核心素養(yǎng)視域下培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

摘要：培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于全體特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在生活語(yǔ)文課程的具體實(shí)施中，作業(yè)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而作業(yè)評(píng)價(jià)效果的發(fā)揮離不開教師高效能的作業(yè)設(shè)計(jì)。鑒于此，教師可從依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果、明確作業(yè)育人導(dǎo)向、豐富作業(yè)階段形式、優(yōu)化作業(yè)資源開發(fā)四方面入手，提高生活語(yǔ)文課程作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培智學(xué)校；生活語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”），為我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)的高效實(shí)施指明了方向。作為義務(wù)教育階段學(xué)校教育的重要組成部分，培智學(xué)校也應(yīng)積極響應(yīng)并落實(shí)新課標(biāo)，明確生活語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程、形成良好個(gè)性和健全人格、實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展以及終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程的實(shí)施中，作業(yè)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其價(jià)值在于幫助教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成水平了解當(dāng)前課程實(shí)施的效果，并為下一階段課程的有效實(shí)施提供參考。新課標(biāo)指出：“作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。”鑒于此，教師應(yīng)充分重視生活語(yǔ)文課程實(shí)施中的作業(yè)設(shè)計(jì)，分類明確作業(yè)總量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，著眼于作業(yè)質(zhì)量的提升。

教師在設(shè)計(jì)生活語(yǔ)文課程作業(yè)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四項(xiàng)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果、明確作業(yè)育人導(dǎo)向、豐富作業(yè)階段形式、優(yōu)化作業(yè)資源開發(fā)等方面入手，以促成學(xué)生生活語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果的提升以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)。相較于普通學(xué)生，培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體間的各方面差異更為顯著，因而教師應(yīng)積極開展作業(yè)設(shè)計(jì)層面的學(xué)情分析，踐行“以生為本”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，并合理發(fā)揮作業(yè)本身所蘊(yùn)含的“以學(xué)定教”的價(jià)值功能，從而加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與適切性。

區(qū)別于課程教學(xué)層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等既成性學(xué)情的分析，作業(yè)設(shè)計(jì)層面的學(xué)情分析更具生成性，即依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。從本體性角度來(lái)看，學(xué)生本體是一個(gè)復(fù)雜的多層次系統(tǒng)，生成性的學(xué)情分析能為教師設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)業(yè)水平提高的作業(yè)提供直接參考，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在具體操作中，一是要分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)以及演繹等多種方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，及時(shí)查找其不足之處，并據(jù)此設(shè)計(jì)作業(yè)，助力學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有序開展。二是要分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)的差異性認(rèn)知。明確學(xué)生在生活語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的差異性表現(xiàn)源于其獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)與特有的思維方式，進(jìn)而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)順應(yīng)這些差異，并力促聚合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得以拓寬。三是要分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤性反饋。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的反饋均建立在其原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上，積極回應(yīng)學(xué)生的錯(cuò)誤性反饋能有效幫助其構(gòu)建正確的知識(shí)圖示，而在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加作業(yè)練習(xí)更能推動(dòng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)技能的內(nèi)化，使基于學(xué)情分析的作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮最大化價(jià)值。

二、明確作業(yè)育人導(dǎo)向

新課標(biāo)指出，“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，同時(shí)要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋和講評(píng)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。生活語(yǔ)文課程作業(yè)具有鮮明的育人導(dǎo)向，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循“量少質(zhì)優(yōu)”的原則，并通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的方式檢視其效度，使經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的作業(yè)更有利于滿足學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。

從設(shè)計(jì)“量少質(zhì)優(yōu)”作業(yè)的角度來(lái)看，近年來(lái)為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，培智學(xué)校開啟了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐。不過(guò)，部分教師在實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)存在一些缺乏理性的現(xiàn)象。例如，片面地以減少作業(yè)完成的時(shí)長(zhǎng)或數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，輕視作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與布局；僅僅關(guān)注班級(jí)學(xué)生整體，輕視個(gè)體對(duì)作業(yè)的需求；等等。為規(guī)避這些問(wèn)題給作業(yè)育人導(dǎo)向帶來(lái)的消極影響，教師在設(shè)計(jì)生活語(yǔ)文課程作業(yè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)堂重難點(diǎn)以及學(xué)生生成性學(xué)情的把握，并以此設(shè)計(jì)高效率的作業(yè)；同時(shí)也應(yīng)積極構(gòu)建個(gè)別化作業(yè)體系，以彈性的分層性作業(yè)取代重復(fù)的機(jī)械性作業(yè)，據(jù)此帶動(dòng)班級(jí)整體學(xué)業(yè)水平的提高。

從“跟蹤評(píng)價(jià)”檢視作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，最關(guān)鍵的是教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念。隨著新課改的大力推進(jìn)，課程視域下的作業(yè)逐漸成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要手段。鑒于此，教師除了要精心設(shè)計(jì)作業(yè)外，還要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況，善于從中發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而在堅(jiān)持育人導(dǎo)向的同時(shí)，使作業(yè)與學(xué)生課程學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)密切相關(guān)，最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展。

三、豐富作業(yè)階段形式

新課標(biāo)倡導(dǎo)，教師“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性”，“還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力。”由此可見，新課標(biāo)視角下的作業(yè)不僅內(nèi)涵深刻，而且外延廣闊，其將學(xué)生視為社會(huì)成員，主張通過(guò)不同類型作業(yè)之間的有機(jī)呈現(xiàn)與融合推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供了新的思路，即不僅要關(guān)注學(xué)情與作業(yè)的育人導(dǎo)向，還要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成階段以及呈現(xiàn)形式，進(jìn)而從不同維度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，服務(wù)學(xué)生多元核心素養(yǎng)同質(zhì)發(fā)展。

就完成階段而言，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)歷程按序分為課前的“自學(xué)”、課中的“共學(xué)”以及課后的“復(fù)學(xué)”三個(gè)階段，與此對(duì)應(yīng)，分別演繹出了前導(dǎo)性、形成性、評(píng)估性三種作業(yè)類型，三者協(xié)同作用于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，并形成閉路，以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)循環(huán)發(fā)展。面對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，教師在設(shè)計(jì)生活語(yǔ)文課程不同階段的作業(yè)時(shí)，還應(yīng)尤其關(guān)注簡(jiǎn)化性與連貫性，切實(shí)以前導(dǎo)性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能形成基礎(chǔ)認(rèn)知，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；以形成性作業(yè)驗(yàn)證教師教的效果，推動(dòng)學(xué)生學(xué)的進(jìn)程；以評(píng)估性作業(yè)檢視學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握了什么、熟練操作了什么或展示證明了什么，從而幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，同時(shí)促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育。

就呈現(xiàn)形式而言，傳統(tǒng)的作業(yè)呈現(xiàn)以紙筆形式為主，而隨著新課程作業(yè)設(shè)計(jì)研究的深入，作業(yè)呈現(xiàn)的形式應(yīng)更加豐富。例如，在指向文化自信核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可增加對(duì)神話傳統(tǒng)、習(xí)俗、事件、人物等學(xué)習(xí)形式的作業(yè)，增加學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，使其初具一定的文化底蘊(yùn)；在指向語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可增加不同情境語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)形式的作業(yè)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)得的泛化水平，使其能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；在指向思維能力核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可增加并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)以及條件等邏輯關(guān)系事例評(píng)析形式的作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生多元思維能力的發(fā)展，并逐步涵養(yǎng)其善于積極思考、勇于探索創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)；在指向?qū)徝绖?chuàng)造核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可增加文藝作品鑒賞等形式的作業(yè)，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，使其初具健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。與此同時(shí)，教師還應(yīng)增加與學(xué)生對(duì)不同形式作業(yè)的知識(shí)分享和情感聯(lián)結(jié)，進(jìn)而在教學(xué)相長(zhǎng)的和諧氛圍中穩(wěn)步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、優(yōu)化作業(yè)資源開發(fā)

新課標(biāo)提出：“作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力提供空間。”家庭是除學(xué)校之外學(xué)生最常接受教育的社會(huì)場(chǎng)景，培智學(xué)校新課程觀尤其強(qiáng)調(diào)家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用，主張完善家校協(xié)同機(jī)制。鑒于此，面對(duì)新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文課程作業(yè)綜合性、探究性和開放性的設(shè)計(jì)要求，教師應(yīng)積極優(yōu)化開發(fā)家庭教育中有益學(xué)生作業(yè)完成以及核心素養(yǎng)發(fā)展的資源。

在具體操作層面上，一是要增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通。不同于以往以教師為主導(dǎo)的家校溝通模式，家校協(xié)同體中的家校溝通更具雙向性。教師與家長(zhǎng)雙向溝通，既能幫助教師深入挖掘有益學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，又能幫助家長(zhǎng)明確如何配合教師發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效，從而有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生在家校協(xié)同體中得以更好地發(fā)展。二是要明示家長(zhǎng)在學(xué)生品德教育發(fā)展中的價(jià)值。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定，“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人及其他家庭成員應(yīng)當(dāng)注重家庭建設(shè)，培育積極健康的家庭文化，樹立和傳承優(yōu)良家風(fēng)，弘揚(yáng)中華民族家庭美德”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可充分挖掘?qū)W生家庭中生活化的經(jīng)驗(yàn)與資源，通過(guò)家風(fēng)家訓(xùn)的熏陶，強(qiáng)化落實(shí)品德教育，以榜樣示范等途徑筑牢學(xué)生的核心素養(yǎng)，并使其積極作用于生活語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。三是要?jiǎng)?chuàng)新家校協(xié)同的形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上溝通形式打破了時(shí)空的限制，使家校協(xié)同更為便捷、順暢。依托線上溝通，教師不僅可以通過(guò)文字的形式及時(shí)分享作業(yè)設(shè)計(jì)思路，還能配套發(fā)送圖片、課件以及視頻等形式的相關(guān)作業(yè)資源，如此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的識(shí)記、理解與應(yīng)用，更為其生活語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了有利空間。

總之，培智學(xué)校生活語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持以新課標(biāo)為抓手，圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮生活語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用，同時(shí)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，凸顯生活性與時(shí)代性，以促成學(xué)生生活語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的有力發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：王閃閃，大連市甘井子區(qū)特殊教育中心教師。