尋英語的“用武之地”

龔麗萍

摘要：在當前的“雙減”教學體系之下，小學英語教材在不斷優化。新的課程標準對教師的教學提出了更高的要求，因此，單純采用傳統的教學手段和方式，教師的教學效率難以提高。英語繪本是一種集圖畫與英文為一體的書本，對于小學英語教師來說，這是一種不錯的教輔工具。利用繪本開展教學，不僅能夠滿足小學生的好奇心，同時也能有效提升學生的英語語用能力。本文從繪本的使用優勢出發，對小學英語繪本創編提出了相應的措施。

關鍵詞：小學英語 ?語用能力 ?繪本創編 ?創編措施

引言

語用能力的培養，需要學生鞏固和積累詞匯。但低段小學生詞匯量少、語言表達能力弱，因此在語用能力的培養工作上，解決這兩大問題是首要的。為了更好地促進教學效率的提升，英語教師需要創編繪本來對教學進行拓展，這樣才能切實地提高“雙減”理念下學生的學習動力。

一、小學生英語語用能力培養中繪本使用的優勢

英語是一門集聽說讀寫為一體的學科，語用能力的培養是教師教學目標之一。但是以往的英語課堂教學中，教師可利用的資料比較單一，無法引起學生的學習興趣。繪本本就是貼合學生身心發展而設計的書，在小學英語語用能力培養的過程中，繪本的使用優勢便體現在以下兩個方面。（一）激發學生學習興趣，幫助學生更好地理解文本。繪本和教科書結合在一起，讓原本看上去枯燥的英語文本變得有趣起來，學生的學習積極性就得到了提高。（二）提高學生的語言表達能力。[1]繪本中的文字短小有趣再加上活靈活現的畫面，讓每一位學生不自覺地走進繪本的故事里，激發了學生的想象力。

二、基于語用能力培養的小學英語繪本創編措施

（一）結合學生身心規律，創編趣味繪本情境

趣味情境的創設是吸引低段小學生的重要措施，為此教師在創編繪本時應注重對繪本情境的創設，為學生創設趣味情境，才能更好地開展教學。下面就以My clothes（四年級第二學期 Unit 5）一課為例來對此進行說明。通過對一件大衣coat的趣味改裝，可以設計為skirt，dress，shirt，pants，shorts，讓學生體會改裝的樂趣，然后再閱讀繪本并對繪本進行表演，從而操練了核心詞匯和句型。

（二）結合課本教學內容，創編繪本語言訓練

語言訓練是小學英語教學中的重要內容。在英語課堂教學中，學生開展的語言訓練活動中，繪本能夠有效地對所學核心單詞、句型進行鞏固且幫助學生進一步理解書本內容，提高學生的語言表達能力。那么同樣在創編英語繪本時，應該將課文的核心詞匯、句型都加入其中，讓學生了解繪本的時候去掌握課文中要求掌握的詞匯與句型。[2]下面就以At the farm（四年級第二學期 Unit 4）一課為例來對此進行說明。At the farm這一課的核心詞匯是tomatoes，green beans，potatoes，carrots，cows，horses，hen，主要使用的句型是what are these＼those？/They are...和Are these/those.../肯定回答Yes， they are./否定回答No， they arent.為此我在繪本創編工作中，以這一課的核心詞匯以及具體句型為基礎，設計了一個這樣的環節：兔子Nicholas在跟著朋友Lily進入兒童農場之后看到菜園和果園，詢問 這些蔬菜是什么，那些動物是什么？看到了多少數量？也就是對“What are these＼those？/They are...”和“Are these/those.../肯定回答Yes， they are./否定回答No， they arent.”這兩個重點句型的口語練習。在教學環節中，我利用繪本向學生教授核心詞匯與句型的同時，穿插一些通關的游戲環節，從而激發了學生的學習興趣，課堂氣氛異常熱烈，讓學生自覺主動地學習。

（三）結合繪本內容拓展，提升學生語用能力

故事性強便是繪本的最大特點，小學英語教師想要提升學生的語用能力，在課堂上使用繪本時應該在拓展環節讓學生進行表演，讓學生通過表演去更好地表達所學的內容，從而鍛煉語用能力。為此教師在繪本創編中，所選取的內容應該盡可能地貼近生活，讓學生能夠更好地對此進行演繹。下面就以Shopping（四年級第二學期 Unit 6）一課為例來對此進行說明。

在教學過程中我發現，低段小學生在課堂上容易被教師的肢體語言所吸引，在教師做這些肢體語言的時候，他們還會對此進行模仿。[3]因此，教師可以讓他們對所閱讀的繪本內容進行演繹，那么他們的學習興趣將得以提升。Shopping這一課中，我為學生創編了“Shopping in the supermarket”。繪本中所設計的內容都是學生身邊一些常見的現象。在利用這一主題開展教學之后，在本課的拓展環節，我讓學生根據自己在課堂上所學內容與生活實際相結合，讓學生自由組隊，對繪本內容進行演繹?！癝hopping in the supermarket”這本繪本當中一共有兩個角色，學生在自由組隊之后，都興趣盎然地進行排練，在給予了一定的時間排練之后，我再讓學生上臺進行表演，這樣學生的語用能力在不知不覺中得到提高。

三、結束語

繪本是培養小學生英語語用能力的極佳載體，利用繪本開展教學，學生的學習興趣能夠得到極大的激發，英語教師應充分發揮繪本的價值，幫助學生積累詞匯和句型。在繪本創編中，教師應結合學生身心規律、立足課本內容進行拓展，只有這樣，教師所創編出來的繪本才能切實引起學生的興趣，有效地開展語言訓練，以此來提升學生的語用能力。

參考文獻：

[1]林慧. 英語繪本教學在小學英語口語教學中的應用探討[J]. 校園英語，2018（5）：1.

[2]吳敏， 任逸泓. 例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師，2016，16（8）：3.

[3]高俊云， 張興花. 談英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 中國校外教育， 2017.