優化單元結構　提升復習效率

摘 要：優化單元結構是單元復習提效的策略之一。文中通過凝練單元主題、關注同質主題、回歸綜合學習、改進個人閱讀等四個方面，試圖通過融通單元核心任務的落實，突出單元復習過程中從知識掌握、技能培養進一步向語文學科核心素養培養轉變，從而體現語文學科發展的最新動向，以實現在單元復習過程中，引導學生走向深度學習，進而轉變學生語文學習方式。

關鍵詞：初中語文；單元結構；單元復習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0006-04

當前初中語文教育存在著教學內容單一化、學習方式呆板化、評價方式單一化、教學資源不均衡等問題，需要探索新的教學模式和方法，促進初中語文教育教學的發展。而新課改和初中語文教育都強調學生的主體地位，注重從學生的參與和合作、知識的應用與實踐、情感態度與價值觀的培養、學生綜合能力的提升進行評價。如何在教學中體現讓學習由淺層走向深度，是很多語文教師所面臨的重要科研課題之一。進行單元整體結構優化教學，來開展初中語文單元復習，不僅僅有利于學生從單元整體把握學習內容，而且還有利于學生通過項目化學習把研究性學習、綜合性學習與專題研討等融為一體，從而走向深度學習。筆者結合自己的教學經歷，談談一些理解和感悟。

一、 初中語文單元結構優化的實施策略

（一）凝練單元主題，聚焦單元復習的引領

初中語文復習教學工作，最應當重視的就是舉一反三的作用發揮，通過一條主線把單元復習形成一個整體，從而在鞏固學習的同時，也能啟發學生開展探究性學習，從而逐步走向深度學習。而這種單元復習的主線，就在于語文教師對單元學習的凝練，在于項目化學習方式的運用。即語文教師要通過把單元整體構建并開發出項目進行學習與復習，以期實現對單元學習知識和內容的整合，提升學生的復習效率。

在部編版七年級上冊第一單元的復習教學中，筆者通過對學生上課情況的整合，給學生凝練出了兩個項目主題引導學生開展復習。第一個項目主題是自然之美，即通過對課文所描寫的四季自然之美，將整個單元進行整合復習，如春天應當是怎么樣的，春雨貴如油、潤物細無聲又是怎么體現出來的？這樣就把《春》《雨的四季》等課文聯系起來，形成一個可以不斷深化學習的項目化學習。同樣的道理，以冬天為主題更能將《濟南的冬天》《雨的四季》等課文聯系起來。第二個項目主題是語言之美，即通過對課文語言所表現出來的魅力，引導學生在語言建構與運用素養的基礎上，以經典改寫為目標，讓學生對自然之美進行一個有效的聯系。筆者的具體做法就是要求學生以語言之美為主線，以項目化學習的方式，以經典改寫為重點，通過小組合作學習的方式，模仿寫出一篇對單元內容進行小結的文章。如模仿《春》來描寫春天、模仿《雨的四季》來描寫夏天、模仿《天凈沙·秋思》來描寫秋天、模仿《濟南的冬天》來描寫冬天，從而把四季之美的靈魂寫出來組合成一篇文章。盡管在開始的時候，學生可能難以開展，但隨著引導的深入，學生在逐步適應了之后，還是基本能完成這一單元學習的。而據此，筆者再次把學生引導到單元寫作的復習中去，從而使閱讀與寫作連成一體，形成讀寫相融的復習局面。

需要注意的是，由于重構單元主題來開展單元復習，其必然會給學生帶來較大的難度，語文教師在剛開始的時候，可以結合本單元語言文字的運用和交流的特色，通過較為有效的指導幫助學生克服復習困難。例如設計一個新聞編輯項目，要求學生在完成新聞稿的同時，注意語法、詞匯和表達的準確性，以及文章的結構和語言的美感。殊不知，引導學生對單元核心知識的學習，才能促進學生對語言的敏感度和表達能力的提高，才能最終促進學生項目化學習的開展，并使語文學科核心素養滲透其中。

（二）關注同質主題，拓寬單元學習的視野

開展初中語文單元復習，就必須找到單元課文的同質化主題，即通過相同或相似的主題來拓寬單元學習視野。從部編版教材的編排來看，雖然其本身已經具有了相應的主題，但這種主題更是大而化之且通過文本中心思想來呈現的。而現實的語文復習教學中，從學生層面來說，除中心思想以外，還應當包括語文學科四大核心素養，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，并以學生的切身體會和學科素養培養為歸宿進行同質主題的歸類，才能幫助學生更好地開展單元復習，引導學生走向個性化學習之路。

在部編版七年級下冊第二單元的復習教學中，雖然都是家國情懷，但家國情懷的表達卻很不一樣。要把《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》及《木蘭詩》聯系起來，進行有效的復習工作，就不能僅停留在家國情懷的愛國主義層面，而是要通過朗誦展示，通過文化傳承與理解素養的同質主題，對這一單元進行整體的復習，才能從更高層面去拓寬學生的單元學習視野。筆者在此單元復習中，設計了三個環節，見表1。

通過朗讀的設計，把家國情懷進一步深化為不同對象與主體，對愛國主義的不同表達方式，從而使學生打通幾篇課文在微觀情感體驗上的聯系紐帶。如此一來，多視角與學生視角就會進行有機聯系，使學生能更細膩地去體會愛國主義的表達。尤其是對《木蘭詩》中的情感體驗，就更能從可視化層面進行品味，從而揭示家國情懷一以貫之的文化內涵。再比如，部編版八下第一單元“民風民俗”，設計一個民俗文化復習項目，要求學生選擇一個具有代表性的文化現象或文化傳承人物，例如傳統民間藝術、文學作品等，深入了解其歷史背景、文化內涵和藝術特點，然后通過報告、展覽、演講等形式來展示自己的研究成果。該單元復習規劃可以幫助學生了解和認識風土人情、人文精神，同時也能夠提高學生的研究能力和表達能力。

由此可見，同質主題的挖掘，不僅僅是教材編排原因的宏觀原則呈現，更應當是內化為學生自我體驗的語文學科素養表現，才能使文本閱讀與解析轉化為學生自我的體驗，才能進一步拓寬學生的單元學習視野，從而使單元復習推動著學生進一步走向深度學習。

（三）回歸綜合學習，提高單元學習的深度

筆者在指導七年級的學生對部編版七年級上冊第二單元親情主題的單元復習中，除了上述主題重新凝練和同質主題查找，還特別在每一篇課文的復習中，以語文學科素養為載體注入了綜合學習的引導，從而使學生單元復習能達到點面結合、整體與深度學習融合的復習目標。比如說明文整理課——爭做“姜立夫故居”講解員。首先，在云游“姜立夫故居”的任務驅動下，完成《姜立夫故居實地考察記錄表》（表2）；隨后，通過本單元課文學習，撰寫一份介紹姜立夫故居風景、建筑、人文等的游覽解說詞，并整合好實地考察與尋訪等可用資源形成“云游姜立夫故居”最終產品。最后根據評價量表給各組成品打分（表3），并復盤反思撰寫活動總結。

這樣，讓學生結合本地的特有文化——姜立夫故居，學以致用當講解員。在實地考察中，讓學生觀察發現姜立夫故居的建筑特征；在講解稿的撰寫中，讓學生綜合運用課內所學說明文的說明方法和說明順序等知識；在對參觀者的講解中，讓學生綜合發展聽說讀寫能力，提升日常生活中的溝通表達能力；在項目復盤中，檢測學生的知識運用能力和活動完成能力，總結經驗。

再如《散步》的學習中，把語言建構與運用指向平凡語言下的不平凡記錄，思維發展與提升指向平淡敘事的不平淡彰顯，審美鑒賞與創造指向普通生活美的不普通體驗，文化傳承與理解指向尋常親情的不尋常表達等，都回歸到學生個體、文本、作家、編者等多方面的交流與對話中，形成了再次對文本的學習。而這種學習就不再是為了閱讀而進行的解讀，而是通過對文本在理解的基礎上，納入單元復習項目的深層次學習。

因此，從根本上來說，在單元復習中的學習，無論是在學習的視野，還是在學習的深度，都已經是超越了原有單篇的學習要求，引導學生自我去探究、挖掘文本學習的廣度與深度，從而引導學生走向真正的自主學習，為學生提供更持久的學習動力。

（四）改進個人閱讀，集中育人價值

新課程標準要求課程內容要以語文任務群的方式來組織和呈現，主要體現在以語文素養為綱，有機融合主題、情境、活動。單元復習講究相互關聯的系列學習任務，融入整合教學的思想，用“個人閱讀狀況”引發“閱讀的價值與意義”，用“閱讀的價值與意義”帶動“閱讀方法與閱讀感悟”，將學生生活、語文實踐聯結到課程內容中去，促進學生的協調發展。新課程標準中的語文任務群有“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，前者的功能定位在于獲得個性化的審美體驗、提高審美品位，后者則在于有中心有條理地表達，培養理性思維和精神。

比如部編版七年級上冊第四單元“人格的力量”主題復習課，本單元四篇課文有的傾向于議論性，有的傾向于故事性，適合文學性閱讀和思辨性閱讀，此次就從文學性閱讀和思辨性閱讀的任務角度進行設計。（表4）

從此次單元復習課的發端（改進個人閱讀狀況）和薦文成果（推薦“人格的力量”的文章）來看，都在于培養學科能力，落實核心素養，讓學生有自行改進的意識，促進學生形成人格的美德，始終集中在育人的價值上。農村孩子視野不夠開闊，直觀表現為“閱讀不能為寫作助力，寫作不能促進理解能力提升”。因此，在學習過程中，注重學習方法引導，提供閱讀和寫作支架，讓學生發現閱讀和寫作的關系，才能提升學生的語文素養，喚起學生學習的熱情。

二、 優化單元結構的復習教學之潛在價值和局限性

（一）激發學生學習興趣，促進學生思維發展

單元復習是語文教學中的重要部分，復習整理能力的提升對學生文學素養和語言綜合應用能力的培養都具有重要作用。優化單元結構，讓學生摒棄傳統的膚淺式復習習慣，使大腦真正運轉起來，同時實現全面、深入、辯證的學習和思考。

例如在說明文單元，設計一個關于城市環境污染、食品安全等實踐探究復習項目，要求學生通過實地考察、實驗研究、社會實踐等方式，深入探究一個具有實際意義和社會價值的問題，該項目可以幫助學生將語文知識應用到實際的實踐探究中，提高學生的創新能力和實踐能力。

局限性：學生在實踐和創新方面的天賦和興趣可能不同，因此在項目化學習中可能存在學生間的差異，一些學生可能會比其他學生更加出色。教師需要采取措施來引導學生，鼓勵他們克服困難并全力以赴。

（二）培養邏輯思維能力，促進學生自主學習

在培養學生思維能力的同時，學生掌握了相應的閱讀技巧，能夠運用思維導圖獲取豐富的單元復習資源。例如，學生可以利用“一圖讀懂”的復習策略去獲得各種文體的學習信息，從海量的資源中去粗取精，篩選和提煉信息，并對獲得的知識進行批判性思考，從而獲得真正有價值的學習資源。

再比如，科學小品文單元復習中，設計一個科技創新介紹的復習項目，要求學生通過運用互聯網、科技產品和媒體技術等，用說明性文字介紹一個具有創新性和實用價值的產品或服務，并通過演示、講解、展示等形式來展示自己的成果。該項目化學習可以幫助學生發現和解決語文問題，培養學生的自主學習和探究能力，使他們更好地理解和應用語文知識。

局限性：一些學生可能缺乏自主學習和探究的意愿和能力，需要教師的引導和幫助。同時，教師也需要注意指導學生的學習方向，避免學生走偏。

（三）提升學生學習能力，促進學生長遠發展

受應試教育的影響，教師和家長都比較看重學生的單元檢測成績。在教學過程中，教師往往根據考試重點，采用題海戰術。這樣做雖然在短時間內對該單元的知識點有了一定的把握，但是無法提升學生的思維能力，限制了學生的學習外延，也影響了學生的長遠發展。為了解決這些問題，教師可以打破單元常規，優化單元結構，從不同角度不同層面促使學生的思維靈活性在學習中釋放出來，從而提升學生的語文學習能力。

在單元復習中，學生需要跨學科學習和思考，從多個角度來解決問題。設計一個跨學科復習項目，比如古典小說單元復習，要求學生在復習小說知識的同時，結合其他學科的知識和技能，開展一個跨學科綜合性課題研究。可以結合戲劇、美術、歷史等學科，研究一個具有文化或歷史背景的地方，然后通過寫作、表演、繪本等形式來展示自己的研究成果。此項目化學習可以幫助學生跨學科學習和思考，從多個角度來理解和應用語文知識，培養學生的綜合思維能力。

局限性：跨學科學習和思考可能需要學生具備更多的背景知識和技能，對一些學生而言可能會存在困難。因此，在項目化學習中，教師需要根據學生的能力和興趣進行適當的引導和幫助。

三、 結論

總而言之，優化單元結構可以為初中語文單元復習提供更加有趣、生動的學習方式，同時也可以提高學生的主動性和參與度，使學生更加深入地理解和掌握語文知識。通過單元復習，學生可以將語文知識與實際應用相結合，提高學生的創新能力和實踐能力，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］褚樹榮.素養需要實踐：語文項目化學習芻議［J］.中學語文教學，2021（4）：17-22.

［2］劉藝慧.項目化推進習作教學，讓語文核心素養落地［J］.語文建設，2021（8）：68-71.

［3］楊葛莉.項目化學習：統編初中語文教材實施困境的突破［J］.中國教育學刊，2019（12）：79-80，93.

作者簡介：黃麗芬（1974～），女，漢族，浙江溫州人，浙江省溫州市文成實驗中學，研究方向：課堂教學。