“五育融合”視域下的小學音樂課堂評價策略

冒曉燕

摘? ?要：新課程標準的提出，讓音樂課程的改革迎來了新的局面。過去的音樂教學模式顯然已經不能滿足當前學生的成長需求，而“五育融合”的理念，無疑為教師提供了新的思路。在進行小學音樂課堂評價時，教師應以審美教育為核心，關注學生德智體美勞等綜合素養的發展水平，優化過去的評價要求與評價結構，進而助推學生的音樂學習。

關鍵詞：“五育融合”? ?小學音樂? ?課堂評價

新課程改革進程的不斷加快，讓教師認識到音樂課堂同樣是發展學生德智體美勞等綜合素養的主陣地。“五育融合”教育理念的提出，猶如一劑良藥，為教師的課程改革指明了方向，而評價環節是學生持續獲取養分的重要環節，能讓學生直觀地認識到自己的音樂水平，便于學生進行精準的改進。對此，教師要立足于“五育融合”的教育理念，為音樂課的評價環節“穿新衣、換新顏”，充分綻放音樂課程的光彩與魅力，推動學生德智體美勞等綜合素養的發展。

一、制定多元標準，明確評價要求

（一）細化評價標準

在過去的教學模式中，大多數教師都是根據學生的表現對學生進行點評。這樣的評價方式缺乏系統性和完整性，學生難以從教師的評語中認識到自己各方面素養的發展水平。而評價標準是師生進行評價的依據，是評價活動的“指南針”。因此，在音樂教學中，教師應從德智體美勞等方面出發，細化評價標準，為后續的教學提供可靠的數據。

例如，在教學《望月節》時，首先，筆者對教材進行分析，明確人物形象以及樂曲中構建的美好情境。其次，圍繞本節課的內容，從“五育融合”的角度出發，進行評價標準的設計，如是否能感受到音樂中描繪的美好意境；是否能對人物形象進行細致分析，并將沉香當作學習的榜樣，學習沉香勇敢、不畏困難的美好品格；是否能根據音樂作品把握其中的規律，積累相應的音樂知識；是否掌握了獲取音樂常識的渠道，提升自學能力。最后，借助多媒體技術呈現本節課的評價標準，讓學生參照評價標準，認識自己的進步和不足。

在音樂課堂上，教師從“五育融合”的角度出發，對評價標準進行細化，能將“五育融合”的理念滲透到評價的每一個環節，讓學生全方位地了解自己的不足。

（二）尊重學生之間的差異

我國著名教育家陶行知先生曾將學生比作花木，認為不同的學生因成長環境差異的影響，會有不同的屬性，教學效果要想達到預期，甚至超過預期，教師就應立足于學生的差異性，進行教學策略的個性化設計。在“五育融合”的理念下，在設計音樂課的評價環節時，教師應根據學生不同的學情，針對每一個學生制定個性化的評價標準，讓每一個學生都能清楚地看到自己的情況，從而在后續的音樂教學中做出精準的改進。

比如，在教學《天下的媽媽都是一樣的》時，首先，筆者根據學生在課堂上的表現情況，對學生的發展水平進行判斷，為每一個學生制定了個性化的成長手冊。其次，基于每一個學生的特點，在成長手冊中制定了個性化的評價標準，側重學生品德素養的發展。針對審美能力薄弱的學生，側重優化學生的評價標準，讓評價標準對應每一個學生。最后，在制定好評價標準后，將評價標準分發給學生，讓學生針對自己的短板參與評價環節，進而在不斷改進中補足短板，獲得全面的成長。

在音樂課的評價環節中，教師設計評價標準，要充分彰顯“五育融合”的理念，讓每一個學生都成為評價環節的主角，在評價的過程中意識到自己的短板與不足，逐步實現自身的均衡發展。

二、引入多元主體，完善評價結構

（一）鼓勵互評

在傳統的教學模式下，課堂的評價主體往往只有教師，評價內容較為片面。而“五育融合”的教育理念，能讓每一個學生在評價環節中獲得相對全面、客觀的評語。因此，教師應改變過去的評價結構，讓學生成為評價活動的主體，進而展開互評活動，明確自身的發展水平。比如，在教學《抓媽荷》之后，筆者讓學生以小組為單位展開互評。在評價的過程中，學生既可以對同伴學唱歌曲的效果進行評價，也可以對同伴在學習過程中的表現進行點評，如有學生說：“在練唱的時候我一直拿不準旋律，你很熱心地幫助了我，非常感謝！”在“五育融合”的理念下，教師要摒棄過去“一言堂”的評價方式，為學生創建互評的活動，聚焦學生的音樂學習過程，讓學生認清自己。

（二）教師點評

相比于學生之間的互評，教師在學生的心目中仍然占據著不可撼動的地位，教師的指導與建議，既能滿足學生的精神需求，也能成為學生后續發展的養料。因此，在音樂教學中，教師要發揮自身的價值，從“五育融合”的角度點評學生的學習過程和學習效果，滋養學生內心的音樂之“花”。以教學《唱得幸福落滿坡》為例，在帶領學生學唱歌曲時，筆者發現有的學生學唱速度非常快，于是為該學生豎起大拇指，肯定該學生的學唱效果，幫助該學生堅定信心，讓該學生用更加自信的聲音去演唱歌曲。針對一些學唱能力較弱的學生，有些學生會主動提供幫助，筆者對幫助的學生投去贊許的目光，讓幫助的學生感受到筆者的肯定和贊美。之后，筆者請學生自主創編歌曲的舞蹈，鼓勵學生通過邊唱邊跳的方式演繹歌曲，在學生表演完畢后，筆者毫不吝嗇夸獎，進一步提升學生表現美的能力。教師無聲的肯定與有聲的贊美，都能夠潤澤學生的心靈，打開學生的“音樂之門”。

三、創新評價模式，彰顯融合特色

（一）搭建展示平臺，鼓勵學生展示

音樂與舞蹈是不可分割的，而舞蹈本身就屬于體育的一部分。在音樂課堂上，教師帶領學生欣賞樂曲時，除了發散學生的思維，還要為學生搭建平臺，讓學生展示自己的創編成果。比如，在教學《七色光之歌》時，首先，筆者請學生欣賞樂曲，理解樂曲中描繪的內容，自主創編舞蹈動作。其次，在學生完成創編后，搭建平臺，鼓勵學生展示自己。最后，當學生展示完畢后，請學生談一談創編的心得與靈感來源，讓學生收獲他人的贊美，并完成自評。

教師搭建展示平臺，鼓勵學生表演創編的舞蹈動作，既能讓學生的身體得到充分的鍛煉，又能讓學生意識到創新的不容易，從而更加尊重他人的知識產權。

（二）設定闖關游戲，玩轉評價環節

在設計音樂課的評價環節時，教師不妨為學生創建闖關游戲，讓學生在闖關的過程中，認識到自身綜合素養的發展情況。比如，在教學《李玉蓮調》之后，首先，筆者為學生設定了兩道關卡，第一道關卡為演奏作品；第二道關卡為回答問題：“蘇北民歌的特點是什么？”“民歌對我國音樂體系的發展具有什么作用？”“這首樂曲體現了什么情感？”等等。其次，讓學生依次闖關，在困難中磨煉學生的意志。

教師用游戲替代傳統意義上的評價活動，能帶給學生別樣的學習體驗，能讓學生在不斷闖關的過程中，認清自身各個方面的發展水平。總之，“五育融合”的教育理念猶如一盞明燈，為教師指明了前進的方向。在設計評價環節時，教師應主動從“五育融合”的理念出發，細化評價標準，活化評價方式，進而提升學生的音樂綜合素養。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省如皋市實驗小學）