數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探析

楊娟

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法不僅對學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識、深入分析數(shù)學(xué)問題有重要幫助，而且能夠提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)綜合水平，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維并提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)思想方法的類型有多種，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透也是循序漸進(jìn)的過程，數(shù)學(xué)教師在滲透數(shù)學(xué)思想方法中不能操之過急，要結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)與思維成長規(guī)律，采取合理的滲透形式和方法，確保數(shù)學(xué)思想方法能夠發(fā)揮好其對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的積極作用.基于此，文章在數(shù)學(xué)思想方法概述及其在教學(xué)中滲透的意義的分析基礎(chǔ)上，探討了數(shù)學(xué)思想方法的具體滲透措施與方法.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；歸納思想；轉(zhuǎn)化思想；數(shù)形結(jié)合

引 言

數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須要掌握與具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)與思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要挖掘數(shù)學(xué)思想方法滲透的切入點(diǎn)，研究數(shù)學(xué)思想方法的具體滲透方式和策略，形成理論與素養(yǎng)同步培養(yǎng)的教育理念，指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生能夠自主思考并解決相類似的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的教育目標(biāo).然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有限，不能滿足對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)與教育的相關(guān)要求，也不能靈活地將數(shù)學(xué)思想方法通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)滲透給學(xué)生，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維及綜合學(xué)習(xí)能力的提高.

一、數(shù)學(xué)思想方法概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法輔助教學(xué)，或者在教學(xué)中給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想方法，起主導(dǎo)作用的是數(shù)學(xué)教師，教師自身的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)水平會直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的理解、掌握與運(yùn)用.因此，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)涵的深入研究也是教師教學(xué)研究的必修課.數(shù)學(xué)思想方法原本是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法兩個(gè)概念，但是由于二者之間具有非常多的相似之處，才將其合二為一，稱作“數(shù)學(xué)思想方法”.數(shù)學(xué)思想是一種認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的一種思想行為，其主要是對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知，具體包括數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)理論以及概念性內(nèi)容等，通過數(shù)學(xué)思想可以讓學(xué)生對這些知識性內(nèi)容有理性的認(rèn)知，從而認(rèn)識到知識的本質(zhì)，進(jìn)而能夠支配學(xué)生開展相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動.從某種程度上來看，數(shù)學(xué)思想在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為以及認(rèn)知行為上起到?jīng)Q定性的指導(dǎo)作用.數(shù)學(xué)方法主要是指學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和研究的過程中，所采用的具體的方法、步驟以及流程，簡單來講，數(shù)學(xué)方法就是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)所采用的手段與途徑，也是數(shù)學(xué)思想在行為上的一種轉(zhuǎn)化.數(shù)學(xué)思想屬于一種抽象性的概念，而數(shù)學(xué)方法則具有較強(qiáng)的可操作性、層次性以及流程性等特征.數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)中不可缺少的“靈魂”，而數(shù)學(xué)方法則是解決數(shù)學(xué)問題、深入了解數(shù)學(xué)知識形成過程必不可少的“行為規(guī)則”；數(shù)學(xué)思想可以為數(shù)學(xué)方法提供正確的方向，數(shù)學(xué)方法又能夠讓數(shù)學(xué)思想在現(xiàn)實(shí)中得以實(shí)現(xiàn)與印證，二者具有較強(qiáng)的連帶關(guān)系，也具備一定的相似性.因此，在具體的數(shù)學(xué)研究、教學(xué)與學(xué)習(xí)中，沒有對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，而是將其作為一個(gè)整體，形成了整體性的概念，稱為數(shù)學(xué)思想方法.

二、數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)問題中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，這也給數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透提供了可行性.如果沒有數(shù)學(xué)教師的挖掘與提煉，沒有數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的循循善誘以及指導(dǎo)訓(xùn)練，那么學(xué)生也很難準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵，無法利用數(shù)學(xué)思想方法來認(rèn)知數(shù)學(xué)知識以及解決數(shù)學(xué)問題.從實(shí)際教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度來看，數(shù)學(xué)思想方法滲透的價(jià)值和意義表現(xiàn)為：其一，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)思想方法作為一種教學(xué)的方式和手段，在一定程度上可以提高教師教學(xué)能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解與認(rèn)知數(shù)學(xué)思想方法的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的知識灌輸，而是更側(cè)重于對學(xué)生思維的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).例如，在“幾何圖形面積以及周長計(jì)算公式”的教學(xué)中，教師按照灌輸式的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生只能掌握教學(xué)內(nèi)容中涉及的內(nèi)容，在遇到新的類似內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生仍然需要教師灌輸和講解，但是通過對轉(zhuǎn)化思想方法的滲透，讓學(xué)生可以掌握這一類型知識的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以做到舉一反三，在類似的新知識的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整體上提升了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平.其二，能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，素質(zhì)能力的培養(yǎng)受到了教師和學(xué)校的重視，比如分析能力、假設(shè)能力以及探究能力等.在數(shù)學(xué)思想方法滲透下，小學(xué)生的思維空間不斷拓展，思維能力得到有效訓(xùn)練和提高，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法的輔助下，數(shù)學(xué)能力與思維素養(yǎng)會有很大提高.

三、數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀

教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的主要途徑之一.雖然部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中開始注重給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想方法，但是我國各地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況中，數(shù)學(xué)思想方法的滲透依然存在很多問題：其一，教師不重視挖掘數(shù)學(xué)思想方法滲透.在課程內(nèi)容教學(xué)中對學(xué)生開展數(shù)學(xué)思想方法教育與指導(dǎo)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容這一重要載體，數(shù)學(xué)思想方法本身也是與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題共存的，并不是一種獨(dú)立存在的事物，也只有在具體知識與具體數(shù)學(xué)問題中才能更具體、形象地理解數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵及特征.也就是說，數(shù)學(xué)教師要整體把握數(shù)學(xué)教材，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，但是目前多數(shù)數(shù)學(xué)教師由于自身的素質(zhì)水平有限，對數(shù)學(xué)思想方法缺少準(zhǔn)確認(rèn)知和了解，未能做到充分挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，影響了數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)中的有效滲透.其二，缺少科學(xué)有效的滲透方法.數(shù)學(xué)思想方法的滲透不能采用理論灌輸?shù)男问剑且趯?shí)踐中、探究中、具體操作與體驗(yàn)中，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用的方法和價(jià)值，但是在具體教學(xué)工作中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在滲透數(shù)學(xué)思想方法時(shí)，采用的是單純的理論講解的方式，并沒有結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)思想方法理解程度較淺，未能達(dá)到數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)中應(yīng)有的滲透效果.

四、數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的具體方法

（一）注重挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法的滲透應(yīng)該貫串于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段.由于不同階段數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不同，數(shù)學(xué)問題的形式不同，所涉及的數(shù)學(xué)思想方法形式也就不同.數(shù)學(xué)教師只有在整體上準(zhǔn)確把控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘出教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)活動中合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)輔導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的積極作用.數(shù)學(xué)教師自身及時(shí)做好教育理念的更新和轉(zhuǎn)變，要深入了解和學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法方面的內(nèi)容，扎實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，才能更加準(zhǔn)確地挖掘出數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的數(shù)學(xué)思想方法.與此同時(shí)，教師要具備在教學(xué)中合理滲透數(shù)學(xué)思想方法的主動性、自覺性與規(guī)劃性，保障數(shù)學(xué)思想方法有層次、有計(jì)劃地逐漸滲透.例如，在進(jìn)行“認(rèn)識圖形”“平行四邊形的面積”“圓柱與圓錐”“圓的面積”等的教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握相關(guān)的圖形面積和周長的計(jì)算方法，在此過程中，為了避免直接灌輸造成學(xué)生認(rèn)知粗淺的問題發(fā)生，教師可以通過給學(xué)生滲透轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等讓學(xué)生掌握這類知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中收獲知識、提高綜合能力.另外，在滲透數(shù)學(xué)思想方法時(shí)，教師要注重采用多種方法，比如探究法、情境法等，才能為接下來教學(xué)工作中合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透奠定基礎(chǔ).

（二）在教學(xué)過程中合理滲透數(shù)學(xué)思想方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中涉及多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括對數(shù)學(xué)概念性知識的教學(xué)、對數(shù)學(xué)題目的解析教學(xué)以及重難點(diǎn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，滲透數(shù)學(xué)思想方法就要以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，做到及時(shí)合理地滲透，使數(shù)學(xué)思想方法成為一種教學(xué)的輔助工具，也成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助手，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提升.

1.在知識教學(xué)中滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在知識教學(xué)中合理滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以輔助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題.例如，在進(jìn)行“運(yùn)算定律”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生滲透歸納思想，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想方法自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識.比如，在“加法交換律”這一運(yùn)算定律的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師先不從文字理論上給學(xué)生闡述加法交換律的具體內(nèi)容及應(yīng)用特點(diǎn)，而是給學(xué)生呈現(xiàn)出如下幾組加法算式：（1）28+31，31+28；（2）317+24，24+317；（3）52+43，43+52；（4）442+75，75+442.學(xué)生通過計(jì)算每組的兩個(gè)算式，在完成四組計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)計(jì)算結(jié)果是一樣的，再認(rèn)真分析每組的兩個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)在加法計(jì)算中，兩個(gè)數(shù)調(diào)換位置，得出的計(jì)算結(jié)果不變，學(xué)生在這種自主計(jì)算、分析與歸納中深入理解并掌握了加法交換律的內(nèi)容及特點(diǎn).又如，在進(jìn)行“乘除法的相關(guān)運(yùn)算定律”的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師同樣可以通過滲透歸納的思維方式，讓學(xué)生掌握良好的思想方式與學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的深入理解.

2.在數(shù)學(xué)題指導(dǎo)中滲透

數(shù)學(xué)題指導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生也是通過做數(shù)學(xué)題完成數(shù)學(xué)知識的鞏固與延伸，教師也是在數(shù)學(xué)題的解析中指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與思考，教師可以挖掘數(shù)學(xué)題中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法，并加以滲透，使學(xué)生在提升對數(shù)學(xué)思想方法認(rèn)知的同時(shí)應(yīng)用其進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的計(jì)算.轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)題解題中比較常用的數(shù)學(xué)思想方法，其可以將一些復(fù)雜的題目轉(zhuǎn)化為簡單的題目，降低學(xué)生數(shù)學(xué)解題的難度，特別是在一些加減乘除計(jì)算題中，要注重給學(xué)生滲透轉(zhuǎn)化思想.例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的計(jì)算題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)生以往所掌握的舊知識，如兩位數(shù)加一位數(shù)是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，如“52+21”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將“21”拆分成“20+1”，而“52+21”就變成了“52+20=72”和“72+1=73”，學(xué)生利用以往所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的知識，就能夠快速而又準(zhǔn)確地口算出“52+21”的結(jié)果.

再如，在進(jìn)行“圖形面積計(jì)算”的應(yīng)用題的計(jì)算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合思想方法.在圖形面積計(jì)算方面的應(yīng)用題中，通常不會給出具體的圖形，而是以實(shí)際生活中的事物，比如操場、草坪等，在語言描述中給學(xué)生提供圖形相關(guān)數(shù)據(jù)，如果學(xué)生不能結(jié)合具體圖形來分析，那么很容易會出現(xiàn)錯(cuò)誤.因此，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生結(jié)合題目中給出的已知條件和數(shù)據(jù)，將實(shí)際事物以抽象圖形的形式呈現(xiàn)，并標(biāo)出圖形的邊長，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際事物的面積和周長.這種數(shù)學(xué)思想方法的滲透讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效提高.

（三）豐富與創(chuàng)新數(shù)學(xué)思想方法滲透的形式

數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的主要目的是為了幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)動力主要源于興趣，缺少興趣會讓學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，影響數(shù)學(xué)思想方法滲透的效果.數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，除了要對教材內(nèi)容中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行深入挖掘、提煉與整理，還要結(jié)合學(xué)生的興趣需求創(chuàng)新數(shù)學(xué)思想方法滲透的形式，使學(xué)生能夠?qū)α私鈹?shù)學(xué)思想方法、掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生興趣.

1.情境滲透法

情境滲透法主要是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過有趣的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想意識，在數(shù)學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)中，以及在數(shù)學(xué)題目的計(jì)算和分析中，都能夠借助數(shù)學(xué)思想方法.例如，在“加減乘除運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生滲透轉(zhuǎn)化思想來輔助學(xué)生完成計(jì)算題目的簡便運(yùn)算，提高學(xué)生的計(jì)算能力.但是教師直接以理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.因此，數(shù)學(xué)教師可以在多媒體的輔助下給學(xué)生創(chuàng)建趣味情境，如在視頻情境中幾個(gè)小動物在森林里上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)教師給出了一個(gè)計(jì)算題目，小猴子、小白兔、小豬、小羊同時(shí)計(jì)算，在其他幾個(gè)小動物還在奮筆疾書在草紙上計(jì)算時(shí)，小猴子快速口算出結(jié)果，并公布了答案，其他小動物投來敬佩又好奇的目光，在大家的一再要求下，小猴子分享了自己是如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想方法快速完成計(jì)算題的口算的.通過有趣的情境給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生會被趣味性的情境所吸引，并會激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生也想成為聰明的小猴子，于是在教學(xué)中積極主動學(xué)習(xí)，主動運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來思考問題、解決問題，達(dá)到良好的數(shù)學(xué)思想方法滲透的效果.

2.實(shí)踐體驗(yàn)滲透法

將數(shù)學(xué)思想方法滲透數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)知與掌握數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容及應(yīng)用方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠在數(shù)學(xué)思想方法的幫助下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.實(shí)踐體驗(yàn)可以讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵及應(yīng)用方法，數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，在學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中完成數(shù)學(xué)思想方法的滲透.例如，在進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透過程中，數(shù)學(xué)教師不能只是自己在黑板上畫圖，或者直接用多媒體給學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的圖形，而是要給學(xué)生留有自主實(shí)踐畫圖的空間，讓學(xué)生通過實(shí)際動手操作，繪制圖形，包括平面幾何圖形，空間立體幾何圖形以及思維導(dǎo)圖等，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受數(shù)形結(jié)合思想方法的內(nèi)涵及應(yīng)用特點(diǎn).

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的思維體系，滲透數(shù)學(xué)思想方法是提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力與分析力的關(guān)鍵，作為數(shù)學(xué)教師要從提升自身的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)入手，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)思想方法的種類與特點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的豐富數(shù)學(xué)思想方法要素，使?jié)B透工作得以順利開展，也讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)思想方法有準(zhǔn)確的掌握與運(yùn)用.除了在知識形成過程中以及數(shù)學(xué)問題分析和解決中給學(xué)生滲透歸納思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法以及轉(zhuǎn)化思想方法外，還要在數(shù)學(xué)思想方法滲透的形式上加以研究和創(chuàng)新.

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