小學語文核心素養理念下的閱讀教學改革探究

韓銀

摘要：閱讀是語言習得中不可或缺的一個環節，提升閱讀教學有效性，對學生語言學習能力和文化素養的提升有著重大意義。因而小學語文教師應基于核心素養理念，積極探索更為先進的閱讀教學模式和方法，實現對閱讀教學的優化創新，提升學生語文閱讀能力。故此本文主要基于核心素養視域，就如何推動小學語文閱讀教學創新進行了簡要分析。

關鍵詞：核心素養 ?小學語文 ?閱讀教學改革

引言

在核心素養理念的持續深化下，學生語文綜合素養的培養成為了當前小學語文教學的全新目標。閱讀作為學生語言素材和文化知識積累的有效途徑，提升小學語文閱讀教學有效性，能夠有效促進學生綜合素養的發展。不過由于部分小學語文教師的教學理念尚未完全更新，所采取的閱讀教學模式存在較大滯后性，影響了學生閱讀理解能力的提升。針對這一問題，小學語文教師應加以重視，立足于核心素養理念，推動閱讀教學模式和方法的革新，促使學生能更主動、高效地參與到閱讀教學活動中，提升學生閱讀能力，發展學生語文綜合素養。

一、核心素養與小學語文閱讀教學的概述

核心素養是指學生在知識學習和社會實踐中所形成的關鍵性品質和能力，這些品質和能力具有終身性和逐漸發展性等特征，能夠對學生未來發展產生深遠影響。而小學語文閱讀是指以閱讀指導為手段、以提升學生語言能力為目的，所開展的語言教學活動。[1]通過閱讀教學能夠讓學生積累豐富的語言素材和情境體驗，幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，提升學生的語言學習水平，發展學生的語文核心素養。因而小學語文教師應意識到閱讀教學與語文核心素養之間的關系，并立足于學生核心素養的發展，推動閱讀教學的優化創新，發揮出閱讀的優勢，助力學生核心素養發展。

二、核心素養理念下小學語文閱讀教學的改革途徑

（一）信息化教學，強化教學效果

小學生的閱讀理解能力有限，對于閱讀材料難以進行深刻解讀。而以往的閱讀教學模式較為單調，不能很好地調動學生的學習能動性。隨著我國教育信息化改革進程的推進，信息技術被廣泛運用到小學語文課堂中，如多媒體、希沃白板等，極大地豐富了教學的內容和形式，讓語言教學過程變得生動、直觀起來。[2]因而在閱讀教學中，教師同樣可以利用信息化教學手段，創新閱讀教學模式和方法，強化教學效果。比如，教師可以利用希沃白板，向學生展示形式多樣的感性材料，將抽象的閱讀內容轉化為形象的畫面，便于學生更好地對閱讀內容進行理解和感悟；或者教師也可以利用希沃白板的工具欄功能，圈出課文中的重點詞句，便于學生把握學習重點，提升學生的閱讀效率。以《王戎不取道旁李》這一文言文閱讀教學為例，小學生剛接觸文言文，閱讀理解能力有限，教師則可以借助希沃白板開展教學，輔助學生高效閱讀。比如，教師可以利用希沃白板的直觀展示功能，以圖片或視頻的方式展示文章背景，便于學生從中獲取更多有效信息。然后教師可以利用希沃白板的工具欄，將課文中的重點詞匯圈出來，并使用查詢功能，將這些重點詞匯的語義、用法等全面展示出來，提升學生的閱讀效率和理解水平，強化教學效果。

（二）情感朗讀，提升閱讀感悟能力

朗讀是閱讀的一種重要形式，也是豐富學生閱讀情感，提升學生閱讀水平的有效手段。小學生的知識基礎和認知能力有限，在閱讀學習中往往難以獲得深刻的體驗和感悟。因而小學語文教師則可以利用情感朗讀的方式，啟發學生的閱讀思維，熏陶學生的情感，提升學生閱讀感知能力。但朗讀對于學生的參與度有著較高要求，教師需要結合小學生的興趣愛好和認知水平，對朗讀教學活動方式進行創新，促使學生都能主動參與到朗讀教學活動中，強化教學效果。比如，教師可以開展朗誦大賽、分角色朗讀等活動，增強朗讀教學活動的趣味性，提升學生參與度。以《牛與鵝》這一課文閱讀教學為例，教師可以組織學生開展分角色朗讀活動，讓學生根據課文內容，分別扮演作者、金奎叔的角色。學生都能根據自己的興趣愛好選擇合適的角色。[3]然后教師可以讓學生自主練習，有感情地朗讀課文，最后再選擇幾組學生進行朗讀表演。在這一朗讀活動中，既可以深化學生對課文內容和思想情感的理解，也可以讓學生感受到閱讀的樂趣，增強學生的閱讀動機。

三、結語

綜上所述，基于核心素養理念，推動小學語文閱讀教學的創新，能夠有效提升閱讀教學質量，發展學生閱讀能力和語文綜合能力。因而小學語文教師應對閱讀教學改革的重要性形成清晰認知，并通過對核心素養理念的深入剖析，準確掌握閱讀教學模式革新的要點和方法，實現對閱讀教學的優化和創新，提升閱讀教學有效性，發展學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]李光明.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革探討[J].新課程，2022（38）：44-45.

[2]陳昱.淺析核A心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學對策[J].考試周刊，2022（27）：27-30.

[3]黃瓊.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].新課程，2021（51）：34.