淺談班主任的班級管理與教書育人

程鴻剛

古代大禹治水的成功在“疏”而不在“堵”。作為班主任在管理班級時，也同樣需要“疏”和正確的引導。中學生心理發展正處在“青春叛逆期”，他們渴望被尊重和認同，所以很多問題如果不能正確處理就會使我們的工作變得被動。班主任作為班級的組織者與管理者，是一個班級的靈魂，如何管理班級是每一個班主任都經常思考的問題。在我的班主任工作中，我一直努力探索一條行之有效的班主任教育方式，不是單純的說理教育，而是引導學生自己去認識問題。如今，我在對學生的教育中多用引導的教育方式，讓學生自己意識到該如何去做出正確的選擇。學生的選擇正確了，他們的思想就不會有偏差，班級管理就會有實效性，班主任工作也就變得游刃有余了。從我個人的班主任經驗來看，在日常的班級管理中應堅持“兩手抓”，一手抓教書育人，一手抓班級管理。在班級管理中滲透育人思想，通過育人來達到加強班級管理的目的。

一、以班級管理工作為中心，以教書育人工作為宗旨

作為班主任，班級管理與育人緊密相連，相輔相成。班級的管理工作要做得出色，就先必須做好育人工作。因此，我管理班級的宗旨是“先學做人，后學文化知識”。做人，是立根基，明方向。根基牢固，方向明確，才能做對事情，做好事情。

首先，具體到日常的學習生活中，就是要學會尊重規則，學會正確的行為方式和待人處事。常言說“身教勝于言傳”，教師要用自己的行為給學生做出示范。學生在學校和班主任朝夕相處，并接受班主任的教育，不光聽其言，還會觀其行，班主任只有用行動做出榜樣，使學生“耳濡目染”，才能形成良性循環。例如，預備鈴前提前在教室里等待學生，隨手擺正不整齊的桌凳，撿起學生丟掉的紙片，隨手關門等等。這些細節動作都能起到“潛移默化”的效果。

其次，一個班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度，如考勤、值日、大課間活動等。制度建立之后，關鍵看執行。這時教師一定要以身作則，起帶頭作用。通過以上措施，能培養學生的自我管理能力，讓學生學會遵守規則，同時增強了班級的凝聚力，使學生真正做到自理、自治、自強、自律，培養學生的自我管理能力，實行班務自治。這樣才能激發學生的參與意識，充分發揮學生的主體作用，以適應未來社會競爭的需要。在教師的統一安排下，由學生自己組織一些活動，來鍛煉他們的組織能力和合作能力，最大限度地發揮出他們的主觀能動性和潛在的創造性。班級管理工作是一項復雜的工作，我們要從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到愛生如子，這樣我們就成功了一半。

二、班級管理中要解決的幾個核心問題

其一，針對班主任管理工作中雜、繁、亂的特點，在各方面對學生實行進量化考評。班主任每天都有很多事情要做，既要教學又要管理，班級衛生、紀律管理、學生日常行為規范等許多事牽扯了班主任的很多精力。因此，班主任必須結合實際，把各項任務進行細化分工，如值日生的到位時間、清掃時間、清掃程度、學生的儀容儀表等等，在班規中一一作出量化。這樣，班級管理工作就由千頭萬緒的“復雜”變成了有量化標準的“簡單”，也有利于平日里班主任的檢查落實。這些都可作為學期末評選“優秀學生”的重要依據，從而使班中人人都有動力，人人具有集體榮譽感。

其二，注重培養班干部的工作能力，充分發揮班干部的先鋒模范作用。當我們真正走上工作崗位的時候，就會發現工作中需要的不僅僅是專業知識，還有為人處世的能力和決定事情及處理事情的能力。而我此刻和學生交往的能力恰恰是我上學時候當班干部積累下來的一些經驗。所以注重班干部的培養，不僅能夠鍛煉和提高學生的綜合能力，也能讓班主任的管理工作也會更加有條不紊。班干部是班級的核心，是班主任的得力助手，班級管理中一個重要方面是管理好班干部，班干部素質的高低，工作能力的強弱，直接關系到整個班級能否正常、有序、高效地運轉。因此，組織培養班干部就成為班主任管理中的重點，對班干部的管理要方法得當，措施得力，其模范帶頭作用才能在各個方面表現出來。所以只要給學生們一個舞臺，他們真的能夠還你一片精彩。

其三，將情感交流融入班級管理之中，以自己的行動來深化育人工作。有了嚴密的制度和措施，并不意味著班級的管理工作就做得好，讓學生信服你，攻心比強硬管理效果更好。這時班主任需要和學生交心，把自己真實的想法、感受、經歷告訴學生，他們會很容易理解，并很快和班主任建立一種信任的關系。我一向堅信：“生活是一面鏡子，當你對它微笑時，它也會對你微笑。”學生管理也是如此，班主任對他們付出真感情時，學生們就能感知到。所以一定要對學生投入真感情，教育是用情感營造的一種事業。班級管理固然缺不了制度，但師生感情是遠遠不能用制度去衡量的。班級管理我始終堅持用感情贏得感情，用真誠換取真誠。抓住學生的心后，班級管理才會得心應手。

其四，班主任說話要言而有信，對所有學生要一視同仁。在班級日常管理中做到“一碗水端平”，使班級制度適用于每個學生。學生的個性各不相同，喜怒哀樂的表現形式也不一樣，不同學生在班主任心中的印象就不一樣，因而班主任就有可能產生不同偏好，雖然這是人之常情，但對班主任而言，稍微的一點偏向，就會影響班主任在學生心目中的公正形象，使一些學生慢慢產生逆反心理，班級管理工作就難以順利進行，也就談不上育人工作了。

班主任工作是一項軟性的系統工作，我相信每位老師在班級工作中都有自己獨特的管理教育方式，但只要我們用心把工作中的細節做好，只要我們用心細細雕琢，就一定會獲得班級管理和育人工作的成功。