小學(xué)語文中年級(jí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

王浩淼

摘? ?要：“雙減”政策對小學(xué)語文中年級(jí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更新與更高的要求，要求教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，要以“雙減”政策為指導(dǎo)，探索多種設(shè)計(jì)策略，在努力減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，既要注重提升學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，又要確保“減量不減效”，進(jìn)而取得“減量增效”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?作業(yè)設(shè)計(jì)? ?“雙減”政策

在“雙減”政策下，教師設(shè)計(jì)小學(xué)語文中年級(jí)單元作業(yè)時(shí)，要巧妙運(yùn)用多種設(shè)計(jì)策略，特別是綜合運(yùn)用多種設(shè)計(jì)方法，通過減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)為核心、以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣和多學(xué)科整合式作業(yè)，提升作業(yè)的質(zhì)量。

（一）依據(jù)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，“減量提質(zhì)”最有效的方法就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。教科書不僅對每個(gè)單元設(shè)計(jì)了明確的教學(xué)目標(biāo)，還對每篇課文、每個(gè)“語文園地”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，在兼顧知識(shí)、方法與能力的同時(shí)，把育人因素融入其中，通過作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以作業(yè)育人。

以《一只窩囊的大老虎》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)知識(shí)”“閱讀理解”“表達(dá)交流”三種作業(yè)。首先，將本課需要學(xué)生會(huì)寫的12個(gè)生字和15個(gè)詞語，設(shè)計(jì)成看拼音寫詞語、讀材料寫生字和給多音字注音、組詞，避免了習(xí)題內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次，在“閱讀理解”作業(yè)中，讓學(xué)生找出不理解的地方進(jìn)行批注，并借助批注深入閱讀，勾畫出描寫人物的句子，批注人物心情的變化及原因。最后，在表達(dá)交流作業(yè)中，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考“我”是否窩囊。

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，目的是不讓作業(yè)出現(xiàn)“超標(biāo)”的情況，在減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的同時(shí)減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)。

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合設(shè)計(jì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要注重“整合”，要將課程內(nèi)容同生活、其他學(xué)科、聽說讀寫等進(jìn)行整合。對此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，也要立足語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要有意識(shí)地拓展作業(yè)的內(nèi)容、形式與方法，將作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科進(jìn)行綜合性整合，從而提高作業(yè)的有效性。

以《現(xiàn)代詩二首》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。根據(jù)詩歌的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)科整合式作業(yè)。首先，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容觀察一處景物或一種動(dòng)物，觀察它們的變化，并用手機(jī)拍照記錄。這樣，就將語文作業(yè)同科學(xué)課程緊密地結(jié)合在了一起。其次，讓學(xué)生依據(jù)觀察內(nèi)容寫兩首小詩，以“圖文”形式呈現(xiàn)。在進(jìn)行作業(yè)整合設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以語文學(xué)習(xí)為核心，以相關(guān)學(xué)科內(nèi)容為輔助，通過整合促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

二、“依本設(shè)計(jì)”，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量

教師“依本設(shè)計(jì)”作業(yè)，可以減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，怎樣“依本設(shè)計(jì)”呢？可以從兩個(gè)層面入手：一是依據(jù)單元導(dǎo)語中的“語文要素”和“寫作要求”設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合式作業(yè)；二是依據(jù)課文后面的習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，減少作業(yè)的重復(fù)性。

（一）依據(jù)導(dǎo)語，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)

小學(xué)語文教材，從三年級(jí)開始在每個(gè)單元前面都設(shè)計(jì)了“導(dǎo)語”頁，它既是對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求，也是對每篇課文和“語文園地”的學(xué)習(xí)要求。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將閱讀學(xué)習(xí)同寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法，在寫作中促進(jìn)學(xué)生對文本的深度閱讀。

以《走月亮》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在本單元的“導(dǎo)語”中，“語文要素”是要求學(xué)生一邊閱讀，一邊想象畫面，感受自然之美。“寫作要求”是讓學(xué)生推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦的理由。對此，筆者設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合式”作業(yè)：首先，讓學(xué)生品讀課文的第六自然段，將文中描寫的事物和作者的想象用不同的符號(hào)勾畫出來，體會(huì)其寫作方法以及這樣寫的好處。其次，讓學(xué)生回憶自己在月下的某個(gè)難忘的場景，一邊想象一邊寫作，將課文中的寫作方法運(yùn)用到自己的描寫之中。這樣，就將閱讀與寫作緊密地結(jié)合在了一起。

（二）依據(jù)習(xí)題，減少重復(fù)作業(yè)

在小學(xué)語文教材中，編者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為每篇課文精心設(shè)計(jì)了習(xí)題，其中精讀課文以“課后題”的形式呈現(xiàn)；而略讀課文則出現(xiàn)在課文前面，以“學(xué)習(xí)提示”的形式出現(xiàn)。這些習(xí)題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵，還是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要依據(jù)這些習(xí)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣可以減少對重復(fù)性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

以《爬山虎的腳》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。首先，筆者將“朗讀課文，說一說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)”和“根據(jù)課文內(nèi)容，說一說爬山虎是怎樣向上爬的”兩道題設(shè)計(jì)到學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)之中，并作為教學(xué)的重點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流，將作業(yè)“消滅”在無形之中。其次，讓學(xué)生從課文中找出寫得準(zhǔn)確、形象的句子，抄寫在作業(yè)本上。最后，根據(jù)課后的“資料袋”，給學(xué)生布置寫觀察日記的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)寫觀察日記。

三、以“情”設(shè)計(jì)，降低作業(yè)“難度”

作業(yè)設(shè)計(jì)是對課堂教學(xué)的鞏固、延伸與補(bǔ)充，而不是為了作業(yè)而設(shè)計(jì)作業(yè)。因此，教師一定要結(jié)合自己的“教情”和學(xué)生的“學(xué)情”進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，既要針對學(xué)生的課堂情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）依據(jù)“教情”，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

教師依據(jù)“教情”設(shè)計(jì)作業(yè)，就是要針對學(xué)生的課堂情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生已經(jīng)掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)要少設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在學(xué)生沒有學(xué)會(huì)或者學(xué)習(xí)得不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)上。

以《麻雀》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者根據(jù)“教情”進(jìn)行設(shè)計(jì)，把最常用和最不常用的字詞設(shè)計(jì)成識(shí)字、寫字作業(yè)，通過減少作業(yè)數(shù)量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對“怎樣把一件事情寫清楚”的方法，因?qū)W生掌握得比較扎實(shí)，于是把這一內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空題，讓學(xué)生補(bǔ)充事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)而鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）依據(jù)“學(xué)情”，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

在一個(gè)班級(jí)里面，并不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力都是一致的，學(xué)生之間存在著各種差異，有的差距還非常大。因此，教師需要根據(jù)班級(jí)的具體“學(xué)情”，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容與難度的分層式作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)成效的最大化。

以《精衛(wèi)填海》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：一是針對基礎(chǔ)知識(shí)、讀背課文和用自己的話講故事，要求所有學(xué)生必須完成；二是體會(huì)精衛(wèi)的形象，并結(jié)合課文簡單地寫一段自己的感受；三是閱讀古代神話故事，可以是白話文的，也可以是文言文形式的，這類作業(yè)只要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，在“雙減”政策下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文中年級(jí)單元作業(yè)時(shí)，要以“雙減”政策為指導(dǎo)、以“雙標(biāo)”為依據(jù)、以教材為根本，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，通過“減量提質(zhì)”來落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]招清林.聚焦“雙減”，發(fā)展思維：基于語言結(jié)構(gòu)性思維的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].語文教學(xué)與研究，2022（15）：85-88.

[2]余艷萍.“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].天津教育，2022（31）：41-42.

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原小學(xué)）