教學過程中采用小組合作學習的教學模式，不僅能夠大大活躍課堂氣氛，提升學生的學習效率，而且能夠在潛移默化中讓小學生形成較強的綜合能力，如與人溝通的能力、與團隊伙伴協作的能力，以及處理不同意見的能力等.不僅如此，在小學數學課堂中采用小組合作模式還有助于拉近教師與學生之間的距離.相比于傳統教學課堂中以教師為主體的教學模式，小組合作學習中學生能夠將自己的問題及想法隨時反饋給教師，教師也可以針對不同學生的問題給予不同的指導與幫助，從而達到精準化教學的目的.因此，在小學數學課堂中采用小組合作模式具有十分積極的現實意義.

筆者經過多年的教學實踐了解到，很多授課教師在以往的小學數學課堂中主要采用“滿堂灌”的教學形式，雖然這樣的教學形式能夠在有限的課堂時間內向學生傳授更多的知識，但是學生的學習積極性并不高.不僅如此，相比于小學其他科目的學習，數學具有較強的思維性與邏輯性，因此，授課教師如果采用單一、枯燥的教學模式，就會使學生喪失學習數學知識的興趣.久而久之，學生的數學成績就會越來越差，逐漸陷入惡性循環.因此，要想解決這一難題，教師就需要對傳統的小學數學教學模式進行改進，采用小組合作學習的方式激發學生的好奇心及自主學習能力，使學生在這樣的學習環境下得到全面發展.

值得注意的是，小組合作學習不僅能夠提升小學數學課堂的教學質量，而且能夠在學生之間形成良好的學習氛圍及交流關系.研究發現，采用小組合作學習的方式開展小學數學教學能夠培養學生使其形成良好的合作精神及團隊意識.在這樣的學習環境中，學生的學習效率會逐漸增高，這對于構建和諧班集體來說也十分關鍵.總體來說，在小學數學課堂中采用小組合作學習模式具有較強的教學意義.

二、小學數學小組合作學習的現狀

雖然近年來越來越多的專家學者意識到小組合作學習的重要性，并在實際教學過程中進行充分運用，但是最終取得的教學效果并不理想.因此，筆者根據自身多年的教學實踐經驗，對當前小學數學小組合作學習中存在的問題進行詳細的分析與闡述.

（一）合作教學流于表面

小組合作學習是當下教學當中較為流行的教學方法，它能夠讓學生更快地理解相關的知識，通過組織學生交流討論，幫助學生及時打開思維，促進學生之間的合作.但在實際的教學中，小組合作學習一直處于形式化的狀態，部分教師不愿意采用該方法，還有部分教師不會使用該方法進行教學.一些教師對于該方法的運用規則不夠明確，在課堂上進行小組合作學習時，無法有效地組織學生進行學習，這也就導致學生在該方法下沒有有效地掌握知識、學習效果不佳，進而使該方法的使用流于表面.還有一部分教師因長期受教學模式的影響，加之教學壓力的增大，在教學時過于偏激.該類教師對于小組合作學習，大多只是讓其出現在撰寫的論文中，在實際的教學中依舊采用教師講學生聽的模式，教學理念難以轉化，只注重提高學生的成績，依舊以成績高的學生為主，并認為“一個班級中只要有部分學生能夠聽懂即可，在知識教學中可以放棄一部分學生”，該教學理念導致小組合作學習難以展開.

（二）缺乏任務性

合作學習就是要讓學生對一個問題，或一類事物現象進行討論，讓學生一步一步、由淺及深地進行探討，并得出小組的結論，這個結論包含了小組成員的所有想法.在這個過程中，學生間先進行交互探討，然后把探討的結果融入實際問題中，最后得出適合并且正確的答案.這個過程就是學生思維活躍的過程，也是學生表達自我的過程，該過程能夠有效地幫助學生提高數學思維能力，并培養學生主動進行合作學習的思維習慣，使學生在遇到自己難以解決的問題時，能夠想到與同學交流，同時解決學生學習難的問題，幫助學生有效學習，提高學習的效率.該方法也有利于營造良好的學習氛圍.但在使用該教學方法時，部分教師難以掌握該方法的任務性，無法在教學的過程中找到最適合開展小組合作的任務，沒有合適的任務就難以打開學生的思維.如果任務的難度較低，教師就難以調動學生進行深入思考；如果任務過難，就會打擊學生的自信心.因此在小組合作教學時，教師需要保持任務敏感度，尋找最佳的學習任務.

（三）忽視了學生的角色

在教學中學生是非常重要的存在，教師在教學時需要注重學生的主體性，在一般的教學中也提到“以生為本”的教學理念，注重學生在教學中的參與度，以及每個學生對于課程理解的不同，注重學生的表達方式等.但在一般的教學中，往往難以達到以上教學標準，更多的是偏向于教師，學生只是跟著教師的思維進行學習，每個學生學到的方法都是相同的，導致學生自身的思維難以得到展現，不利于學生的全面發展，這也是應試教育的缺點.而小組合作教學就可以打破一般教學中的弊端，促進學生的發展，培養學生自身的思維方式.但是，在教學中，部分教師無法抓住教學的重點，無法體現學生在合作學習中的主體角色.部分教師為了加快教學進度，在進行合作教學的過程中，會縮短教學的時間，或對學生提出的質疑不予解答，當小組中有個別學生提出不同的解題方式或不同的思考方式時，教師不會進行整體的探討，而是以大多數學生為主.

三、推動小學數學小組合作學習有效發展的解決策略

（一）通過課堂教學，增強學生的合作意識

小組合作學習主要突出的就是合作，在進行合作的過程中需要學生進行交流，主要是學生與學生之間的交流，以及學生與教師之間的交流，交流的過程可以幫助學生進行思考.在以往的教學中，一個突出的現象就是：學生在課堂上很少開口說話很少進行發言，只會一味地接受教師在課堂上的知識灌輸，而不會及時地內化知識，也無法形成有效的數學學習思維，同時，教師也難以掌握學生的學習情況.在教學中，筆者經過長時間的觀察發現，數學教學不是讓學生記住課本上的所有知識或所有的數學公式，而是要讓學生掌握學習數學的方法、形成數學思維，讓學生在遇到數學問題時能夠通過思維方式來解決，而不是靠在書中找知識點進行解答.因此，教師需要在教學的過程中開展不同的教學活動，增強學生的合作意識，而不是只進行一次兩次的合作學習教學，要讓該教學方法落到實處并發揮它的作用.

例如，教師可以根據不同的教學內容來進行合作學習，每節課都應盡量以該方式進行教學，并涉及多種的教學內容.教師為了鍛煉學生口算的能力，可以為學生提供大量的口算試題.每組五十道口算試題，看哪個組算得又快又準確，如每個小組五個人，由一個人來進行答案的填寫，其他人進行計算，在下一輪時換另一個進行答案的填寫，通過該方法能夠有效增強學生的合作意識，調動課堂氣氛，增加學生的課堂參與度，讓每個學生都能夠參與進來，從而促進整體教學效果的提升.

（二）根據教學內容，選擇合作的有效時機

合作教學不單單是讓學生在課堂上隨便完成一項任務，調動一下課堂氣氛就算是完成了該方法的教學，其實更重要的是，教師要在教學的過程當中，讓學生更加有效地掌握知識，通過合作學習讓每個學生都參與其中，并激活學生的思維，推動數學教學的發展.教師不僅要開展教學活動，而且要根據教學內容選擇合作的有效時機，選擇適合讓學生進行合作學習的內容，選擇能夠推動學生思維發展的內容，從而幫助學生進行學習.教師在教學時，需要對教學內容進行仔細的研究，找出每單元或每課當中適合進行合作學習的內容.教師在進行內容選擇和時機把握時，要注意推動學生不斷發展，讓學生由淺及深、由簡單的動手操作向較難的思維交流逐漸過渡，這樣才能促進學生的發展，這也是合作學習的主要目的之一.教師在進行教學的過程當中，還要突出教學的任務性，激發學生進行思考.在合作學習當中由于人數較多，難免會出現一些學生偷懶的現象.為了避免該現象的出現，教師需要給小組布置相應的任務，保證每個學生都有任務在身，從而達到合作學習的效果.

例如，在讓學生認識圖形時，教師為了加強對學生的思維鍛煉，培養學生的聯想思維及合作能力，可以開展小組合作教學.教師可以把該內容的教學分為兩個步驟：第一步由各組進行圖形的辨認，教師可以安排一些簡單的圖形和較難的圖形，讓每個小組中的一個成員進行搶題，其他成員進行回答，每個成員回答一次，其他成員可以幫助.第二步需要學生動手操作交流探討.學生可以根據已有的材料，親自動手制作圖形.該圖形的要求是：穩定性強、承重能力強.每個小組進行制作并上臺演示，在演示時進行說明，通過展示選出承重最強、最穩定的圖形.教師通過掌握有效的時機和選擇適合的內容，能夠有效推動教學的發展，有效培養學生的數學思維.

（三）更新教學觀念，注重學生的主體地位

在教學過程當中，作為教師，最難掌握的就是學生在教學當中的地位.大多數教師在教學時只注重知識和自身的地位，而忽略了學生，還有部分教師認為滔滔不絕地講授課程，就是把學生放在了主體的位置，就是在幫助學生進行學習.這樣的認知顯然是有誤的，讓學生處于主體的位置首先就要讓學生進行交流、進行發言，并尊重每個學生的個性思維.同時教師也應結合學生的學習狀況來制訂教學計劃，而不是根據課程時間及課程內容來進行教學.對此，合作學習就是要讓每個學生都成為教學當中的主體，使培養出來的學生是具有獨特思維方式、具有思考能力的人才，而不是只會套用公式、大量做題的機器.

因此，在數學教學的過程當中，教師要更新教學觀念，注重學生在教學當中的地位，這樣才能有效地在數學教學當中開展小組合作學習.教師在開展合作學習時，要充分尊重每個學生的學習成果，及時引導學生情緒，讓學生能夠及時調整心態進行學習.例如，教師在開展合作學習時，小組當中有的學生對于數學當中的解題方法，有不同的看法并能夠說出自己的理由，這時教師首先應對該學生進行鼓勵，然后對該學生提出的方法進行演示，而不是一概否定學生的想法.

不僅如此，為了保障學生在小組合作學習過程中的主體地位，授課教師還需要對其合作學習成果進行評價分析.例如，授課教師可以對每個小組的學習成果進行展示，通過這樣的方式鼓勵學生對學到的知識進行總結，最終達到鞏固復習的目的.例如，在對教材中“元、角、分”這一模塊的知識進行教學時，授課教師首先可以組織學生進行小組合作學習，在討論結束后鼓勵各小組派代表匯報本組的學習成果，并將學習成果在班級中進行評價與展示，最終由教師給出宏觀且客觀的評價.教師可以對合作效果優異的小組給予表揚，也可以對合作效果欠佳的小組給予鼓勵.

結 語

小學教育是學生接受系統教學的開始，因此在該階段的教學中，教師需要特別注重對學生的思維方式的培養.在小學數學教學中運用合作學習教學模式，能夠增強學生在學習當中的合作意識，在教學時教師要注重選擇合作教學的時機，注重學生在合作學習當中的地位，從而提高數學教學的實效性.

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