“群文閱讀”教學策略在部編本初中語文教學中的實踐與探究

王明

【摘要】立足部編語文教材進行“群文閱讀”教學實踐與探究，不僅有利于深化學生對單篇文本的理解與感悟，而且能夠促進學生知識遷移能力的提升與整合;有助于強化學生對閱讀策略和閱讀方法的掌握，提升閱讀速度，加大閱讀量，提高閱讀質量;有助于構建學生自主、合作、探究學習方式的語文課堂教學模式，促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的形成，有效提升學生的語文素養。

【關鍵詞】群文閱讀 閱讀策略 自主 合作 探究

隨著基礎教育課程改革的實施，全面提高學生的閱讀素養是當今語文教育教學工作的重要任務。近幾年，“群文閱讀”教學策略在提升學生閱讀素養的過程中廣為研究和使用。作為一名初中語文教師，自2017年使用部編本語文教材教學以來，我針對教材“雙線組織單元結構”的特點，立足教材文本進行了“群文閱讀”教學的實踐與探究。部編本語文教材“雙線組織單元結構”的特點之一是按照內容主題組織單元課文，設計相關的讀寫內容，這對于深化和豐富學生在不同領域的感性認知和道德情感的體驗上，有著專題性培養訓練的優勢。并且，每個單元都有明確的導語，對組合文章時涉及到的主題及閱讀方法、策略做出了明確的導向，適于組織學生進行群文閱讀。

第一，群文教學不僅有利于深化學生對單篇文本的理解與感悟，而且能夠促進學生新舊知識的鏈接與整合能力。

基于教科書“教讀-自讀-課外閱讀”三維一體的閱讀體系，我采用對部分教讀課文精讀，發揮其對所在單元內文章學習的“范讀”作用，引領單元課文的群文教學模式，這一點在古詩文教學中頗為收益。八年級上冊第三單元課文是古詩文閱讀篇目，四篇文言文以寫景為主。在對幾篇課文教學內容及教學目標進行對比后，我突出《三峽》單篇文章重點講授，引領學生從作者、寫作背景及寫作手法、表達效果等方面進行文章的品讀，并反思歸納學習過程和方法;然后，將學習策略運用在學生自主探究《答謝中書書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》這三篇課文的學習中。采用圖表歸納的方式，通過對比閱讀的方法，學生能夠積極主動地結合寫作背景挖掘文章主題、理解文章內容及寫作手法，而且能夠在學習新文章的同時進行舊知識復習。由此可見，群文閱讀的教學策略適用于類型相似的古詩文組合的學習與復習。

第二，借助教材資源，進行群文閱讀。

借助教材資源進行群文閱讀，不僅有助于對文本內容、主題及寫作方法等方面的探究，還有助于訓練學生對閱讀策略和閱讀方法的掌握，提升閱讀速度，豐富閱讀量，提高閱讀質量。八年級下冊六個單元的教學中，前三個單元依次提出精讀、繼續精讀、熟讀精思的閱讀策略，到第四單元提升為速讀。第四單元提出略讀的閱讀方法，強調通過精讀了解某一類文章的特點后就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。這對群文教學進行了指導，也為學生進行課內外銜接的群文選擇與閱讀，指明了方向。所以，在第四單元現代文教學中，我一方面依據教材要求，訓練學生速讀、略讀的方法，進行單元群文閱讀訓練;另一方面，引導學生遷移拓展相關主題或風格的同類文章進行閱讀，體會該主題類文章的內容及寫作特點。例如，該單元第一課是《葉圣陶先生二三事》，有了一定的組文思維基礎，學生們在課堂上就自主回顧了《回憶魯迅先生》《藤野先生》《阿長與<山海經>》這類寫人記事較強的作品，并主動結合寫作背景、作者情感再次剖析了諸篇作品的寫作特點及人物形象，實現了對教材內容高一層次的認知與組合，促進了自身對相關文本的有效鏈接。課后，組織學生廣泛閱讀寫人記事類的課外文章并進行品讀，學生的選文能力和閱讀品析能力，均有明顯提升。

第三，群文教學的實施有助于構建學生自主、合作、探究學習的語文課堂教學模式，促進學生聽說讀寫綜合能力的形成，有效提升學生的語文素養。

以八年級下冊第一單元教學為例，《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》幾篇課文是圍繞民俗主題而設定的。在本單元第一課時的教學過程中，我設置了幾個問題：四篇課文中涉及到的民俗風情各屬于哪些地方的地域文化？各有怎樣的寫作背景？在閱讀過程中，你體會到了作者怎樣的情思？結合這些感悟，請思考你所在地域的民俗風情有哪些，并描述出來。學生通過略讀、跳讀等速讀方式，整體感知了四篇文章的內容，拓寬了對民俗風情的認知，再結合生活體驗，很自然地描述出具有家鄉特色的地域文化，如二人轉、大秧歌、各種美食文化等。有的學生能主動模仿自己喜歡的文章風格進行場景描述，交流過程暢所欲言，切中要點。群文閱讀在有限的時間內拓寬了學生的認知，豐厚了學生的體驗，激發了學生的閱讀興趣，提升了學生文本感知的悟性和創作靈感，促進了學生自主、合作、探究學習方式的形成。在有效的合作交流中，既理解了文章內容，又豐富了寫作素材，鍛煉了學生的分析、創造和口語交際能力。

第四，在實施群文閱讀教學過程中應注意的問題。

（1）關注學生的閱讀基礎，培養學生基本的閱讀能力，重視單篇文本的精讀教學作用。初一階段是中小學語文學習的過渡期，由于學生來自不同的小學和班級，閱讀水平、認知能力、認知方式難免存在較大差異。從學段角度來說，接受的知識跨度較大。我認為，初一階段的上半學期，應以單個文本的深入解讀為主，以此引領學生聚焦閱讀基礎知識，豐富語文內涵，提升學生認知感悟能力。在學習主體具備一定的認知結構并有著較為協調的認知水平后，再有針對性地組織群文閱讀，才能水到渠成，提升群文閱讀的有效性，才能真正起到激發學生閱讀興趣和閱讀欲望的作用。

（2）群文閱讀教學要有明確的教學目標，確立清晰的主干問題作為引領，使學生在學習過程中有明確的核心與方向，教師在群文閱讀教學中要敢于放手，引導學生找準多篇文章所蘊含的可討論的話題及寫作手法的共性與區別。

（3）群文閱讀要與經典文章的精讀品析相結合，要注意培養學生對閱讀文本的有效鏈接和組合能力。教師要培養學生在比較閱讀的過程中求同存異的能力，具備對精品文章的選讀能力。組文成群的思路可以多元化，可以打破單元界限，也可以在部編教材框架內進行1+X群文閱讀，也可以自行組群，圍繞學習目標，借助教科書單篇拓展到群文和讀整本書。

綜上，立足于國部本語文教材的群文閱讀教學在初中階段語文教學中將會起到重要的作用，是構建高效語文課堂教學模式的一個切入口，也是培養學生閱讀能力，豐富學生閱讀量，提升學生閱讀素養的重要手段。