施麗麗

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)更加注重教育的全面性，希望每個(gè)學(xué)生都能夠接受教育.合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下的教學(xué)方法之一，教師根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作，在合作中對(duì)問題進(jìn)行探討，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，并根據(jù)探討內(nèi)容展現(xiàn)自我，從而促使學(xué)生高效學(xué)習(xí).教師利用這種方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到教學(xué)的有效性進(jìn)行對(duì)策研究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；數(shù)學(xué)課程；小組合作學(xué)習(xí)；對(duì)策研究

引 言

學(xué)生的教育問題越來越突出，為了使學(xué)生能夠接受更加全面的教育，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法.小學(xué)數(shù)學(xué)整體來說是一門非常有趣的課程，合作學(xué)習(xí)就非常適用于該課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維及鍛煉學(xué)生的探究能力具有很高的價(jià)值.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅能夠大大活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠在潛移默化中讓小學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合能力，如與人溝通的能力、與團(tuán)隊(duì)伙伴協(xié)作的能力，以及處理不同意見的能力等.不僅如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作模式還有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離.相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中以教師為主體的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膯栴}及想法隨時(shí)反饋給教師，教師也可以針對(duì)不同學(xué)生的問題給予不同的指導(dǎo)與幫助，從而達(dá)到精準(zhǔn)化教學(xué)的目的.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作模式具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義.

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐了解到，很多授課教師在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中主要采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，雖然這樣的教學(xué)形式能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高.不僅如此，相比于小學(xué)其他科目的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的思維性與邏輯性，因此，授課教師如果采用單一、枯燥的教學(xué)模式，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)越來越差，逐漸陷入惡性循環(huán).因此，要想解決這一難題，教師就需要對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心及自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到全面發(fā)展.

值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且能夠在學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍及交流關(guān)系.研究發(fā)現(xiàn)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生使其形成良好的合作精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí).在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸增高，這對(duì)于構(gòu)建和諧班集體來說也十分關(guān)鍵.總體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的教學(xué)意義.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然近年來越來越多的專家學(xué)者意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行充分運(yùn)用，但是最終取得的教學(xué)效果并不理想.因此，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述.

（一）合作教學(xué)流于表面

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)當(dāng)中較為流行的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生更快地理解相關(guān)的知識(shí)，通過組織學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生及時(shí)打開思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作.但在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直處于形式化的狀態(tài)，部分教師不愿意采用該方法，還有部分教師不會(huì)使用該方法進(jìn)行教學(xué).一些教師對(duì)于該方法的運(yùn)用規(guī)則不夠明確，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，無法有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生在該方法下沒有有效地掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而使該方法的使用流于表面.還有一部分教師因長(zhǎng)期受教學(xué)模式的影響，加之教學(xué)壓力的增大，在教學(xué)時(shí)過于偏激.該類教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，大多只是讓其出現(xiàn)在撰寫的論文中，在實(shí)際的教學(xué)中依舊采用教師講學(xué)生聽的模式，教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)化，只注重提高學(xué)生的成績(jī)，依舊以成績(jī)高的學(xué)生為主，并認(rèn)為“一個(gè)班級(jí)中只要有部分學(xué)生能夠聽懂即可，在知識(shí)教學(xué)中可以放棄一部分學(xué)生”，該教學(xué)理念導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)難以展開.

（二）缺乏任務(wù)性

合作學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問題，或一類事物現(xiàn)象進(jìn)行討論，讓學(xué)生一步一步、由淺及深地進(jìn)行探討，并得出小組的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論包含了小組成員的所有想法.在這個(gè)過程中，學(xué)生間先進(jìn)行交互探討，然后把探討的結(jié)果融入實(shí)際問題中，最后得出適合并且正確的答案.這個(gè)過程就是學(xué)生思維活躍的過程，也是學(xué)生表達(dá)自我的過程，該過程能夠有效地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，使學(xué)生在遇到自己難以解決的問題時(shí)，能夠想到與同學(xué)交流，同時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率.該方法也有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.但在使用該教學(xué)方法時(shí)，部分教師難以掌握該方法的任務(wù)性，無法在教學(xué)的過程中找到最適合開展小組合作的任務(wù)，沒有合適的任務(wù)就難以打開學(xué)生的思維.如果任務(wù)的難度較低，教師就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考；如果任務(wù)過難，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心.因此在小組合作教學(xué)時(shí)，教師需要保持任務(wù)敏感度，尋找最佳的學(xué)習(xí)任務(wù).

（三）忽視了學(xué)生的角色

在教學(xué)中學(xué)生是非常重要的存在，教師在教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)生的主體性，在一般的教學(xué)中也提到“以生為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)中的參與度，以及每個(gè)學(xué)生對(duì)于課程理解的不同，注重學(xué)生的表達(dá)方式等.但在一般的教學(xué)中，往往難以達(dá)到以上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更多的是偏向于教師，學(xué)生只是跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生學(xué)到的方法都是相同的，導(dǎo)致學(xué)生自身的思維難以得到展現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這也是應(yīng)試教育的缺點(diǎn).而小組合作教學(xué)就可以打破一般教學(xué)中的弊端，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自身的思維方式.但是，在教學(xué)中，部分教師無法抓住教學(xué)的重點(diǎn)，無法體現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體角色.部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)行合作教學(xué)的過程中，會(huì)縮短教學(xué)的時(shí)間，或?qū)W(xué)生提出的質(zhì)疑不予解答，當(dāng)小組中有個(gè)別學(xué)生提出不同的解題方式或不同的思考方式時(shí)，教師不會(huì)進(jìn)行整體的探討，而是以大多數(shù)學(xué)生為主.

三、推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效發(fā)展的解決策略

（一）通過課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)主要突出的就是合作，在進(jìn)行合作的過程中需要學(xué)生進(jìn)行交流，主要是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生與教師之間的交流，交流的過程可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考.在以往的教學(xué)中，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是：學(xué)生在課堂上很少開口說話很少進(jìn)行發(fā)言，只會(huì)一味地接受教師在課堂上的知識(shí)灌輸，而不會(huì)及時(shí)地內(nèi)化知識(shí)，也無法形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)，教師也難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.在教學(xué)中，筆者經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不是讓學(xué)生記住課本上的所有知識(shí)或所有的數(shù)學(xué)公式，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、形成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠通過思維方式來解決，而不是靠在書中找知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答.因此，教師需要在教學(xué)的過程中開展不同的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而不是只進(jìn)行一次兩次的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，要讓該教學(xué)方法落到實(shí)處并發(fā)揮它的作用.

例如，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每節(jié)課都應(yīng)盡量以該方式進(jìn)行教學(xué)，并涉及多種的教學(xué)內(nèi)容.教師為了鍛煉學(xué)生口算的能力，可以為學(xué)生提供大量的口算試題.每組五十道口算試題，看哪個(gè)組算得又快又準(zhǔn)確，如每個(gè)小組五個(gè)人，由一個(gè)人來進(jìn)行答案的填寫，其他人進(jìn)行計(jì)算，在下一輪時(shí)換另一個(gè)進(jìn)行答案的填寫，通過該方法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生的課堂參與度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，從而促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升.

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合作的有效時(shí)機(jī)

合作教學(xué)不單單是讓學(xué)生在課堂上隨便完成一項(xiàng)任務(wù)，調(diào)動(dòng)一下課堂氣氛就算是完成了該方法的教學(xué)，其實(shí)更重要的是，教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生更加有效地掌握知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，并激活學(xué)生的思維，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.教師不僅要開展教學(xué)活動(dòng)，而且要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合作的有效時(shí)機(jī)，選擇適合讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇能夠推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).教師在教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，找出每單元或每課當(dāng)中適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.教師在進(jìn)行內(nèi)容選擇和時(shí)機(jī)把握時(shí)，要注意推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展，讓學(xué)生由淺及深、由簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作向較難的思維交流逐漸過渡，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是合作學(xué)習(xí)的主要目的之一.教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，還要突出教學(xué)的任務(wù)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中由于人數(shù)較多，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生偷懶的現(xiàn)象.為了避免該現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師需要給小組布置相應(yīng)的任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)在身，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果.

例如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維及合作能力，可以開展小組合作教學(xué).教師可以把該內(nèi)容的教學(xué)分為兩個(gè)步驟：第一步由各組進(jìn)行圖形的辨認(rèn)，教師可以安排一些簡(jiǎn)單的圖形和較難的圖形，讓每個(gè)小組中的一個(gè)成員進(jìn)行搶題，其他成員進(jìn)行回答，每個(gè)成員回答一次，其他成員可以幫助.第二步需要學(xué)生動(dòng)手操作交流探討.學(xué)生可以根據(jù)已有的材料，親自動(dòng)手制作圖形.該圖形的要求是：穩(wěn)定性強(qiáng)、承重能力強(qiáng).每個(gè)小組進(jìn)行制作并上臺(tái)演示，在演示時(shí)進(jìn)行說明，通過展示選出承重最強(qiáng)、最穩(wěn)定的圖形.教師通過掌握有效的時(shí)機(jī)和選擇適合的內(nèi)容，能夠有效推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

（三）更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程當(dāng)中，作為教師，最難掌握的就是學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的地位.大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)只注重知識(shí)和自身的地位，而忽略了學(xué)生，還有部分教師認(rèn)為滔滔不絕地講授課程，就是把學(xué)生放在了主體的位置，就是在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).這樣的認(rèn)知顯然是有誤的，讓學(xué)生處于主體的位置首先就要讓學(xué)生進(jìn)行交流、進(jìn)行發(fā)言，并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維.同時(shí)教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制訂教學(xué)計(jì)劃，而不是根據(jù)課程時(shí)間及課程內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué).對(duì)此，合作學(xué)習(xí)就是要讓每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)當(dāng)中的主體，使培養(yǎng)出來的學(xué)生是具有獨(dú)特思維方式、具有思考能力的人才，而不是只會(huì)套用公式、大量做題的機(jī)器.

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的地位，這樣才能有效地在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí).教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情緒，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí).例如，教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組當(dāng)中有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中的解題方法，有不同的看法并能夠說出自己的理由，這時(shí)教師首先應(yīng)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，然后對(duì)該學(xué)生提出的方法進(jìn)行演示，而不是一概否定學(xué)生的想法.

不僅如此，為了保障學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的主體地位，授課教師還需要對(duì)其合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析.例如，授課教師可以對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，最終達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的.例如，在對(duì)教材中“元、角、分”這一模塊的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，授課教師首先可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在討論結(jié)束后鼓勵(lì)各小組派代表匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)習(xí)成果在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示，最終由教師給出宏觀且客觀的評(píng)價(jià).教師可以對(duì)合作效果優(yōu)異的小組給予表揚(yáng)，也可以對(duì)合作效果欠佳的小組給予鼓勵(lì).

結(jié) 語

小學(xué)教育是學(xué)生接受系統(tǒng)教學(xué)的開始，因此在該階段的教學(xué)中，教師需要特別注重對(duì)學(xué)生的思維方式的培養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的合作意識(shí)，在教學(xué)時(shí)教師要注重選擇合作教學(xué)的時(shí)機(jī)，注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的地位，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

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