核心素養視角下小學數學教學措施

張麗芳

【摘? 要】在現階段的小學數學學科教學中，核心素養理念已成為重要的戰略指導，使學科教學具有較強的系統性。這也要求教師可以深層次地挖掘核心素養的相關內涵，積極推動學科教學的創新拓展，切實提高學科教學的綜合效果。本文先闡述了數學學科核心素養的相關概念，接著明確了滲透核心素養的重要性，最后從引入生活場景元素、重視建模能力培育、加強課堂互動交流、設計學科實踐作業四個方面，探討了小學數學學科教學中融入核心素養的具體策略。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；建模能力；實踐作業

在新課標全面推行的背景下，小學數學學科教學也發生了較大的變化?，F階段的數學教學不僅要傳授學科知識，還要提高學生的核心素養，錘煉學生的綜合素質。這也要求教師可以充分發揮自身的教育引導作用，使學生以積極的心態參與到學科教學活動中。目前很多教師都已經著手進行核心素養的滲透教育工作，但是取得的效果較為一般。這是因為基于核心素養的數學教學相對來說比較專業，要求教師可以把握好兩者的融合點，設計科學合理的教學方案。下面結合小學數學教學實踐經驗，談一談核心素養的有效融入方式。

一、數學學科核心素養的概念和內涵

小學數學學科的核心素養主要體現在關于數學學科的各項知識與能力方面，具體有數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析能力、模型思維等。通過這些模塊，可以引導學生以數學的思維與眼光看待各類事物，提高學生的數學意識，并能夠使用數學知識解決生活中存在的實際問題。但是核心素養的培育工作是比較復雜的，很多教師在學科教學中都遇到了一定的困難。這主要是因為教師對核心素養的理解不到位，沒有設計出有針對性的教學方案。特別是對低年級段的學生來說，核心素養的融入會更困難，要求教師緊密貼合學生的特點，保證核心素養的滲透效果。

二、小學數學教學改革中滲透核心素養的必要性

（一）了解數學思想方法

小學數學學科教學不僅要傳授學科知識，更重要的是讓小學生充分了解數學思想方法，能夠以數學的眼光看待事物。數學思想本身就是核心素養的重要組成部分，教師在滲透核心素養以后，就可以開展關于數學思想的教學模塊，帶領學生結合學科知識和實際問題，認識數學思想與數學方法的具體內容和應用方式。這樣以后，小學生對數學學科就有了更加深刻的了解，能夠為后續數學學習打下堅實的基礎。

（二）體現核心素養整體性

數學學科核心素養的內容較多，同時需要延伸到學科教學的全過程中。這是因為各項素質能力單靠短期教學是很難取得預期效果的，需要教師在長期教學中進行滲透與熏陶，引導學生逐步養成數學思維習慣。這樣以后，教師就可以在學科教學中體現核心素養的整體性，實現多項素養的綜合培育，真正發揮核心素養的價值。

（三）提升數學素養綜合性

小學數學學科教學中滲透核心素養，也能夠顯著提高數學素養的綜合性。特別是當前很多教師在教學過程中過于關注理論知識的傳授，忽視了學生的學科實踐能力。而引入核心素養相關元素以后，可以引導學生將自身所掌握的學科知識應用到現實問題中，并通過這個過程培育學生的多項數學素養。這樣學生的綜合學科素養就能夠得到較好地錘煉。

三、核心素養視角下小學數學教學實施策略

核心素養理念能夠直接改變小學數學學科教學的格局，是后續學科教學改革創新的關鍵導向。因此，教師應該深層次挖掘核心素養的內涵，找到核心素養滲透數學學科的關鍵點，實現學科教學的創新。這里從多個角度入手，探索核心素養下小學數學教學的有效開展措施。

（一）引入生活場景元素，降低學科教學難度

小學數學學科教學過程中，教師可以考慮引入一些生活場景元素，切實降低學科教學難度。當前教材中已經有較多生活元素，因此教師也可以順勢開展生活化教學，在課堂教學中構建生活化教學情境，豐富學生的學習體驗。這就需要教師能夠做好小學生生活場景的調研，多站在學生角度思考問題，確保生活化教學情境能夠深入小學生的內心世界。在生活化教學情境中，教師也要給予學生一定的自由度，引領他們自主探索學科知識，可以將其應用到生活場景中，解決日常生活中遇到的問題。在生活化情境教學結束以后，教師也要關注學生的學習體驗，明確生活化教學的欠缺與不足，后續進行有針對性的改進。這樣以后，生活化教學模式就可以發揮預期作用。

比如在小學數學二年級“購物”教學中，教師就可以在課堂環境中引入學生日常去超市進行購物的生活場景，并基于此設計生活化教學情境。小學生都非常喜歡去超市購物，想買的商品也比較多。因此教師在課堂中可以引導學生回憶自己逛超市的場景，想一想自己如果去超市，將會購買哪些商品，并將商品的價格寫在紙上。接著教師可以引導學生就近組隊，形成3～5人的小組，由一名學生扮演收銀員，其他學生扮演顧客。收銀員需要按照顧客的商品清單，計算他們的商品總價，并跟顧客的計算結果對比，看誰算得準。其他顧客可以進行監督，并且在計算結果不同時一起進行驗算。通過這個購物情境，學生可以自由探索加減運算和單位換算的相關知識，整體教學氛圍也非常和諧。在課堂結束時，教師可以讓同桌之間相互交換商品清單，并談一談自己為什么會選擇這些商品，加深同桌之間的友誼。這樣以后，整個課堂教學就會“其樂融融”，讓學生快樂學習數學知識，錘煉學生的學科素養。

（二）重視建模能力培育，發散學生學科思維

建模能力是核心素養的關鍵部分，可以引導學生形成數學思維，并能使用數學思想解決生活中遇到的問題。數學建模能力需要結合實際問題建立專門的數學求解模型，并使用這個模型解決同類問題。這也導致這部分教學比較枯燥，部分學生很容易陷入學習困境。因此，教師在課堂教學中，可以先使用一個例題進行講解，引導學生使用數學思維進行總結，在這個過程中自主探索解題的一般規律，最終形成求解模型。過程中教師可以使用啟發性語言進行引導，讓學生自己探索并完成建模。

比如在小學數學五年級“用方程解決問題”教學中，教師需要引導學生結合應用題中的問題，列出相應的求解方程。這個過程對很多學生來說都是比較困難的，部分學生面對應用題不知如何下手。在這種情況下，教師可以結合教材中的例題，帶領學生一起解答，這時教師一定要注意解題過程的規范性。即教師先帶領學生讀取應用題的題干信息，然后觀察每一個題干信息的關聯，探索他們之間能否建立等式關系，在找到等式關系以后，就可以列出方程并求得結果。例題講解結束以后，教師就可以讓學生分組討論使用方程解決問題的通用方法，教師在這個過程中則可以做好組間巡視工作，觀察各個學生的討論情況。在學生討論出結果以后，教師可以進行總結，得出“讀題干信息—列等式關系—求解方程”的一般規律。通過這個教學過程，就可以充分培育學生的建模思維，錘煉他們的建模能力，使得他們能夠以數學思維解決生活中的問題。

（三）加強課堂互動交流，深化課堂教學知識

在小學數學學科教學過程中，教師也要優化課堂互動交流環境，優化課堂教學氛圍。小學生的自主學習能力比較弱，需要教師進行多方引導，才能參與課堂教學。因此，在課堂教學剛開始時，教師可以提出一些趣味性問題，引發學生的熱烈討論。這也要求教師可以關注小學生的興趣愛好，并協調好教學氛圍，引導學生盡快融入課堂教學。接下來教師可以適當提高課堂問題的深度，并給學生留下一些自主思考的空間，帶領學生探索以學科教學的重難點內容。在課堂教學結束時，教師可以帶領學生鞏固本節課所學習到的知識。在整個課堂互動過程中，教師要適當削弱自身的權威地位，站在學生角度進行溝通交流，使得每一位學生都可以敞開心扉，勇于發表自己的見解，保證課堂教學效果。

比如在小學數學四年級“線與角”教學中，教師在課堂教學開始時，可以先進行線段、射線和直線的講解，然后讓學生談一談生活中這些線都有哪些。在講解相交與垂直相關知識時，教師可以拿出一些生活中常見的物體進行演示，比如剪刀等，讓學生直觀認識相交與垂直的特點。這里教師也可以結合書本上關于小女孩到河邊怎么走最近的例題，讓學生兩兩合作在作業本上畫出不同的路線，并測量路線的長度。通過實踐操作，學生可以認識到垂直距離最短。在講解平移和平行相關知識時，教師可以使用多媒體進行仿真模擬，也可以讓學生在腦海中想象物體平移以后的情況。通過這些方式，可以培育學生的空間想象能力和幾何直觀能力，顯著提高學生的綜合學科素養。

（四）設計學科實踐作業，全面落實“雙減”政策

在當前“雙減”政策背景下，教師應著力于提高作業質量，減輕學生完成作業的壓力。在具體進行作業設計時，教師可以引入實踐性作業，錘煉學生的實踐素養。這里教師最好能夠考量到所有學生的學科基礎能力，布置一些開放性探索作業，保證每一個學生都能夠充分參與其中。在這個過程中，教師也可以考慮設計一些分組作業，引導學生在完成作業過程中相互合作。這樣以后，學生完成學科作業的壓力就會顯著降低，并且也能夠掌握學科知識。

比如在小學數學四年級“方向與位置”教學中，教師就可以布置一些實踐性作業，鞏固學生的學科知識。“方向與位置”主要培育學生的方向感，并初步掌握平面直角坐標系。因此，教師可以在課堂教學結束以后，讓學生在生活中繪制地圖，具體可以是學校周邊地圖、社區周邊地圖等。在繪制地圖時，需要標注周圍街道和主要建筑物，并嘗試以地圖上某一點為坐標原點，繪制平面直角坐標系，將地圖上的各個建筑物以坐標的形式表現出來。接著學生隨機挑選幾個地點，寫出從A點到B點應該怎么走，并標注好方向與距離。這樣以后，學生的綜合學科能力就能得到鍛煉，同時自身所承擔的作業壓力也比較輕，符合“雙減”政策的要求。

四、結束語

綜合來看，基于核心素養的小學數學學科教學活動能夠培育高階學科思維，錘煉學生的綜合素質，引領學科教學進入新格局。因此，對數學教師來說，也應該提高自身對學科核心素養的認知水平，積極推動學科教學的創新。在課堂教學中，教師應該關注小學生的身心發展層次，多引入一些他們感興趣的內容，并推動課堂教學的生活化轉變，優化數學課堂的整體氛圍。與此同時，教師還要多站在學生的角度思考問題，真正成為學生學習的引導者與合作者。這樣以后，學生就可以主動探索學科知識，在數學道路上越走越遠。

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