在小學英語教學中進行德育滲透的策略

朱春娟

摘? ?要：小學階段是學生認識、理解世界和塑造品格的重要時期，因此，教師在小學英語課堂教學中，應基于德育視角，探索德育滲透的有效策略。在這樣的背景下，如何更好地實現學科德育工作的落地，成為重要的研究課題。

關鍵詞：學科教學? ? 小學英語? ? 德育滲透

在小學英語課堂中滲透德育體現了對立德樹人根本任務的落實。然而，在如今的英語課堂中，存在著德育滲透流于形式、效率低下、方式欠妥的問題，教師依靠板書和幻燈片進行教學，將英語教學簡化為技能訓練，完全忽視了學生的主體作用。在小學英語教學中，教師應當注重德育，在傳授知識的同時，重視對學生道德品質的培養，促使學生樹立正確的觀念。本文結合具體的教學實踐，闡述了教師應該如何在小學英語課堂教學中滲透德育，旨在為廣大教師提供參考。

一、研讀文本內容，品悟德育元素

小學英語教材內容包含了豐富的德育元素。教學活動具有強大的育人功能，教師應深入研讀、分析教材文本，聚焦單元主題，明確教學重點和教學目標，發揮教材文本的德育價值。以譯林版小學英語教材為例，此套教材體現了人文性與工具性的高度統一，每個單元都有鮮明的主題。在教學中，教師應基于單元整體，充分挖掘德育資源，確立多元化的教學目標，設計豐富多樣、層次分明的教學活動，提高學生的道德素養。

例如，譯林版五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents的Story time 談論了Mike一家忙碌的周末。有的教師將教學重點設定為有關家庭勞動的詞匯，以及現在進行時的語法操練。課堂上，教師始終片面地側重學生對語言知識的掌握，讓學生不斷重復機械、枯燥的語言訓練，在這個過程中，學生的思維品質、文化意識都沒有得到有效的提升。

在課堂教學中，筆者鼓勵學生通過深入分析、解讀教材文本，觀察教材中的插圖，設身處地地感受家庭生活的快樂。筆者從德育的視角出發，挖掘教學內容中的德育元素，以一個有關尊老愛幼的視頻進行導入，讓學生初步進入“Helping family members”的主題情境。接著，筆者通過簡短的英文對話，詢問學生在家經常幫助父母做哪些事，以及這樣做的理由等。在Pre-reading環節，筆者融合繪本I can help進行德育滲透，讓學生完成筆者設計的小組合作共讀任務，討論幫助家人的多種方式：“I can help my mother make the bed. I can help my father clean the car. I can help my mother wash the dishes.”學生從中深受啟發。

二、創新德育方法，加深情感體驗

游戲教學是深受學生喜愛的教學方法。游戲活動具有一定的趣味性和競賽性，在小學英語課堂上開展多種多樣的游戲活動，不但可以激發學生參與課堂的興趣，還可以激發學生的學習欲望，促使學生學會在合作中競爭，在競爭中成長。在小學英語課堂教學中，筆者根據教學的需要創設了游戲活動，推動德育的落地。以譯林版五年級英語下冊Unit 3 Asking the way為例，筆者通過問路的游戲，幫助學生學會如何禮貌問路，學生在游戲過程中有效提升了語言運用能力，激活了情感體驗。此外，利用英語歌曲進行教學也是一種不錯的方法，教師可以在帶領學生學唱歌曲的過程中融入德育，讓學生有意識地接受德育，提升道德品質。

在小學英語課堂教學中，教師要銘記立德樹人的根本任務，深入挖掘德育資源，開展高效的德育活動，讓德育落地生根，優化教學效果。

三、聯系生活實際，加深德育體驗

脫離實際生活的教學不是有效的教學，片面掌握語言知識的過程絕不是真正的語言學習。在小學英語課堂教學中，教師要積極創設主題情境，引領學生實現從情境到生活的有效遷移，打通知識與生活的壁壘。作為合格的教師，要想真正滲透德育，我們就應當把每個單元涉及的德育知識點羅列出來，形成一份完整的清單，并寫明每個單元所對應的德育方式。教師使用恰當的德育方式，可以讓學生更好地進入主題情境，讓學生的語言學習更加貼近生活。

以譯林版五年級英語下冊Unit 7 Chinese festivals為例，本單元的教學圍繞中國傳統節日展開，教師可以將本單元的主題細化為幾個方面：第一，弘揚中華傳統文化和節日習俗；第二，引導學生傳承中華優秀傳統文化，了解中國歷史；第三，樹立文化自信，為中華優秀傳統文化感到驕傲。以上德育主題建立在教材內容的基礎上，層層遞進，能夠幫助教師實現學科育人的目標。教師在設計教學活動時，要充分考慮學生的心理發展特點，將文本中的道理落到實處，使學生產生情感共鳴和價值認同。

再如，在譯林版六年級英語上冊Unit 1 The King’s new clothes的Story time 教學中，教師在引導學生進行語用實踐的同時，也要關注學生的情感體驗，通過合作共讀、討論思辨的閱讀過程，帶領學生逐步分析故事中不同人物的形象、個性和品質，引導學生通過自主思考，進行正確的情感價值判斷，一步步深化學生的情感體驗。

四、豐富活動體驗，培育良好的行為習慣

教師在教學活動設計中，應充分挖掘單元主題，把握教學內容，通過豐富多樣的活動，讓學生聯系生活實際、關聯內心世界，在增長知識和能力的同時，獲得積極向上的情感體驗。

例如，在譯林版五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends的Story time的教學中，筆者引導學生從體型、顏色、身體特征等方面介紹動物朋友，并在課后給學生布置繪本閱讀的任務，鼓勵學生親自觀察小動物，開展語言學習活動，引導學生進一步感悟“Love animals. Love our friends.”的理念。學生還可以根據自己的興趣，去動物園、農場進行實地考察，并用英語寫一寫觀察日記。

小學生的心智發展存在明顯的差異，這就要求教師在教學時因材施教，注重個性化教學。學生的注意力集中時間有限，因此，英語課堂教學過程要有起伏，這樣才能吸引學生的注意力。學生天性好動、好玩，因此，教師要充分考慮學生的年齡特點，設計不同的教學活動，引領學生鞏固英語知識，培養良好的行為習慣，形成積極的生活態度。

再如，在譯林版五年級英語上冊 Unit 8 At Christmas的教學中，教師可以為學生介紹一些西方的禮儀和傳統文化。學生也可以準備好一些課堂學習道具，進行角色扮演活動，深入感受中西方的文化差異。在這個過程中，教師還可以進行德育滲透，引導學生吸收優秀的文化知識。

總之，在小學英語教學中進行德育滲透，既體現了英語學科人文性和工具性的深入統一，又有效落實了立德樹人的根本任務。在日常教學中，教師要以單元主題為引領，以教材文本為依托，設計有梯度的語言活動，引導學生在知識學習、能力發展及道德養成中，觸發自然、真實的情感體驗，全面提升英語學科核心素養。教師要善于挖掘課內外德育素材，從德育的視角出發，設計有效的教學活動，拓展學生的德育思維。在設計教學活動時，教師要充分結合學生的生活實際，引導學生在自主體驗和活動實踐中感悟生活中的道德規范。

參考文獻：

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[2]黃丹慧.以英語課堂上的德育滲透發展小學生核心素養[J].教書育人，2021（25）：32-33.

（作者單位：江蘇省啟東市決心小學）