基于新課標的初中地理體驗式教學探究

摘 要：隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，義務教育迎來了大變革。在新課改廣泛推行的背景下，教師需要在教學理念、教學模式方面不斷改進和創新，踐行新課標精神。“倡導以學生為中心的地理教學方式”是地理新課標的重要課程理念之一。初中地理教學過程中，創設“以生為本”的教學模式，遵循學生的認知規律，有效構建地理課堂，發展學生思維，提升學生學習質量，有利于學生終身發展。筆者認為，體驗式教學的有效融入，能讓學生在相應的地理教學情境之中，積極主動地探究和交流，內化相關知識，提升認知水平，學會學習。基于此，文章重點探究以新課標為基礎的初中地理體驗式教學策略等相關內容。

關鍵詞：新課標；初中地理；體驗式教學；實施策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0125-05

一、 引言

在新課程改革的推動下，初中地理教師需要在教學方式方法上不斷改進和創新，教師要確保課堂主動權交給學生。體驗式教學是一種以學生為中心的新型教學模式，它通過創設與教學內容和教學目標相應的教學情境，引導學生親歷其中，主動學習、積極探究，讓學生通過自己的感受去領悟知識，形成新經驗。體驗式教學強調學生的主動參與和體驗，有助于學生對知識的理解和構建。學生的主體地位得到有效確立，學生的個性得到舒展，創造性思維得到發揮，地理核心素養得到有效培養。

二、 基于新課標的初中地理體驗式教學的重要性

（一）充分調動學生的地理學習積極性

對剛剛進入初中的學生來說，地理是一門抽象的學科，有些知識并非僅靠理論知識的灌輸就能理解和掌握的。而在傳統的教學模式下，地理又常常變成教師單方面理論知識的傳授。有些晦澀難懂的原理，未被得到充分探究，學生似懂非懂，長此以往，漸漸對地理產生畏難情緒。在新課標理念的倡導下，將體驗式教學模式有效融入教學當中，針對性地將某個知識點賦予一定的教學情境，調動學生多種感官，去感受、去交流、去探究，碰撞思維的火花。這樣學生的主體參與性強，積極性得到充分調動，進而更充分學習和領悟相關地理知識，實現融會貫通。在體驗理論知識、實現融會貫通的過程中，使學生對地理學習有更大興趣，融入更多的熱情，從而為學生學習效率的提升提供必要支持。

（二）激發學生的情感體驗

在新課標作用之下，初中地理課堂教學過程中通過體驗式教學模式的有效推進，學生的主體地位得到了尊重，師生之間平等交流，營造的學習氛圍輕松愉悅，學習形式新穎有趣，學習活動成為學生的主動行為，在這過程中帶動學生積極、健康的情感體驗。有效利用互聯網手段、學校地理園或地理教室的資源、動手實踐、小組合作交流等多種渠道，讓學生全身心融入其中，感受學習的樂趣，感受知識的魅力，感受探索的樂趣。在情境創設和有效體驗過程中，促進學生知識能力以及心理品質實現更高質量的發展，不僅高效學習了相關知識，而且對學生后續的學習起到了良好的引領作用。

（三）促進初中地理課堂實現創新發展

在新課標背景下，初中地理課堂教學過程中充分融入體驗式教學模式，充分體現出教學理念、教學方法的創新效應，為初中地理課堂教學工作取得創新成效提供必要支持。同時也促進初中地理課堂在創新發展過程中，推動學生創新意識創新能力的加強，突破傳統教學過程中可能存在的灌輸式漏洞和不足，讓學生在充分體驗、實現自我成長的過程中發展個性，也體現出教育的真正價值和深遠作用。

三、 基于新課標的初中地理體驗式教學策略分析

在初中地理教育教學過程中，通過體驗式教學模式的有效融入，可以呈現出十分顯著的作用和價值，為推動地理課堂教學高效發展提供必要支持。所以，教師需要明確新課標的具體內容，在教學策略、教學模式方面進行不斷改進和創新，使學生積極主動融入其中，在良好的體驗環節強化知識的靈活應用，這樣可以讓學生取得更加良好的學習效果，從而在潛移默化中培養其地理學科核心素養。具體來說，可以在以下幾個方面落實體驗式教學策略。

（一）創設多媒體情境，豐富學生的感官體驗

在初中地理課堂教學過程中，要想確保體驗式教學模式能夠得到充分融入，需要高度關注信息化技術的有效融入。當今信息技術教學已經普及，媒體資源眾多且便捷，但是，體驗式教學強調的是信息技術的高效作用，教師要利用或自行設計出多媒體有聲有色、動感逼真的效果，要能起到形象生動、化難為易、吸引注意力的作用，能夠引領學生“身臨其境”，調動學生的多種感官協同參與，讓學生在全身心體驗過程中充分感受相關知識的趣味性和高效價值，這樣才能讓學生有效夯實理論基礎并且強化實踐應用，為學生地理學科綜合能力的增強提供必要支持。地理教師要有效創設多媒體教學情境，使學生在良好的體驗之中更加形象直觀的認識和切實有效地掌握地理知識，從而切實體現出地理高效課堂的構建效果。教師在多媒體教學情境的創設過程中，要有效通過圖畫、動畫、視頻等相關形式，在優化多媒體功能的基礎之上使得多媒體材料和教學內容進行更加緊密的結合，進而讓學生在具備良好認知體驗和情感體驗的過程中，激發其興趣和積極主動性，體現出較高的教學成效。

例如：在教學“極地地區”（人教版七年級地理下冊第十章）時，在上課開始，我運用多媒體播放情境導入視頻，視頻是學生喜歡和熟悉的史努比動畫角色，史努比帶領大家領略南北極地區。視頻中極地地區獨特的氣候環境、有趣的極地動物，偉大的科學考察等情景一下子激起了學生的興趣，史努比的童聲“跟著我一起去探索極地地區吧，lets go！”真就把學生帶入極地地區的情景中了，學生仿佛置身其中，探究欲望不點自發。

為了能讓學生體會極地地區氣候的獨特性，我給學生展示了相關的圖片：厚厚的冰川、抱團取暖的企鵝、雪地中尋找食物的北極熊、為了不被狂風吹倒而腰間用繩索相連的中國科考隊員……學生在圖片中體會到極地地區氣候的惡劣，“嚴寒、干燥、烈風”這三個用來描述南極地區氣候環境特點的詞無須死記硬背便能深深印在腦海里，科考隊員為科學獻身的偉大精神，將會給學生留下深刻的印象。

而在氣候變暖導致極地地區冰川融化這一環境問題的教學后，最終要落實到學生的環境保護意識上來。我用手機拍攝了年段不同班級有沒有及時關燈、關風扇、關空調的視頻。此時，通過多媒體將視頻播放出來，學生個個都精神集中，有的激動地說：“這個是我們班的，昨天是我關的！”看到有的班級空無一人，風扇還在呼呼轉，空調還在開啟狀態時，學生沉默了。這就是利用好信息技術創設多媒體體驗式教學的效果。

（二）創設實踐情境，強化學生的知識應用

在初中地理課堂教學過程中，要想確保體驗式教學模式能夠得到充分融入，教師需要在體驗教學情境方面進行有效優化，可以根據教學內容創設實踐體驗環節。例如，教師在對氣溫的變化與分布等相關知識進行教學的過程中，可以引導學生通過小組合作探究討論，以及讀圖分析等形式，讓學生通過實踐體驗的形式更深刻理解相關知識的實踐應用效果。這樣可以確保學生在動手動腦的過程中切實體現出相關知識的靈活應用效果，同時讓學生的主體地位得到充分激發和調動，在實踐情境之中，把實踐作為基礎使其通過戶外實地考察或者對地理知識進行有效觀測分析，使學生全身心地融入實踐情境之中，感受相關知識的靈活應用以及實踐和理論的有機結合，從而在確保學生具備良好體驗、具備實踐能力的基礎上使其地理學科核心素養得到切實培養。

例如，“地球的運動”一節歷來是學生學習的難關。其中地球自轉產生的影子長短和影子朝向的變化，純粹靠理論知識的講述是低效的。最直接有效的方法是組織學生在晴朗的天氣時，站到太陽底下去觀察，在觀察中發現早、中、晚的影子長短變化和影子朝向變化，繼而究其原因。如圖，是學生在校園進行地理實踐學習的照片：

照片中同一個學生，同一個地點，在一天中的不同時間段拍攝。左圖是早上時間拍攝，影子長，且朝向西，探究原因是早上太陽在東邊，所以影子朝西；右圖是中午時間拍攝，影子很短，且朝向北，探究原因是中午太陽在正南方向，所以影子朝正北，且中午太陽高度角大，所以影子短。

通過實地觀察、體驗，化抽象的理論為具體形象的感知，不僅容易掌握知識，也讓學生體會到了生活處處有地理，學好地理是為了更好地生活。

在對相對來說比較晦澀難懂的理論知識進行教學的過程中，要引導學生在實踐操作過程中進行更形象更直觀的體驗和感受，這樣可以確保相關理論知識得到形象化、具體化的實踐呈現，從而在實踐情境的指引之下使學生的主觀能動性得到激發和調動，對地理知識的實踐應用和實效性有深刻體會，從而提升其地理學習的綜合成效。如，地球儀的相關知識，包括地球的南北極、地軸、經線、緯線等，這些知識點可以通過學生自己制作地球儀來形象感知。學生用乒乓球、細鐵絲制作地球儀，地球儀上用圓圈和半圓畫出緯線和經線。有了自己的動手經歷，緯線和經線的形狀、長短變化了然于心，比起死記硬背強多了。

（三）創設故事情境，使學生體驗課堂趣味性

在初中地理課堂教學過程中，要想確保體驗式教學模式呈現出更加良好的教學效果，教師也可以加強故事情境創設，引導學生充分融入故事情節之中，在故事的發展過程中使學生更充分地感受和體驗相關地理知識，并且對地理知識的學習有更大的探究欲望，這樣可以更有效強化知識的融會貫通和切實掌握，讓學生記憶更加深刻，理解更加富有成效，從而通過教師的指引使學生在故事情境中感受課堂教學的趣味性和指引性。

例如，人教版七年級地理“天氣與氣候”的教學中，地理教師可以把相關知識內容和歷史上的典故或者故事進行有機結合，這樣可以體現出知識的融會貫通和多學科的有機結合。在學習天氣及其影響這部分，向學生講述三國時期諸葛亮“草船借箭”的故事。諸葛亮成功借箭是因為算準了當晚江面會起大霧，曹軍在大霧之下不清楚虛實，只管朝草船上射箭。通過故事，學生體會到了天氣對軍事也有影響，認識到了學習和掌握知識的重要性。而在季風的教學當中，可以把三國時期諸葛亮“火燒赤壁”的故事進行有效融入，讓學生充分明確諸葛亮在借東風的過程中所呈現出的正是季風性氣候的典型特點，通過這種故事引導，讓學生更充分明確季風的相關知識。創設故事情境，讓學生感受到課堂的趣味性，學生在故事中進一步得到啟發，充分理解世界不同地區所呈現出的不同的氣候特點，這樣可以有效構建高效課堂，同時為課堂教學質量、教育效率的提升提供支持。

初中學生對故事有著天然的興趣，所以教師在創編相關故事、融入故事深刻內涵的基礎之上，引導學生積極參與，對其中所呈現出的地理知識和相關理論有更深入的理解和掌握，在故事的體驗和感知過程中強化對地理知識的深刻理解和實踐應用，這對學生學習質量和實踐能力的增強有著關鍵作用。同時也引導學生在體驗的過程中感受地理知識學習的根本實效，在故事的確立和知識的整合利用方面使學生更充分地認知，把握地理知識的核心內涵，從而為其學習質量的提高奠定堅實基礎。

（四）創設問題情境，提高學生問題解決能力

在地理學科教學過程中，要想確保學生的學習體驗更加豐富完善，使其在自主探究和有效實踐的過程中取得良好成效，教師可以在問題情境創設方面進行有效加強，讓學生帶著問題進行思考和學習實踐，這樣可以更有效強化學生的學習體驗，從而切實培養學生的核心素養。同時，教師要在問題情境的創設過程中激發學生的興趣，使學生對相關問題有更大的探究欲望，并且在強化學生自主探究意識和自主學習能力的基礎之上，通過教師的面部表情或者身體語言等相關手段，全過程全方位地融入，這樣才能強化學生的深度學習，使其整體學習質量、學習效率得到切實提升。教師也可以通過學生在解答問題探究相關知識的過程中所呈現出的發展現狀和錯誤進行精準有效的指導和有效發現，進而在確保學生查漏補缺的基礎上，使學生可以更加專心、更加全面地探究相關問題，提高問題解決能力。

（五）創設生活化情境，強化課堂知識體驗

在初中地理課堂教學過程中，教師要創設相對應的生活化情境，讓學生的生活經驗、生活積累得到激發和調動。確保學生把已有知識和課堂教學中的新知識進行融會貫通和有效整合，這樣才能確保學生有更加良好的學習體驗和認知，從而提高其地理學習能力。學生在學習生活中往往通過網絡以及電視、電影等形式，積累了很多地理方面的相關知識和地理學習技能，有一定的知識儲備，因此，教師在課堂教學過程中，可以通過生活化情境的創設，讓學生更充分感受生活中的相關地理知識，使學生在具備有經驗并且實現融會貫通的過程中，對地理課堂的相關新知識進行整合，從而為學生學習質量的提升提供支持。在具備良好知識體驗和強化學習感知的過程中，使學生可以更充分地融入課堂教學過程中來。此外，教師也要充分了解學生對即將學習的新知識、新內容有著怎樣的生活體驗和感悟，從而在明確具體情況的基礎之上進行有效引導，并制訂出更切實可行的教學環節。在教師指引之下，學生的生活經驗、生活積累得以更加有效地激發和調動，并且在課堂教學過程中對新知識有更加充分的體驗和認知，以此在潛移默化之中有效提高學生的地理知識應用能力，使其融會新知識、舊知識，把握各類知識的溫故知新，從而為其學習效率的提升提供根本支持。

（六）創設比賽情境，讓成功欲望轉化為學習動力

課堂上組織學生來一場比賽，也是體驗式教學的一種有趣方式。初中生具有好勝心理，特別是在同齡人面前，都想努力表現自己。如果教師能夠根據教學內容、教學條件，將某部分知識布置成競賽任務，讓學生在比賽前的一段時間去準備，這樣，學生有了動力，自主性增強了。

最典型的例子就是中國34個省級行政區的名稱、輪廓、位置的識記了。這部分內容在課堂上需要講解的不多，卻不可能在當堂就能識記下來，需要學生課后花很多時間才能把這么多省區一一對應下來。而這部分教學目標的完成采取競賽形式來檢驗，其實是激勵學生課后主動識記。學校地理教室基本有競賽所需的中國省區拼圖，即使沒有，教師或學生也很容易找到。將學生分成若干小組，組與組之間比賽，教師計時，看看每組將34個省區拼完整所耗用的時間，時間越短成績越高。這種比賽還可以有多種形式，總之，這種競賽方式有效地促進學生積極學習，全面參與學習。

當然，競賽的內容和形式要適合幾乎所有同學，難度適中，讓不同層次水平的學生都可以參與，不打擊學生的積極性。比如34個省區的拼圖，熟練的同學拼得快，不熟練的同學拼得慢，基本上不會出現一個都不會拼的現象。另外，有些內容可以在多媒體上設計成選擇題的形式，連線或拖拽等形式，這些都很受學生喜愛，也活躍了課堂氣氛。

（七）創設實驗操作情境，讓學生對知識有更好的體驗

達·芬奇有一句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”在初中地理課堂教學過程中有效融入實驗教學內容，也是十分關鍵的部分。教師在課堂教學過程中可以引導學生進行動手操作實驗，讓學生在學中玩，在玩中學，在實際的操作過程中使學生更充分地體驗地理知識的相關學習內容，并且感悟實驗的相關步驟，這樣可以進一步有效提高學生的學習質量，為其學習效能的體現提供必要支持。教師在引導學生操作實驗的過程中，要高度關注體驗式學習模式的重要性和必要性，讓學生在動手參與、積極實驗的過程中體驗實驗流程的規范性和有序性，讓學生明確地理知識和實際操作內容的緊密聯系，然后讓學生在實驗體驗過程中更有效拓寬自身的知識面，為學生實驗動手能力的增強和地理知識的應用強化提供必要支持。在實驗的推進過程中，積極強化學生的觀察能力和動手能力，這對學生的終身學習和綜合能力增強有著關鍵作用。

例如，人教版七年級地理上冊《海陸的變遷》一課，海陸變遷有幾個原因，其中一個原因就是海平面的升降會導致海洋變成陸地，或者陸地變成海洋。教學過程中我安排了這樣的實驗：一個透明水槽，當作海洋；一個裝小石子的杯子，小石子上插上一面小旗子，當作陸地。實驗開始，讓學生往水槽里加水，當水加到一定量的時候，小旗子被水淹沒，這說明了海平面上升，陸地就變遷成了海洋；當把水槽里的水慢慢放掉，小旗子露出水面，說明海平面下降，導致海洋變遷成了陸地。

有了相應的地理實驗，學生在操作過程或是親眼觀察當中，獲得了感性知識和理論知識。實驗將給學生以深刻的啟示，學生在體驗中活化知識。這種體驗式教學效果顯著。

四、 結論

從上面探究中可以清楚地看出，在初中地理課堂教學過程中，要想使體驗式教學模式可以呈現出更加良好的應用價值，教師需要明確體驗式教學的重要性和必要性，并且引導學生在生活化情境、多媒體情境、實踐情境等相關方面進行充分融入，有效體驗，對各類地理知識進行有效理解和感知，并且引導學生在充分體驗的過程中進行積極應用和切實強化，從而為初中地理課堂教學取得更良好成效奠定堅實基礎。

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作者簡介：曾玉鳳（1971～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區程溪中學，研究方向：初中地理的有效教學。