基于“微德育”理念的習慣養成教育探討

常曉霞

小學生年齡小，知識儲備有限，習慣正在形成之中，可塑性、可變性強。因此，在小學階段以培養學生良好的行為習慣為出發點，促進學生德智體美勞全面發展，不僅符合學生的身心發展特點，更能使學生成為以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人。

丹東市振興區教師進修學校始終堅持“小目標、低起點、長效益”的習慣養成教育實踐探索，著力指導基層學校讓德育回歸自然，走“細、小、實、特”之路，進而逐步進階到“微德育”品牌創建。“微德育”并非一般意義上的課程，而是指即時滲透的德育。它很小、很細、很具體，看似隨機隨性，實為精心設計，涉及思想、心理、人生觀等教育的方方面面。“微德育”是一個實踐過程，更是一個開放的教育過程，振興區踐行“微德育”核心理念，旨在以習慣養成教育為突破口和落腳點，構建“方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富、常態開展”的區域德育工作模式，目標要小 （在落小上做文章）、養成要細 （在落細上下功夫）、堅持要實（在落實上花力氣），進而落實久久為功、一以貫之的“目標—路徑—行動—評價”有效策略。

一、目標菜單自主選擇，讓習慣養成教育有針對性——生生有看得見的目標

振興區小學生習慣養成教育的目標制定，基于國家政策法規文件要求和學生成長規律需要，力求促進小學生全面發展。

（一）基于政策文件要求

“微德育”品牌目標合理，其參考《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》《中小學生守則（2015年修訂）》《中小學德育工作指南》以及《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》等文件要求，堅持落實立德樹人根本任務。

（二）基于學生成長需要

振興區城鄉小學的學生個體化差異顯著，結合校情實際、班級實況、學生實情，確定本校的班級目標以及學生小目標，是區教育行政和教研部門一直堅持的目標定位。我們要求各校制定的習慣養成教育目標不宜過多、過大，要做看得見的德育、摸得著的教學、走得遠的管理，要有針對性，體現學段銜接，能循序漸進，可操作，見實效。學校可以酌情每學年每學期確立一個習慣養成大目標；也可以分學段，一個學段每學期確立一個習慣（一二學段、三四學段、五六學段），同時，由研訓部門適時適度給予指導。這種貼近學生、貼近實際、貼近生活的德育目標選定，會讓學生收獲看得見的成長。

二、常態下規范操作，讓習慣養成教育管理有規可循——班班有看得見的抓手

（一）抓好兩支隊伍，把好培訓關

一支是德育主任隊伍，另一支是班主任隊伍。教研部門規范具體的培訓模式，促使兩支隊伍有能力、有計劃將習慣養成教育目標落地。同時，各校結合校情，制定《小學教師一日常規》。

（二）抓好兩個常規，把好落實關

區域各小學結合《丹東市中小學教學常規（試行）》《丹東市中小學教學管理常規（試行）》，適時制定符合校情的一日常規活動。

例如，六緯路小學把一日常規編成小學生喜聞樂見的三字歌。入校要求：入校園，要安靜；走黃線，成兩排。上課要求：書本筆，左上角；專心聽，身坐正；要發言，舉右手；起立答，聲響亮。下課要求：排好隊，右側行；勿喧嘩，勿跑跳；上廁所，講秩序；入口進，出口出；位置準，不亂跑；有雜物，不丟棄；鈴聲響，成四排；兩排行，不散隊。

再如，一年級學生書寫習慣培養規范要求：

一是書寫姿勢的要求：書寫時注意保護好視力，做到“三個一”，即眼睛離書本一尺，胸膛離書桌一拳，手指離筆尖一寸。寫字姿勢要端正，做到頭正、身直、足平、臂開，字跡工整，書寫規范。

二是書寫的規范要求：下筆前要先思考，想好再下筆，減少使用橡皮的次數，使用橡皮時注意把筆跡完全擦干凈后再書寫，寫完作業要仔細檢查，發現錯誤及時改正。

三是書寫的其他要求：寫字前聽口令統一打開文具盒，每次只拿出一根鉛筆和一塊橡皮，并把文具盒關好，其余不用的文具不要拿出來擺在桌面上。書寫時不在課本、作業本上亂涂亂畫，要愛護課本、作業本，保持課本、作業本的清潔和完整。

實施過程中，教師還需進行鞏固和強化，指導學生對即將形成或者已經形成的良好習慣加強練習和鞏固。各校根據本校各年段育人目標、班級文化建設等內容，對教師、學生在校一日規范（周、月、學期、年度）進行明確要求，探索實踐，落實到位，積累經驗，形成切實可行的考核評價機制和常規（特色）管理體系，讓過程看得見，從而完善特色常態化管理體系。

三、通過微平臺搭建活動，讓習慣養成教育有吸引力——人人有看得見的機會

（一）班校常態活動

在小學階段，學生的習慣主要通過觀察和模仿他人形成。在常態活動中，老師、同伴、父母就是最好的榜樣，學生通過觀察和模仿，找到行為的規則和特征，并通過學習來形成自己的習慣。良好行為習慣最難得的是持之以恒，如何能讓學生把好習慣堅持下去，這是教師首先需要解決的問題。我們的“微習慣”激勵做法是：當學生堅持一周時，給予適當獎勵，如一朵小紅花、一支筆等，鼓勵學生，使其愿意堅持。

（二）區域主題活動

振興區創新載體，搭建平臺，以區域為單位組織習慣養成教育主題活動，提升習慣養成教育的吸引力、執行力、感召力和凝聚力。“微德育”理念下的班級特色德育實施，對學生習慣養成教育起到了重要作用。作為振興區德育主抓手，“五大節”和“五個月”成為區域習慣養成教育重要的實施策略。

以學校10月的抗美援朝精神宣傳月為例，引導學生把愛國、愛家作為一種習慣，讓學生對祖國心懷崇敬。振興區充分利用丹東本土紅色資源，以“小切口”“小故事”講好抗美援朝保家衛國的“大文章”“大精神”。每年10月，區屬各小學夯實“六個一行動”，傳承抗美援朝精神。“六個一行動”，即“一旗一會一英雄，一地一月一主題”。不只是讓學生講述幾個英雄故事，或是學校開展幾次主題活動，更是堅持用抗美援朝精神培育時代新人，引領小學生立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好少年。

福民小學每年5月的“微公益”活動依托跳蚤市場進行圖書交換，提倡學生多讀書，同時利用這個機會開展志愿活動，學生爭做小小志愿者。2022年5月，作為學校文明習慣養成教育月，正值丹東市創建全國文明城市，學生傳唱市統一創編的歌曲《共創文明城，有你更精彩》，教育一個學生，帶動一個家庭，影響一個社區，文明整個城市。“小手拉大手·文明一起走”，讓文明成為習慣，讓文明成為風尚。

有了看得見的養成目標和方法策略，各校努力讓每個學生都能在各個節日、各種活動中展示風采，用心堅守“四字訣”——“真” “實”“久”“責”。“真”即學校真抓，教師真育，學生真行；“實”即做好實事，突出實效；“久”即久久為功，不急功近利；“責”即壓實責任，形成全程、全員、全方位的習慣養成教育良好局面。

四、賦能多元評價策略，讓習慣養成教育循序漸進——校校有看得見的特色

學生評價是教育評價的基礎環節，正確的評價能引導學生自主、全面成長。教師要關注學生的行為，不吝嗇表揚，哪怕學生有一點點的進步都要表揚，讓他們感受養成良好的習慣帶來的愉悅感。尤其是低年段的學生，他們的內心渴望得到肯定。一旦這種渴望得到滿足，學生將發自內心地熱愛學習，自覺地養成良好習慣。

（一）多元評價策略

振興區要求各小學科學合理使用《遼寧省小學生綜合素質教育評價手冊》進行全方位評價，鼓勵適時插頁、夾頁評價。

1.教師評

課堂評價以教師的口頭表揚為主、以書寫評語為輔。教師在學生的作業本上也要經常寫評語，讓學生感受到老師時刻關注自己，以激發學生的內在動力。教師會抽出每周的午讀時間或者暮醒時間對學生在班級里的行為習慣養成情況進行評價，鼓勵學生一起交流。

2.同學評

學生首先進行自我評價，總結出這段時間自己在習慣養成方面的進步。再進行同學評，如學生小組內對某同學評價，學生轉變角色變成評價主體，學生間的互評作為教師評價的一種補充，其評價結果更容易被學生接受。

3.家長評

學校和家庭共同為學生提供支持和引導，形成一個全方位的評價體系，學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價，共同監督，共同促進。評價途徑除了行為習慣養成記錄手冊之外，還包括班級群評價。班級群里的每周小組評價，教師和家長會在每周一根據反饋表進行交流，對做得好的學生或者家庭給予肯定，對進步慢的學生進行鼓勵，切實保證每一個學生都能在這項活動中有所成長。

4.學校評

每周、每月、每學期，各校通過值周檢查、月標兵、年度榜樣等逐級進階評價。

如湯池鎮中心小學各班開展物擺小達人摘星月、日升級評比。每日“摘星賽”，組織學生根據表現認真填寫摘星記錄表。每周“星秀場”，教師根據每日摘星結果組織爭星專題班會，每周小組內摘星最多的學生榮獲星星獎章，在班會星秀場環節中分享自己的心得，并開啟為期一周的擺物小達人光榮崗實踐。學生可以整理衛生角、圖書角，擺放班級的座椅等物品，并將自己的名字填寫在光榮崗上。每月的“登月賽”，為每月積累到100顆星的學生頒發月亮獎章，教師請他們擔任星星獎章的頒獎嘉賓和光榮崗的實踐監督員。學期“逐日賽”，為每學期積累400顆星的學生頒發太陽獎章，并推薦其為校級物擺小達人。“摘星賽”以短、中、長期評價相結合、積累與升級相結合、表獎與實踐相結合的形式，不僅讓學生每天都能主動把物品擺放整齊，不斷強化自我服務意識，還培養了學生為集體服務的意識，樹立勞動最光榮的觀念。其中，每周的摘星記錄表如表1所示。

（二）榜樣示范策略

通過向學生直觀展示和表揚榜樣個體的行為，引導學生有意模仿，并使其明確自身的差距在哪里。每個學生的優點不盡相同，教師通過榜樣的多樣性，引導學生發現自身的閃光點，激發學生爭做榜樣。此外，教師也身體力行，踐行楷模精神，詮釋身教大于言教的含義。

根據區域長期以來“先抓習慣，再談成績”的明確要求，區教育局基教科和德育部在日常工作中深入調研指導，并隨時督促檢查，在課堂、課間，教室內和教室外等場景，采用《三維六度德育觀察量表（養成微習慣）》，對各校學生日常行為習慣進行考量考核。每學期末，區教育局根據習慣養成教育工作進程以及各校實際行動和實操效果，適時進行評選和激勵。評選區級習慣養成教育達標學校、標兵班（十佳班主任）、榜樣值周教師、最美值周生和榜樣標兵學生等，樹立好榜樣，并構建區域獎勵機制。

（三）家校合作策略

各小學建立“班級—學校—區域”三級家委會，在學校和家長共同培養學生良好習慣的過程中，利用家長會、家長學校、致家長一封信等多種形式，讓學生及家長認識到良好習慣的重要性。此外，家長在家庭教育中遇到任何教育方面的問題都可以及時與教師溝通，教師給予指導和建議。

例如，2022年，振興區每月組織4次中小學線上“主題微班會”，不僅關注學生的線上學習，更關心學生的線下生活，呵護每一位學生的心理健康，關愛每一個家庭的和諧共生。開展“你守護我，我溫暖你”“做自己健康的第一責任人”等主題班會，家校社共同攜手，真正達到了“線上微班會”的育人目的，即溫暖人，感召人，啟迪人，鼓舞人。2萬余名教師、學生、家長線上“一家親”，一節家校同行的主題班會，更是一份隔著屏幕的牽掛、一場有心有愛的約會。以孩子的小手牽起家長、老師的大手，傳遞親情，傳遞師愛，隔空實現家校合作。每周總計近500節系列主題班會，各有小切口、小主題、小目標，富有針對性和實效性，是對區域中小學班會系統化構建和高質量實施的有益嘗試。一次班會，教育一個學生，帶動一個家庭，影響一個社區，溫暖整座城市。通過“微班會”，家校合作傳遞家規校規法規，傳遞愛，傳遞溫暖，傳遞正能量，進而培養學生養成正向思維的習慣，涵養家國情懷。振興區德育工作從“小目標、低起點、常效益”到“微德育”，是逐步打磨、沉淀、凝練——摸得著、看得見的堅守過程。在堅實探索的路上，振興區堅持一周一首詩、一月一主題、半年一習慣；落實一筆一畫寫好字（有本領）、一字一句讀好書（有理想）、一言一行做好人（有擔當）；養成習慣呈現“教室書聲瑯瑯、走廊安安靜靜、操場熱熱鬧鬧”的校園新常態。

振興區推崇“一二三四”德育活動，即“一筆好字、兩句歌謠、三百經典、四季陽光”。“一筆好字”是讓學生練出一手漂亮字；“兩句歌謠”是激發學生的藝術細胞；“三百經典”是讓學生誦讀中華經典詩文、提升道德修養；“四季陽光”是開展陽光大課間活動，促進學生身心健康。學生的成長看得見，教師的成長看得見，學校的收獲看得見。

如今，六緯路小學的“文化經典涵養人生”、永昌小學的“軍魂養正”、山上小學的“映山紅”、站前小學的“看有風景的思政課、做有擔當的站前娃”、江海中心校的“五彩繩韻”、湯池中心校的“好習慣伴我成長”、逸夫小學的“剪紙育德”、紅房小學的“陽光勵進小先生”等“微德育”項目都已經成為振興區教育的一張張名片。在習慣養成教育下，振興區形成了“校校有特色，課課有精品，生生有特長”“一校一特色，一生一特長”的教育新格局。

下一步，振興區各小學將夯實路徑和創新載體，切實把德育養成目標落細落小落實，小中見大，見微知著，把小事抓實，把細節抓嚴，以小目標、小細節、小養成策略促成大理想、大本領、大擔當，優化學校育人藍圖，進一步回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代命題。

（責任編輯：趙春艷）