基于任務群模式下的初中化學教學探析

石淑秀

摘要：想要在初中階段的教學過程中能夠熟練地運用任務群模式進行教學，需要教師熟練地掌握該模式的運用法則，在設計教學的過程中，結合化學教學內容，整合知識，滿足學生的成長需求。

關鍵詞：任務群模式 初中 化學教學

任務群模式教學作為推動新課改的創新成果，在各個學習階段都取得了非常好的教學效果，教師們也逐漸將此模式的教學方位逐漸擴大。化學與其他科目不同的地方在于，知識點較多且零散，需要學生擁有一定的整合能力，而任務群模式剛好彌補了這一不足，可提升學生的化學素養。

一、以學生為主體，設計高質量教學方案

核心任務的確定，既要結合具體章節知識的特點，歸納聚焦點，設計聚合任務，也要尊重學生的學習規律和選擇權，讓學生各抒己見，集體建構，達成教學目的。[1]

例如，在學習《我們周圍的空氣》這一單元的時候，教師可以利用網絡工具，為學生分析“空氣中的成分及其用途”以及“氧氣的制法和性質”等內容。利用學生對于網絡的好奇心，吸引學生的注意力，將一個單元組織起來，以便于學生理解。

二、與實踐相結合，拓展學生知識面

任務群的建構體現了“體驗——探究——實踐”的分層設計理念，子任務之間按照一定邏輯關系向前推進。學生在探究教材單元任務的過程中生成思想焦點，縱深挖掘文本思想，鏈接生成新的任務磁場，在“磁力”的作用下集體建構起新的思想場——任務群。

例如，在學習《探秘水世界》的這一單元的時候，教師可結合身邊的事物，比如利用紅墨水，與學生一起分析水分子的運動；利用湖水，探究天然水的人工凈化流程；并且以小組為單位進行水電解實驗，了解水的元素組成等。同時也能夠讓學生思考實際生活中與水相關的知識，提高學生的認知水平。

三、學生相互交流，增強學生個人能力

教師可營造合作探究的模式，讓學生用立體、辯證、發展的思維分析問題，因為在多元化的時代背景下，學生需要吸納、適應不同的思想并“為我所用”。具體而言，教師可以創設多元交互體驗式語境，指導學生進行思考，增強學生的個人能力。

例如，在學習《燃燒與燃料》的這一單元的時候，讓學生結合生活實際進行探究，鼓勵學生通過質疑的方式向教師提出問題，然后教師再為學生進行解答。比如，學生質疑煤燃燒后產生的不止是二氧化碳的問題，教師通過引導，幫助學生正確的認識到燃燒和燃料的知識，實現教學的目的。

結語：

作為任務群的設計者，教師不僅要根據教學內容設計教學，還需要結合學生的學習特點，兩者相結合開展任務群教學，最終提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]李剛.基于核心素養的化學課堂教學設計[J].中國教師，2020（05）：109-111.