深度學習視域下幼兒園科學區的創設與指導

摘 要：幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，是對幼兒進行科學啟蒙教育的階段?？茖W區域活動是開展幼兒園科學教育活動的一個重要活動方式。當前幼兒園科學區域活動的設計和實施存在一定問題，文章從深度學習視角探索幼兒園科學區域活動的創設與指導策略，設計高質量的科學區域活動，進而提升幼兒園教育水平。通過對幼兒園科學區域活動的開創性策略進行理論總結和實踐探索，從深度學習的角度出發，探討了在幼兒園中開展科學區域活動的創造性策略，這對提高幼兒園的教學質量有著重大的作用。

關鍵詞：深度學習；科學區域活動；幼兒園；開創策略

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0155-06

一、 引言

在幼兒教育中，幼兒園科學區域活動是一項重要的基礎活動，能夠培養幼兒的問題意識和思考能力，促進其認知和智力發展。幼兒園的科學區是一個有機融合了游戲、探究、探索等元素的區域，通過這個區域，幼兒可以通過實物、現象、情境等方式進行感知，從而啟發幼兒的好奇心和思維能力發展。幼兒期是人生發展的重要階段，科學探究在幼兒階段的學習中起到了至關重要的作用。在科學探究過程中，幼兒可以通過對事物的觀察和分析，逐步形成科學思維和探究能力，同時還可以積極地探索生命中的各種現象并形成對事物的認識。然而幼兒園的深度學習開展情況還有需要改進的方面。因此，本研究旨在探究幼兒園科學區域活動中深度學習的開創策略，以期提高幼兒園教育教學的質量和水平。本研究將深度學習作為指導幼兒園開展科學區域活動的重要理論，在此基礎上將重點關注幼兒園科學區域活動中深度學習的開展情況，分析其中存在的問題及原因，并提出相應的支持性策略。通過對幼兒園科學區域活動中深度學習的探究，提高幼兒園教師的教育與教學能力，從而促進幼兒的認知發展，進而推進幼兒的長期發展。

二、 概念

（一）科學區概念及發展

科學區是幼兒園有目的、有計劃地為幼兒創設，供幼兒感知、探究、理解科學常識或科學現象的區域；是培養幼兒科學興趣、引導幼兒科學探究、促進幼兒全面發展的重要途徑之一?？茖W區是幼兒園理論與實踐相結合的重要體現，對幼兒的科學素養、科學認知和科學興趣的發展具有重要的促進作用。

科學區的興起和發展主要與美國著名心理學家約翰·杜威的思想相關。20世紀初，杜威在《兒童與教育》中提出了“社區”的概念，即以學校為社區，把學校建設成一個綜合性、開放性的社區。在這個社區中，學生可以自由地發揮自己的才能，參與社區中的各種活動。杜威的思想得到了廣泛的認可，也啟發了幼兒教育工作者探索科學區的創設和發展。如今科學區逐漸從傳統的教師主導型向學生主導型轉變，提供真實環境、允許幼兒自由探究并能體現幼兒自我表達，不僅可以促進幼兒的科學認知和實踐探究，還可以培養幼兒自主學習能力和創造性思維，為全面發展提供保障。同時科學區的發展也需要與時俱進，以適應深度學習模式帶來的挑戰與機遇。

（二）幼兒園深度學習概念

幼兒園深度學習是一種以幼兒為中心的學習方式，旨在提高幼兒的思維能力和創造力，是將幼兒視為有能力和潛力的學習者，更加重視以幼兒為本體的學習方式。幼兒園教學目標是培養幼兒的身體、智力、情感、語言、社會等各個方面的發展，這些目標和深度學習科學區創設目標相互銜接以促進幼兒園幼兒自主學習和探索性學習的發展，注重培養幼兒的學習興趣和自學能力。在幼兒園科學區的創設中，深度學習的應用具有潛在的優勢。

三、 深度學習與幼兒園科學活動區域的有機融合

（一）深度學習的指導意義

幼兒深度學習指的是幼兒在教師的指導下，在一段時間內對具有挑戰性的問題進行全身心地主動參與；在同伴之間進行合作與探究的過程中，使用高階思維，對已有經驗進行遷移，從而最終解決實際問題的學習過程。幼兒的深層學習是以認知為基礎的，側重于發展解決問題的能力，注重激勵和保持正向情感。從社會和文化的角度來看，它注重人與人之間的交流和相互支持。盡管在學習目標、動機、方法和結果上，深度學習與淺度學習存在根本上的差異，但是他們之間存在相應而不是相對的關系，幼兒的淺度學習是進行深度學習的基礎，深層學習則是對兒童淺度學習的一種提升。在進行深度學習的過程中，應該把解決問題作為指導，把積極的情緒作為驅動因素，把動手制作作為基礎，把同伴合作作為支持。以評估反思為主線，進行深度學習能夠提高兒童的記憶力和創造力，促進自主學習和互動式學習。

（二）科學活動區域的實踐意義

幼兒園作為學前教育的第一站，不僅是幼兒身心發展的關鍵時期，也是科學啟蒙的重要階段。能夠培養幼兒的問題意識和思考能力，促進其認知和智力發展。幼兒園的科學區是一個有機融合了游戲、探究、探索等元素的區域，通過這個區域，幼兒可以通過實物、現象、情境等方式進行感知，從而啟發幼兒的好奇心和思維能力發展。幼兒期是人類發展的重要階段，科學探究在幼兒階段的學習中起到了至關重要的作用。在科學探究過程中，幼兒可以通過對事物的觀察和分析，逐步形成科學思維和探究能力，同時還可以積極地探索生命中的各種現象并形成對事物的認識。科學區作為幼兒園中的重要活動區之一，其任務是為幼兒提供一個全面、富有發展性的科學學習環境，幫助幼兒探索科學奧秘并培養科學素養。

四、 科學區深度學習創設路徑

（一）科學區深度學習創設原則

在創建科學區時，要根據幼兒的年齡特征和認知規律，以幼兒為主體，注重多元化的活動形式，不斷創新活動內容和形式，真正實現幼兒全面發展的目標。需要遵循以下四個原則：

1. 體驗性原則

體驗是幼兒在感知科學、探究科學中的重要學習方式?；顒雍腕w驗是幼兒深度學習的特征之一。在活動設計過程中，應該遵循幼兒的認知特點和興趣愛好，加強對幼兒能力的培養和激勵。科學區域活動應盡可能地貼近幼兒的生活經驗和認知需求，讓幼兒在活動中能夠感受到自己參與其中的重要性和價值，并從中收獲積極的情感體驗。

2. 探究性原則

為了促進幼兒在科學區中的深度學習，在科學區中應該選取適宜的教具和表現形式，使幼兒充分理解、感知科學知識。材料投放上，加強科學活動的啟發性和趣味性，能有效激發幼兒的創造力和獨立思考能力。在科學區域活動中，應該引導幼兒從具體的活動中去探索科學知識，培養他們的探究思維和科學素養，進而提升幼兒對世界的觀察能力。

3. 針對性原則

深度學習視域下的科學區活動更注重幼兒自主交流和合作。在科學區活動指導中，應該是有針對性地建立幼兒與材料、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的互動，鼓勵幼兒與材料、與同伴、與教師間的相互交流和合作，培養幼兒對材料探究的專注，與同伴、教師溝通的技能?？茖W區域活動中的材料提供、環境創設、師幼互動應圍繞預設目標，有針對性地為幼兒提供貼近他們認知水平的任務和問題，讓幼兒在解決問題的過程中逐步掌握相關科學知識和技能，提高幼兒的自主學習能力。

4. 綜合性原則

在幼兒園科學區的活動設計與指導中，教師應該以激發幼兒興趣、保障幼兒自主和互動、引導幼兒探究和發現的方式，將多學科知識有機融入幼兒教育教學中，從而實現幼兒科學素養的提高和促進創新思維的形成。科學區域活動應將多種教育資源進行融合，讓幼兒能夠在活動中接觸到各種不同的知識和技能，提高其綜合素質，如語言能力、交際能力、動手能力等。

（二）科學區域深度學習創設路徑

1. 科學區域活動內容

在設計科學區域活動時，應充分考慮幼兒的發展特點和興趣需求，注重幼兒的主動性和參與性，尊重個性差異。根據個體的差異性，教師可以收集幼兒學習過程中的多源數據，如語音、視頻、記錄單、作品等“痕跡”，建立個性化的活動內容，從而更加準確地了解幼兒的學習成果，可以及時了解幼兒學習狀態同時進行相應的教學內容調整，讓幼兒更加積極地參與到科學學習探究過程中來。針對幼兒園內不同年齡段幼兒的認知特點和生理差異，適時地制訂出針對性強、操作簡便的教學活動。為保證幼兒能夠全面理解并掌握科學知識，科學區融入多樣的學習場景，如“探索科學區”“科學手工”等，針對不同科學區的創設實踐效果，實時跟蹤、記錄和觀察，及時調節和改善教學活動的實施，確保科學區創設效果的最大化。

科學區域活動內容是整個區域活動的基礎，也是活動得以完整實現的具體體現，科學區域活動內容應該具有啟發性、趣味性和探究性，旨在讓幼兒在游戲中感受到科學的魅力，培養他們對科學的興趣和好奇心。教師在對科學區域活動內容進行設計時，要掌握好幼兒之間的差異。主要表現在以下兩個方面：第一，幼兒年齡上的差別。即在小、中、大班的幼兒年齡上存在差別，所能理解接受事物的能力也不相同，因此在活動內容設計中要考慮年齡分層，主要考慮活動材料的難易程度。第二，同年齡段的幼兒感興趣的內容以及性格也有所差異，因此活動內容設計應注重豐富性，充分調動幼兒的感官體驗，從視覺、觸覺、嗅覺等多維度對活動內容進行展現。

2. 科學區域活動方式

深度學習下的區域活動，是為了讓幼兒可以盡可能長時間全身心地投入其中，并通過合作等方式來學習解決生活實際問題的能力?？茖W區域活動方式要注重幼兒的個性化需求，因為每個幼兒的興趣和發展水平都不同。針對不同幼兒的需求，教師可以設置不同的科學區域活動內容，引導幼兒進行自主探究和實踐操作；科學區域活動方式要注重實踐操作，因為科學教育的本質是實踐，在幼兒園的科學區域活動中，教師應該引導幼兒進行實踐操作，通過親身體驗和感受，讓幼兒了解科學的本質和規律；科學區域活動方式要注重探究性學習，引導幼兒自主探究，讓幼兒發揮自己的想象力和創造力，解決問題和探究科學規律?？茖W區域活動方式是幼兒園開展科學教育的重要形式，在實踐中教師應該注重幼兒的個性化需求，注重實踐操作，注重探究性學習，讓幼兒在科學區域活動中得到全面的發展。

因此，活動方式的體現要注重多趣味性、高完整性以及沉浸式體驗?；顒臃绞降脑O計可以結合合作闖關游戲，讓幼兒了解活動內容的同時，尊重幼兒的行為特點，最大限度地讓每個幼兒分階段參與，以此體驗合作的過程。通過角色扮演等高完整度的沉浸式體驗激發幼兒參與活動的興趣?？茖W區域活動方式是一種以幼兒為中心的科學教育方式，它可以激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的科學素養，增強幼兒的科學實踐能力。

3. 科學區域活動過程

科學區域活動過程中，不可忽視教師的跟蹤和指導，應著重注意活動的安全性、幼兒的參與度、幼兒的行為情緒等。幼兒科學區域的活動需要充分考慮幼兒的年齡特點和生理發展情況，選擇適合幼兒的材料和器具，以保證活動的安全性和可操作性，要緊密結合幼兒的生活實際，引導幼兒從身邊的事物中去探究、發現科學規律，提高科學素養。需要重視觀察、記錄和分析的能力，培養幼兒科學思維，要注重與其他學科的整合，創設多元化的活動過程。

4. 科學區域活動評價

為了更好地通過深度學習的方式完成科學活動目標，在開展科學區域活動中，教師需設置不同方式檢驗活動成果，以期活動能更被幼兒所用，在實施過程中深度學習的效果評估需要從多個角度進行考慮：

（1）對幼兒的認知成長進行評價。通過評估幼兒在科學領域的發展，能夠更好地了解幼兒的認知能力和心理需求，并且也可以從側面了解幼兒對科學領域的興趣愛好。

（2）對教學過程進行評價。對教學過程進行評估可以更好地了解教師在教學中的表現，有助于更好地提高教學質量。另外，在教學過程的評估中，也需要對教學資源進行評估，例如對教學場地、實驗器材等方面進行評估，以確保教學過程的正常進行。

（3）對幼兒智力發展和創造力提升的影響進行評價。通過評價能夠更好地發掘幼兒在各個科學領域中的潛能，提高創造性和思考能力，為將來的學習和生活奠定扎實的基礎。

五、 深度學習科學區創設指導策略研究

（一）豐富科學區域活動內容，注重幼兒差異性

注重幼兒差異性，其目的是更好地激發幼兒對科學區域活動的興趣，為更好地達到深度學習創造條件。小班和大班的幼兒在動手能力、協調能力、理解能力上都有較大差異。首先，在內容上要設計符合不同年齡段的班級活動。小班可以多以單感官活動設計為主，以視覺觀察為基礎，活動內容設計要容易操作。以科學小實驗“會跳舞的鹽”為例。將杯子或者碗用保鮮膜封住口后，在保鮮膜上撒上適量的鹽，然后讓幼兒在距離碗口十厘米左右的地方對著碗大喊“啊”，鹽就跳動起來了。這種科學小實驗操作非常簡單，所需時間短，材料也很少，非常適合小班的幼兒。幼兒通過觀察這種簡單有趣的物理現象，明白聲音是由物體的震動產生的，因為聲帶的震動可以發出聲音，震動通過空氣傳播到保鮮膜上，這就是鹽會跳舞的原因了。那么對大班的幼兒而言，所開展的科學活動就應該更加具有創造性，通過對多感官的調動，發散大班幼兒的思維。以小活動“變色的芹菜”為例，讓幼兒觀察植物沒有嘴巴是如何喝水的。教師可事先準備好芹菜（莖剪短，葉子適當摘掉一些）、紅墨水、清水、橡皮筋等工具。指導幼兒將紅墨水滴進清水中，并將芹菜插進滴有紅墨水的杯子里，調整橡皮筋到水面位置做上記號。過一段時間，讓幼兒觀察水面和橡皮筋的位置是否一致以及芹菜莖的顏色是否有變化。通過該實驗，讓幼兒明白植物是需要水的，雖然沒有嘴巴喝水，但是可以通過它們的莖來輸送水分等知識，還可以知道植物喝水是需要一定時間的。

通過針對幼兒的差異來設計不同的科學活動，這樣能更好地讓幼兒參與其中，從科學中學習知識，從知識中建立跟生活的聯系。

（二）優化科學區域活動方式，增強活動趣味性

如今的幼兒日常生活已十分豐富，基于此，結合當下幼兒的現狀，在進行科學區域活動時，教師也應注重優化活動方式，為幼兒帶來更好的活動體驗，從而更好地增強活動趣味性。

保持活動的趣味性，就是保護每一個幼兒的好奇心，因此在科學活動進行中，除了傳統的觀看視頻、看教師操作等方式外，要最大限度地保證每個幼兒都有充分與材料接觸互動的機會。在以“油和水”為例的科學實驗活動中，一般會讓幼兒直接對比水和油外觀的不一致。然后將油倒入水中，觀察分層情況，便結束實驗，得出結論。在深度學習的視角下，更多的是幼兒參與其中，發散思維，從而更好地融入生活。在活動方式上，應做到：先幼兒，后教師；先嘗試，后指導；先活動，后討論；先操作，后結論。針對“油和水”的實驗，教師可在活動中先采用提問的方式，比如“大家知道油寶寶平時都會什么時候用到呢？”“生活中你們見過有哪些油寶寶呢？”“水是什么顏色的？”“什么樣的水才能喝？”等問題，讓幼兒在實驗開始前去理解此次實驗活動的內容不是難以理解的，是生活中隨處可見的。調動幼兒的參與性，也營造了歡樂輕松的活動氛圍。讓幼兒充分理解油和水的本質區別后，再進行水和油的分層實驗，觀察水和油誰會在上面。實驗結束后，再通過視頻、動畫等方式讓幼兒了解還有很多生活中的材料都可以和水進行分層實驗，在幼兒心里種下關于物體密度的種子，通過科學實驗更加了解生活，增強幼兒感知生活、體會生活、趣味生活的意識。

（三）跟蹤科學區域活動過程，關注幼兒參與度

在活動的過程中，教師應該及時給予幼兒指導和幫助，引導幼兒思考和表達。因此，在引導過程中，教師應該關注幼兒的學習興趣和個性發展，以激發幼兒探究科學的內在動力。在科學活動前期，建立相關表格，從實驗的安全性、幼兒的參與度以及幼兒的情緒積極性等方面入手。在實驗活動中，觀察幼兒的不同表現并進行記錄。活動結束后，對表格內容進行整理，總結此次活動的優點和需要改進的地方，更好地了解幼兒情況，以便在后期的科學活動中提高活動的質量和效果。

（四）注重科學區域活動檢驗，完善活動整體性

科學區域活動檢驗是活動實施的重要環節，不僅可以反映幼兒的學習和發展情況，也可以為活動的改進提供重要參考。注重幼兒的主動性和參與性，內容設計上要秉持“從實踐出發、從生活出發”的原則，將科學知識與實際生活緊密結合，實施過程應該注重幼兒的參與和體驗。在活動的過程中，應及時給予幼兒指導和幫助，引導幼兒思考和表達。在活動結束后，還應該對幼兒的體驗和收獲進行總結和反思，以便提高活動的質量和效果。活動整體性的評估不僅可以反映幼兒的學習和發展情況，也可以為活動的改進提供重要參考。在評估的過程中，需要綜合考慮各方面因素，包括活動目標的實現情況、幼兒的實際表現、教師的指導和組織能力等。評估結果可以為教師調整和改進活動提供指導和幫助。在檢驗評估過程中，需要綜合考慮各方面因素，包括活動目標的實現情況、幼兒的實際表現、教師的指導和組織能力等，檢驗評估結果可以為教師調整和改進活動提供指導和幫助。

六、 深度學習科學區創設指導策略的拓展方向

為了更好地推動幼兒園深度學習科學區的創設發展，探索出更加適合實際情況的指導策略，文章提出了以下幾個拓展方向：

（一）重視師資建設

幼兒教師是幼兒園深度學習科學區創設的關鍵因素，具備專業的教學能力和豐富的幼兒教育經驗才能有效指導幼兒學習。由于深度學習方法十分靈活，教師需要培養深度學習能力，以更好地適應科學教育的實踐需要。這包括對教學方法的自我反思和不斷的專業發展，以提高自身的教學能力和實踐能力。幼兒園教師還需要提高自身的科學教育素養，以實現更好的科學教育。因此，應該加強幼兒教師的培訓和學習，提高專業水平和教學能力，加強幼兒師資隊伍建設，培養更多專業教育人才。

（二）豐富教學資源

幼兒園深度學習科學區是一個系統的課程體系，需要涵蓋多個領域的知識和技能。為了更好地促進幼兒全面發展，需要豐富科學區資源，為幼兒提供更多的學習材料和資源，例如圖書館、實驗室、游戲教具等，不僅可以激發幼兒學習的興趣，也能夠提高幼兒深度學習科學區的效果。

（三）強化家園互動

幼兒園深度學習科學區的創設需要家長的理解和支持，只有家長、教師和幼兒三方共同努力，才能夠達到良好的教育效果。加強與家長的交流互動，讓家長更好地了解幼兒的學習情況和教育方式，同時也為家長提供一些指導和幫助，提高家長對幼兒學習的重視程度。

（四）加強教學評估

開展教學評估是提高幼兒園深度學習科學區教學質量的重要途徑。通過對幼兒學習成果的評估，及時發現問題和不足，并且在教學過程中進行調整和改進。幼兒園科學區域活動的深度學習效果評估是非常重要的一項工作。通過對幼兒認知成長、教學過程、教學資源、幼兒智力發展和創造力提升等方面進行評估，能夠更好地發現問題并及時進行改進，以增強深度學習在幼兒教育中的效果。加大科學區教學評估的力度，建立相應評估體系和評估標準，從而提高幼兒園深度學習科學區教學質量。

七、 結論

（一）結語

教學目標與深度學習科學區創設目標的對接是幼兒教育至關重要的一環。幼兒園教學目標是幼兒的身體、智力、情感、語言、社會等各個方面的發展，這些目標必須和深度學習科學區創設目標相互銜接。為確保教學目標與深度學習科學區創設目標的對接，幼兒園深度學習科學區創設需要遵循一定的設計原則。需要注意深度學習科學區創設的可操作性、可實施性和有效性，確保教學活動能夠達到預期的效果。最后應當注意教學目標的多元性，既要注重知識的傳遞，也要注重育人的成效，因此教師可以依托現有的幼兒課程，結合現代教學技術和理念，設計適合幼兒的深度學習科學區創設教育活動，確保教學目標與深度學習科學區創設目標的有機對接，實現教育的有效性。文章旨在探討幼兒園深度學習科學區創設指導策略，為科學教育和學前教育提供新的思路和方法。在幼兒園科學區創設中，通過設計符合幼兒發展特點的教學環境、科學教具和多元化的教學策略，可以有效地提升教學效果和幼兒的科學素養。在實踐應用中需要注重教師素質的提高，加強幼兒園與社區、家長的合作。提升幼兒的科學素養和認知能力，促進幼兒園科學教育水平的提高。幼兒園科學區域活動融入深度學習知識需要創新思維和探索精神支持，為幼兒園科學區域活動的開展提供重要的理論和實踐支持，也為幼兒教師提供有益的參考和指導，以期促進幼兒園科學教育的持續發展和創新。

（二）展望及趨勢

隨著幼兒園科學教育的不斷深入，深度學習科學區的創設將繼續向著以下方向發展：

1. 從“學什么”到“怎么學”

傳統的科學教育側重于學習科學知識，而深度學習科學區的創設更強調探究科學的方法，即“怎么學”。未來，幼兒園深度學習科學區的創設指導策略將更注重引導幼兒通過實踐活動，去探究科學背后的原理和規律。

2. 從“知道”到“理解”

對幼兒來說，科學教育不能僅僅停留在知道科學知識，更需要培養幼兒對科學知識的理解和應用能力。因此，未來幼兒園深度學習科學區的創設指導策略將更加注重從“知道”向“理解”轉化，培養幼兒探究、發現、猜測、驗證的能力。

3. 從“教師角色”到“合作角色”

在幼兒園深度學習科學區的創設中，教師不再是傳統意義上的“教導者”，而是更多地發揮“合作者”的作用，幫助幼兒探究科學知識，并在實踐中獲得經驗和啟示。因此，未來的幼兒園深度學習科學區創設指導策略將更多地強調教師與幼兒之間的合作和互助。

未來幼兒園深度學習科學區創設指導策略將更注重從“學什么”向“怎么學”轉化，培養幼兒探究科學的方法和能力，并倡導教師與幼兒之間的合作共建，達到更好的科學教育效果。

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課題項目：文章系廈門市同安區教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘深度學習視域下幼兒園科學活動的實踐研究”（立項批準號：KYZX2201）階段研究成果。

作者簡介：曾毅薪（1978～），女，漢族，福建廈門人，廈門市同安區五顯中心幼兒園竹壩分園，研究方向：幼兒園教育教學。