“雙減”政策下的語文作業優化設計

周為萍

摘? ?要：語文作業是小學語文教學活動的重要組成部分，是學生鞏固課堂所學知識的重要手段。“雙減”政策強調，要減輕學生的作業負擔，確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過六十分鐘。布置高質量的作業對提升學生的學習效能有重要的作用。因此，教師要創新作業設計理念，優化作業形式，在減輕學生作業負擔的同時，滿足不同學生的實際學習需求，保證學生的學習質量。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學語文? ?作業設計

在語文教學中，筆者發現，由于學習情況不同，同樣的作業有的學生很快就能完成，有的學生卻需要花很長時間才能完成。基于此，如果教師采用傳統“一刀切”的作業布置方法，就很容易出現兩極分化的現象。一方面基礎較好、成績優秀的學生覺得作業太簡單，重復練習枯燥無味；另一方面“學困生”由于消化不了所學知識、作業難度太大而產生厭學情緒。為了有效改善這一情況，在小學語文教學中，教師要針對不同學生的具體學習情況，設計分層作業、多樣化作業、跨學科作業和特色作業，幫助學生鞏固課堂所學知識，并掌握有效的學習方法。這種作業不僅能培養學生的自主學習能力和思維能力，還能提高學生的學習效率，讓學生擁有更多自由支配的時間去發展多樣化的興趣愛好，從而促進學生的全面發展。

一、設計分層作業，規范作業形式

在一個班級中，由于學習習慣、學習能力和知識接受能力等多種因素的影響，每個學生會得到不同層次的發展。為了滿足不同學生的學習需求，激發每個學生學習的積極性，教師要因材施教，設計分層作業，合理把控作業的數量與難度。在教學過程中，教師可以根據學生的實際學習情況，確立不同層次的學習目標，并以此為基礎，設置不同的作業要求。

通常來說，教學目標可以分為三個層次：第一層次的教學目標是掌握基礎知識；第二層次的教學目標重在技能訓練，提高學生的學習效率；第三層次的教學目標重在提高學生的綜合能力。對此，教師可以根據學生的知識接受能力和個性差異，將學生進行分層，即分為優等生、中等生、學困生。優等生學習主動，接受知識能力強、語文基礎好，教師應避免讓他們做低效重復的作業，重在鍛煉他們綜合運用知識的能力，可以布置適量的課外探究思考題，拓寬他們的知識面。中等生占班級學生的大多數，他們能聽懂教師在課堂上所教的知識，但綜合能力較弱，在布置作業時，要在基礎知識和基礎技能上“下功夫”，幫助他們筑牢基礎知識和技能。學困生語文基礎較差，學習常常力不從心，布置的作業要低要求、難度小，讓他們容易完成，幫助他們獲得成就感、重拾信心，從而更好地學習與發展。

以部編版小學語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》為例，在學生學完這篇課文后，筆者按照難易程度的分類給學生布置了分層作業。首先，學困生需要朗讀課文，完成生字詞的積累；其次，中等生需要流利地背誦課文，并聽寫生字詞；最后，優等生要在完成課文學習任務的基礎上，根據自己的興趣愛好，查找課外書，了解更多植物傳播種子的方式，并仿照課文的句式進行造句。這種分層作業可以讓每個學生在能力范圍內完成相應的作業，從而更好地掌握課堂知識點，獲得相應的提升。

二、設計多樣化的作業，促進學生個性化發展

在教學中，教師設計多樣化的作業，能讓學生找到最適合自己的學習方法，能有效提高學生的學習效率，促進學生的個性化發展。因此，教師一定要善于發現、鼓勵、發展學生對作業的自我需求，設計多樣化的作業，讓學生的個性得到充分的發展。比如，思維導圖就是一種高效的學習手段，它通過圖像、關鍵詞、顏色等圖文并茂的技巧運用，可以幫助學生梳理文章內容，厘清文章脈絡。高效的思維導圖不僅能使學生更好地理解課文內容，還能提高學生提取關鍵信息的能力，發展學生的思維能力。在小學語文教學中，教師可以將思維導圖融入作業中，幫助學生學會高效運用思維導圖，梳理重點知識，提高學習效率。

例如，部編版小學語文教材六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，從不同文體、視角和表現手法等方面安排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文。在學習完整個單元的內容之后，為了幫助學生全方位、多角度地感知魯迅先生的偉大形象，理解魯迅先生的作品，筆者給學生布置了復習鞏固作業，要求學生利用思維導圖，梳理這四篇課文的主要內容、知識要點、故事情節、人物品質等。這種基于單元整體內容繪制思維導圖的復習作業，不僅能幫助學生深刻解讀文本，全面了解魯迅，還能使學生充分感受魯迅的精神品質，并從中受到感染、熏陶和教育。

三、設計跨學科融合作業，發展學生綜合能力

跨學科融合是一種新型的教育理念，符合時代發展要求，能促進學生的全面發展。在語文作業設計中，教師要創新作業設計理念，將語文作業設計與其他學科知識融合，設計跨學科融合作業。這樣的作業能幫助學生拓寬知識面，開闊視野，發展綜合能力。

例如，部編版小學語文教材編選了很多革命傳統教育類課文，如《吃水不忘挖井人》《七律·長征》《王二小》《小英雄雨來》《為中華之崛起而讀書》《狼牙山五壯士》《青山處處埋忠骨》等，這些紅色經典在小學語文教材中具有不可替代的重要作用。為了深化學生對革命傳統教育類課文的理解，筆者組織學生開展了“讀革命故事，看革命電影”的主題活動，并布置了寫讀后感、觀后感的作業，讓學生深入理解課文內容。這種融入思政教育語文作業，不僅能提高學生的寫作水平，還能激發學生的愛國主義情感，提升學生的思想認識。

四、設計特色作業，融入優秀傳統文化

將優秀傳統文化融入語文課程，是培養學生文化自信的重要方式。為了提高學生運用語言文字的能力，增強學生的文化自信，教師可以將內涵豐富、豐富多彩的優秀傳統文化融入作業設計中，設計富有色彩、充滿情趣的特色作業，引導學生在動手、動腦的作業中增長知識，收獲作業之外的成長。

例如，“二十四節氣”是部編版小學語文二年級下冊“語文園地”中的重要內容。為了幫助學生充分理解并記憶“二十四節氣”，筆者布置了“體驗+誦讀+創作”的綜合性作業。首先，要求學生收集二十四節氣的氣象意義、農業活動、民間習俗等知識，并制作成手抄報。其次，要求學生在理解二十四節氣內涵的基礎上，學會唱二十四節氣歌，并根據歌曲內容，將二十四節氣的時間、氣象意義、習俗等準確記憶下來。最后，要求學生根據二十四節氣，自由創作，可以創作一首詩歌，可以想象一個故事，也可以畫一幅漫畫，等等。這些作業不僅可以鍛煉學生收集和分類整理資料的能力，還可以鍛煉學生的語言表達能力，更可以深化學生對傳統文化的理解，增強學生的文化意識，幫助學生樹立文化自信。

總之，在“雙減”政策下，教師要充分了解學生的學習情況，在新課程標準的指導下，優化語文作業設計，讓“減負、提質、增效”落在實處，讓作業成為促進學生全面發展的關鍵路徑。

參考文獻：

蒲麗艷.“雙減”政策下小學語文作業設計的優化策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（6）：36-38.

（作者單位：江西省奉新縣馮川鎮第三小學校）