“雙減”政策下小學英語課堂教學策略

張燕艷

摘? ?要：隨著“雙減”政策的落地，教師更加關注課堂教學質量，注重“提質增效”。然而，傳統的教育思想在英語課堂中根深蒂固，因此，教師要創新教學方法，優化教學內容，踐行新課程標準的要求，減輕學生的學習負擔，給學生提供充分的思考、探究空間，構建高品質的英語課堂。

關鍵詞：“雙減”政策? ?“提質增效”? ?小學英語

社會“內卷”現象的不斷加劇，加重了學生的學業負擔。為了讓學生擁有精彩的童年， 教育部提出了“雙減”政策。在小學英語教學中，教師應當落實“雙減”政策，科學設計課堂教學環節，喚醒學生學習英語知識的欲望，讓學生真正發現英語學科的意義，進而愛上英語學習。

一、以生為本，為教學注入活力

（一）引入微課，輕松自學

課前預習是學生建構英語知識的環節。現階段，許多教師在課前會為學生提供導學案、課前練習題等多種資源，期望學生通過反復學習，加深對教學內容的理解。然而，這樣的教學方法往往讓學生感到有壓力，導致學生產生畏難的心理。微課的出現，為學生的預學提供了一條途徑。在引導學生預習英語知識時，教師可以利用微課輔助學生完成預習活動，讓學生的預習過程變得更加輕松。

例如，在教學譯林版四年級英語下冊Unit 6 Whose dress is this？前，教師可以先圍繞新課程標準，對教材上的各部分內容進行分析，圍繞本單元的重點內容制作微課，并根據學生的學習特點，由易到難安排知識點的教學順序。在制作好微課后，教師可以帶領學生觀看，并引導學生：“Use micro lessons to carry out preview activities and try to find out what you don’t understand.”從而鼓勵學生借助微課預習本單元的知識。

優質、簡單的預習方式，讓英語課搭上了“高速列車”，走上了高品質的“快車道”。在小學英語教學中，教師用微課幫助學生預習，能夠讓學生在輕松的學習氛圍中，有效汲取英語知識，從而為后續的學習做好鋪墊。

（二）合作互動，交流碰撞

新課程標準倡導教師為學生創建合作互動的平臺，旨在促使學生互相學習，共同跨越學習困境，順利建構英語學科知識。在“雙減”政策下，為了讓學生獲得更加輕松的學習體驗，使學生在自由的英語課堂上徜徉，教師要基于對學生的了解，為學生創建合作互動的小組，使學生在交流彼此想法的過程中碰撞出新的火花。

例如，在譯林版六年級英語下冊Unit 2 Good habits這一單元的教學中，教師先請學生閱讀語篇，并圍繞語篇內容，向學生提問：“What kind of person is Wang Bing？ What good habits does he have？ What about Liu Tao？ What are his habits？ Are these all good habits？”并結合學生的回答，判斷學生的英語水平。隨后，教師以互補的原則為學生分組，在分好組后，教師向學生提問：“Is it important to keep good habits？ How can we keep good habits？”并鼓勵學生在組內展開討論，促使學生分享彼此的想法，完成思維的碰撞，提出更多保持良好習慣的建議。

二、以趣為名，為課堂“穿新衣”

（一）巧用游戲，玩轉課堂

游戲是學生鐘愛的活動，學生非常樂意通過游戲完成學習活動。因此，在“雙減”政策下，教師可以巧妙打破游戲與英語教學之間的壁壘，利用游戲的方式引導學生識記英語知識，讓學生在玩樂之余，將英語知識牢牢地記在心底。

例如，在譯林版三年級英語下冊Unit 3 Is this your pencil？這一單元的教學中，教師可以先組織學生學習新單詞，為游戲活動做鋪墊。當學生熟悉了這些單詞的發音、用法后，教師便可以引入游戲活動“Guess what I saw？”并向學生介紹游戲活動的規則：“Two students participate in the game as a group. One student faces the teacher and describes the object displayed by the teacher in English. The other student guesses the name of the object according to the description of the same group of partners.”在游戲活動中，學生能夠加深對新單詞的印象。

（二）角色扮演，綜合發展

訓練學生的語言表達能力、思維能力，是英語教學活動的重要目的。在小學英語教學中，角色扮演活動既能夠滿足學生的學習需求，又能夠滿足學生的心理需求，還能促使學生在還原故事情節的過程中鍛煉英語聽說能力。

例如，在譯林版六年級英語上冊Unit 1 The king’s new clothes的教學中，教師可以先為學生布置閱讀課文的任務，并向學生提出一系列問題，請學生辨別文章中每個角色的特點，啟發學生的思考。隨后，教師可以請學生嘗試還原故事中的角色，組織學生完成角色扮演的活動：“Let’s start a role play with your partner.”輕松、有趣的角色扮演活動，能夠讓學生獲得更多表達的機會，提高學生的英語聽說能力。

三、融合“雙減”，為作業“換新顏”

（一）“私人定制”，讓作業綻放光彩

在英語教學中，對于相同的英語知識，不同學生有著不同的學習效率。在布置作業時，教師如果盲目地設計作業內容，就不利于激發學生做作業的積極性。因此，為了提升作業的教學價值，教師要根據學生的實際情況，采取“私人定制”的方式，完成作業的個性化設計。

例如，在譯林版五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends的教學中，教師可以根據學生的英語水平，將學生劃分為“基礎組”和“提升組”。針對“基礎組”的學生，教師可以設計一些填空、單項選擇類的作業。而針對“提升組”的學生，教師可以設計一些復述、口語交際類的作業。教師還可以請學生根據自身的學習需求和英語水平，自主選擇作業。這樣一來，不同英語水平的學生都能在原有的基礎上獲得成長。

（二）聚焦重點，使作業量少且精

學生有著活力與朝氣，需要自由發展的時間和空間。在設計英語作業時，教師要主動聚焦課堂上的重難點知識，精簡英語作業，為作業“瘦身”，讓學生充分利用有限的時間和精力，記住最重要的英語知識，提升英語學習的質量和效率。

例如，在譯林版四年級英語上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad.的教學中，教師可以先在課堂上與學生進行互動，帶領學生學會新的單詞和句型。隨后，教師可以對本節課的重難點知識進行分析，并圍繞知識點布置英語作業：“Write words as required.”“Translate phrases and sentences.”從而幫助學生實現對重點英語知識的識記。教師有意識地圍繞英語重點知識精簡作業，能夠讓學生在短時間內識記更多的英語知識，減輕學生的作業負擔，讓學生不再畏懼英語作業。

總之，過重的課業負擔有損學生的心理健康，剝奪了學生快樂的童年，也有違教育的初衷。“雙減”政策的提出，為教師明確了未來教學改革的方向。在小學英語教學中，教師要擔起落實“雙減”政策的重任，打造趣味橫生、靈動輕松的英語課堂，全面提升學生的學習質量，讓學生從心底煥發學習英語的熱情。

參考文獻：

[1]黃靜妍.淺談“雙減”背景下的小學英語作業設計[J].甘肅教育研究，2022（9）：109-111.

[2]云含月.增效賦能：“雙減”背景下小學英語作業優化布置策略[J].海外英語，2022（20）：184-186.

（作者單位：江蘇省啟東市善成小學）