如何優化小學音樂欣賞教學

劉明麗

—“創新音樂教學，提升學生音樂感知能力”—? ? ? ? ? ? ? ?策劃? ?本刊編輯部? ? ? ? ? ? ? ? ? 主持人? ?吳加麗

培養學生的音樂感知能力是促進學生全面發展的重要內容。學生通過音樂審美感知、想象、理解和創造，能領悟音樂作品的內容美、形式美、思想美和情感美。本刊編輯部特別策劃“音樂教學創新路徑”專題，展示了當前優秀教師的教研成果，以期為音樂教學改革與創新提供經驗借鑒。

摘? ?要：音樂審美欣賞是小學音樂教學的重要組成部分。立足于學生的審美感知、審美情感和審美想象，教師可以引導學生的審美欣賞，促進學生的審美理解，激發學生的審美創造。學生通過音樂審美感知、想象、理解和創造，能領悟到音樂作品的內容美、形式美、思想美和情感美。

關鍵詞：小學音樂? ?審美心理? ?“欣賞教學”

學生的音樂欣賞是一個由表及里、由淺入深、由感性到理性的逐步深化的過程。在小學音樂欣賞教學中，教師要立足于學生的“審美心理”，著眼于學生的音樂審美感知、審美理解、審美想象和審美創造。通過優化學生的音樂審美欣賞，讓學生的音樂學習從被動走向主動、從膚淺走向深刻，從“要我聽”轉為“我要聽”、從“要我問”轉為“我要問”、從“要我說”轉為“我要說”。在教學過程中，教師對音樂審美欣賞的優化，能讓學生不再是被動地接受，而是積極地建構與創造。

一、立足于“審美感知”，引導學生的審美欣賞

在音樂教學中，教師要引導學生積極地展開審美感知，要“打開”學生的耳朵，開闊學生的視野，讓學生充分地聽、充分地看。“聽”是學生審美感知的主要環節，“聽”既不是簡單地展開耳朵，也不是讓音響機械地沖擊耳朵，而是跟隨音樂的節奏、旋律，展開相關的音樂思維與想象。音樂的聆聽過程是學生的情感共鳴、心靈共振的過程。為了豐富學生的音樂審美感知，教師應打通學生的聆聽通道，給學生提供舒適的感知環境，讓學生沉下心，靜靜地聆聽、品味、咀嚼。因而，學生對音樂聲音的感知不僅是對音準、音色的感知，還是對音樂節奏強弱的感知。

在引導學生感知音樂的過程中，首先，教師可以讓學生整體性聆聽，獲得對音樂作品的感性認知，把握音樂作品的基本元素，如音樂作品的旋律、力度、節奏、音高、音色，等等。其次，引導學生深入細致地聆聽音樂，讓學生感知、揣摩音樂表現的內容、表現的形式、表現的風格等。這樣一種審美感知過程，能夠提升學生的音樂審美感知力。最后，可以借助一些視聽媒體，把學生的聆聽與畫面結合起來。

比如，在教學人教版小學音樂二年級上冊《小狗圓舞曲》時，首先，筆者讓學生整體感受、體驗音樂作品的變化。其次，讓學生分段聆聽，引導學生進行積極的對比，揣摩歌曲中小狗的模樣，如小狗在玩捉尾巴的游戲、小狗在進行歡樂的舞蹈、小狗累了趴在地上靜靜地休息、小狗又恢復了嬉鬧，等等。最后，用多媒體播放小狗玩耍的視頻，豐富學生的審美感知，讓學生感受、體驗音樂表達的形象，進而提升學生的音樂審美感知能力與鑒賞能力。

審美感知是學生進行音樂審美欣賞的基礎、前提與條件。因此，教師要創造條件、打造平臺、賦予權利，引導學生積極主動地投入音樂的審美感知之中，激發學生的審美興趣，調動學生的審美積極性，讓學生敢于審美、善于審美、樂于審美。

二、立足于“審美情感”，豐富學生的審美理解

情感是學生音樂審美的重要組成部分，貫穿于學生的音樂審美全過程。立足于審美情感，能豐富學生的審美理解。音樂學科是一門藝術性的學科，藝術學科的學習離不開人的主觀性判斷。情感作為一種非理性的元素，能給學生的音樂學習帶來一種強烈的心靈震撼，能滌蕩學生的心靈。在小學音樂教學中，教師立足于學生的審美情感，能豐富學生對音樂審美的理解。音樂學科的學習不同于美術學科的學習，它不是靜態的觀照，而是動態的沉浸，能讓學生獲得更為豐富、更為深刻的情感體驗。

在學生的音樂欣賞中，教師要讓學生精準地把握音樂作品的內涵與意義。音樂欣賞不僅是學生與音樂作品的對話，還是學生與音樂作品的情感共鳴。以教學人教版小學音樂四年級上冊《金蛇狂舞》為例，這是著名音樂家聶耳改編的一首曲子。在教學過程中，首先，筆者將這首曲子表達的內涵隱藏起來，通過引導學生聆聽音樂，讓學生揣摩音樂作品所表達的內容，感受、體驗音樂作品的情緒變化。其次，借助問題引導學生與音樂作品展開積極的對話與交流，如“這首樂曲表現了一種怎樣的氛圍？”“請仔細聆聽，作品用了哪些樂器來表現這樣的氛圍？”學生在與音樂作品的對話、互動過程中，能感受到音樂作品所表現的一種歡騰的節日氛圍。最后，給學生呈現該音樂作品的背景資料，深化學生的認知與音樂審美體驗，讓音樂作品帶給學生更為深刻而持久的記憶。

音樂作品的內涵與主題，既需要學生認知，也需要學生體驗與感受。我國古代著名評論家劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”也就是說，音樂創作者是因為情感的激發而創作作品的，而音樂的欣賞者應通過感受、體驗而把握作品的情感，進而把握作品的表達主題、內容與形式。

三、立足于“審美想象”，激發學生的審美創造

接受美學認為，作品的教育功能和娛樂功能要在讀者的閱讀中實現，而實現過程是作品獲得生命力和最后完成的過程。從這個意義上說，每一個欣賞者都是音樂作品的豐富者與創造者。在小學音樂審美教學中，教師不僅要引導學生的審美感知、催生學生的審美情感，還要激發學生的審美想象。審美想象，能夠讓學生對音樂作品的意義進行補白。因此，教師要立足于音樂的審美想象，喚醒、激活學生的音樂審美經驗，引導學生對音樂作品進行相關的聯想。

比如，在教學人教版小學音樂五年級上冊《森林狂想曲》時，首先，筆者讓學生靜靜地閉上眼睛，認真聆聽音樂，并以問題打開學生的音樂想象：“你在聆聽的過程中看到了什么？”有的學生說，我聽到了小鳥的鳴叫；有的學生說，我聽到了溪流的聲音；有的學生說，我聽到了青蛙的叫聲；有的學生說，我仿佛看到森林中的小飛蟲振翅飛翔，然后消失在視野中。在聆聽與想象中，一個個場景在學生的頭腦中浮現。其次，引導學生分段聆聽，同時進行重點聆聽與對比聆聽，通過多角度、全方位的聆聽，激發學生豐富的想象，讓學生展開積極的音樂審美創造。

在音樂教學中，教師只有融學生的音樂認知、情感與行為于一體，才能讓學生進入真正的、富有深度的音樂審美欣賞。對此，教師要給予學生全方位、多角度的音樂審美欣賞， 要對學生的音樂審美想象、審美創造予以積極的評價，進而促使學生的音樂欣賞水平不斷地進階。

音樂作品是一種既抽象又直觀的藝術。好的音樂作品往往能深化學生的審美認知、陶冶學生的審美情感、“豐盈”學生的審美精神、潤澤學生的審美生命。在教學過程中，教師立足于學生的“審美心理”，能有效優化學生的音樂欣賞；立足于學生的音樂審美感知、審美情感和審美想象，能讓學生在音樂的審美欣賞中領略到音樂的內容美、形式美、思想美、情感美，讓學生在音樂審美欣賞中完善自我的人格。音樂審美欣賞，能打開學生通往音樂殿堂的大門，讓學生領略到音樂世界的多彩多姿。

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（作者單位：山東省沂源縣歷山街道辦事處荊山路小學）