基于生本教育理念的小學信息技術教學措施研究

摘 要：黨的十九大強調“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”，習近平總書記提出培養擔當民族復興大任時代新人的新要求，中央做出關于義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署要求，強化課堂及學校教育主陣地作用，落實這些要求必須修改完善《義務教育課程方案和課程標準》，對教與學的內容、方式進行改革。在信息技術教學過程中要在激趣和生活實踐上多下功夫進行引導，讓學生在學習中既有成功的愉悅，也有失敗的感悟。學生在學習中成為主體，從而“好學”“樂學”，更好地開發智力、發展能力。教師要善于引導，尋找延續性的思維激趣點，鼓勵學生質疑提問，引導學生積極思維、勇于創新，并關注學生進行發散思維和求異思維，突出學生在學習中的主體地位，達到自主學習的目標。

關鍵詞：小學信息技術；生本教育理念；教學方法

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0010-04

一、 引言

信息技術課程標準強調突出學生的主體地位，注重學生個性化、多樣化的學習方式和發展需求。按照新課程標準的規定，我們將學生置于首位，鼓勵他們通過自主學習、思考和提出問題的方式，達到學習的最終目的。我們認為，生本教育更加符合學習者的需求，并且能夠促進他們主觀能力的發展。通過自然而然地學習，我們可以培養出一種獨特的思維模式。生本教育體現了對人性的尊重，體現了以生為本的教育理念。在小學信息科技課堂上，我們應該遵循生本教育的原則，激發學生的學習熱情，培養他們成為掌握現代信息科技知識的主人。通過實際教學，我們可以探索出適用于這種教學模式的策略。

二、 小學信息技術課程的特點分析

（一）小學信息技術課程具有一定的基礎性

現代信息技術的發展，徹底顛覆了我們的思考模式、行為準則以及學習模式，為全球的未來發展提供了強有力的支撐。因此，我們必須把握機遇，加快教育的轉型升級，打造一個全面、多樣、具有時代特色的、適合全球需求的“人人皆學、處處可學、時時可學”的學習型社會，以期培養出更多的創新者。

近年來我國堅持不懈地推進教育信息化，努力通過信息化擴大優質教育資源的覆蓋面。推進信息技術在教學和教研活動中的普遍應用；為教師在線上開展教學和教研活動、為教師和學生、教師和家長的網絡互動提供支撐，逐步縮小地區間、城鄉間的數字差距，大力促進教育公平，讓億萬兒童在藍天下共享優質教育，用知識改變命運。

小學信息技術課程的教學，主要是為了實現信息技術人才的儲備，為高中信息技術課程的學習奠定基礎。所以2022年版義務教育課程標準把信息技術課程列為必修課之一，但義務教育階段信息技術課程不僅是為了培養學生良好的基本技能，更重要的是培養學生科學精神和科學道德，增強自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提高數字素養和技能。因此，在現階段的義務教育階段信息技術教育中，它與傳統課程都具有一定的基礎性。以培養學生的信息素養為基礎，在信息技術課程中選擇簡單易學、符合學生年齡特征的基本知識和技能作為主要的教學目標，從而更好地完成教學任務。

（二）小學信息技術課程具有較高的實用性

在學生的日常生活中，處處可以看到或接觸到信息技術的應用。學習信息技術的基礎知識可以有效地解決實際問題。對過去的計算機應用課程，過于強調計算機本身的教學。

隨著新課程標準的出現，我們的教育目標更多地關注于幫助學生更好地應對各種挑戰。我們希望讓他們有更多的機會去嘗試不同的方法，并且可以運用各種數字化工具來幫助他們更好地完成任務。在這個過程中，不要求學生死記硬背，更不能根據一張試卷來評判學生的能力，而要對當下社會上流行的各種信息技能進行實踐挑戰。學會運用信息技術解決學習和生活中的問題，進而提升學生的核心素養。

（三）小學信息技術課程具有一定的整合性

為了培養學生的核心素養，我們必須立足本學科課程有機融合其他學科進行教育教學，摒棄傳統的應試教育理念，提高信息技術課程的科學性和系統性。信息技術課程與小學其他課程相比，本身也具有一定的整合性，其根源在于本學科與各學科的緊密聯系和交叉。信息技術課程不僅涵蓋語、數、外、科學、道法等眾多基礎學科，而且還要求教師將這些學科的知識融入教學中，培養學生的實踐能力，提升學生的綜合素質。通過有效的課程整合，信息技術也可以滲透到各學科的教學中，在學習其他學科知識的同時，提高小學生的信息技術水平。

三、 小學信息技術教學中存在的問題

我國社會已經進入信息高速發展的時代，信息技術已經成為一種備受重視的技能。人們越來越重視小學生對信息技術的掌握和應用，也越來越重視小學信息技術的教學。目前，很多小學生已經開始學習基礎編程課程，這充分說明人們對學生掌握信息技術能力的重視。但同時，仍有不少教師沒有注意到這種變化。信息技術教學的理念和方法相對落后，小學信息技術課堂的教學效率不高。

很多教師沒有意識到小學信息技術教學內容在小學生能力發展中的重要作用，因此，在教學中不夠重視。部分教師仍然以一種隨意的教學態度對待這門課程的教學，認為小學信息技術可有可無，學生信息技術能力的培養不重要。在課堂上，教師按照自己的想法完成教學任務，課堂上與學生的互動幾乎為零，對學生在課堂上的學習要求相對較低，對學生的課堂行為約束不強，不關心學生是否真正理解和掌握相應的教學技術，對學生的思維和能力培養沒有預設目標。

此外，教師的教學方法非常單調。在小學信息技術課堂中，教師通常會通過講解和演示來幫助學生理解操作步驟，并鼓勵學生通過模仿來練習。這樣的教學課堂對學生來說是沒有吸引力的。學生不關心或對教師講授的知識不感興趣，即使有空閑，學生也很少練習信息技術技能，而是玩網絡游戲。這樣的教學課堂也制約了學生思維的發展，對學生創新能力的提高產生了負面影響。

四、 生本教育理念下小學信息技術教學的措施

（一）激發探究潛力

興趣是最好的老師。隨著信息技術的飛速發展和家庭生活條件的不斷改善，計算機已經融入人們的日常生活中。很多家庭都有計算機，很多學生都或多或少地接觸過計算機。因此，計算機對學生有很大的吸引力，這使得學生對信息技術課程非常期待并產生了濃厚的興趣。為了更好地激發學生的學習熱情，我們應該在課堂上充分利用他們對計算機的興趣，并且要深入挖掘他們內心深處的潛能，以便更好地幫助他們掌握知識。在生本教育中，教師應該對學生抱有信心，相信他們具備獨立學習的能力，并相信他們會通過自己的努力獲得成功。每個學生都有獨特的才能，應該拋開陳腐的灌輸式教學模式，而是采用多種多樣的互動性的教學模式，以滿足學習需求，激勵他們自己思考、實踐，培養他們的創造力和獨立思考能力，使他們從單純地被動接收轉向自覺地探究，從而獲得真正的知識。通過引導，我們希望每個學生都可以成為學習的主導者，從而實現真正的學習。因此，老師應該充當起學生學習的引導者，幫助學生發揮其潛能，提高其學習和研究的能力。要相信學生的內心深處有著無限的可能性，他將產生無窮的動力，促進其不斷地進步，進而將信息技術課堂變成展示個性的舞臺。“任務驅動”是課堂教學常用的教學手段，能有效地激活學生的探究潛能。向學生布置學習任務，以具有挑戰性的問題為驅動，啟發學生圍繞任務活動開展探究學習。采用任務驅動策略可以顯著增強學生的責任意識、使命意識、獲得感和成就感，激發他們的探索欲望，鼓勵他們勇于挑戰，從而極大地提升他們的探索效率。

（二）提高玩伴聯盟的探索效率

實驗證明，兒童可以通過自發組織來學習使用計算機，自發組織的學習效果是驚人的。英國紐卡斯爾大學的Sugata Mitra教授的“墻洞”教育實驗得出經驗：計算機和互聯網必須是一個開放的設施，在開放的環境中，這是他們能夠自學的第一個條件。第二個條件是所有孩子必須一起使用計算機，而不是單獨使用，而且這些學生群體的組成必須是多樣化的。第三個條件是擁有一個安全和開放的環境。如果這三個條件得到滿足，孩子們可以自己學習如何使用互聯網。

事實上，“墻洞”實驗所采用的教育方式是以學生為主體的教育，它依靠學生的自主探索，采取協作互助的學習方式，發揮小組合作的價值。每個人都既是一個獨立的個體，也是一個共同體。生本教育理念提倡合作學習，學生個體形成學習共同體。采用這種教學方法，不僅能夠激發學生的學習熱情，讓學習速度較快的學生樂于幫助學習速度較慢的同學，同時也能夠讓那些缺乏自信的學生重新獲得自信。同時，可以提高課堂效率，使學習任務順利完成。此外，我們強調學生是學習的主體，并鼓勵他們積極參與課堂活動。充分發揮大家的智慧和力量，實現共同的學習目標。筆者在信息技術教學中，讓學生遵照“組內異質，組間同質”的原則組成玩伴聯盟，將整個教學班分為若干個小組并推選出小組長，并適時調整小組成員。設計了四個環節：整體教學、小組學習、交流反饋、總結評價。整體教學：介紹知識點和問題，激發學生的興趣，并簡要介紹方法和步驟，然后提出本課的任務。小組學習：在小組長的組織下，根據學生特長分工，各司其職，遇到問題先在小組內解決，如果小組不能解決，再向其他小組成員或老師請教。交流反饋：包括討論、交流、重建、小組間交流四個步驟。在這個過程中，學生的信息素養和語言表達能力得到了提高。總結評價：在教師的指導下評價自己和他人的作品，讓學生學會傾聽、表揚、欣賞別人的作品，分享小組合作成功的喜悅。

（三）開展競賽活動，激發學生的競爭意識

競爭是人的天性。幾乎每個人都會不自覺地和別人一比高下，有輸贏的意識，勇敢地迎接挑戰并且不愿意輸給別人。我們要恰當運用學生的競爭心理開展競賽活動，激發學生的競爭意識，鼓勵學生自主探索，發揮學生的主體性。這種競賽式的教學方式使課堂變得活躍起來，創新了課堂的方式，有利于學生在課堂上主動學習，幫助學生得到全面的發展，使學生在學習方面得到進一步的提高，用積極的態度去學習信息技術的知識，從而更好地幫助學生融會貫通地運用信息技術的知識。而且，比賽的方式可以讓學生在學習的過程中進行自主學習，有利于增強學生的自主學習能力，使其不再依賴教師，更好地自主學習一些信息技術的知識。教師的引導和指導，不僅能幫助學生掌握信息技術的基礎知識，還能培養他們的創新思維和實踐能力，從而使他們的學習熱情得到充分的激發，以更好地理解和掌握所教授的知識。

（四）情境刺激，激發探究欲望

教師應該在課堂上學會如何吸引學生的注意力，并喚醒他們努力學習的欲望。有了興趣，學生才會有主人翁意識，才會有探索的欲望，才會不斷沉浸在學習活動中。興趣是推動學習信息技術的強大動力，還能激發學生的學習熱情，是課堂教學的核心任務。擁有熱情，學生將會更加投入地探索，不斷提升自身的學習能力，掌握科學技術，提升信息素養，從而實現自我價值。

營造愉快的教學氛圍，激發學生的學習興趣，運用激勵的方法，增強學生的學習動力。教學的藝術在于讓學生不知道自己在學習，讓學生進入渴望求知的境界。學習心理學指出：“學生的學習是由一定的學習動機主導的，學習動機是學習的動力。”因此，在教學中，要善于引導、激發學生的主動學習和思考的意識，使學生在學習中產生好奇心和求知欲，只有這樣才能促進學生主動探索知識，形成具有情感的內在需求。讓學生理解學習的意義和作用，學生主動參與課堂教學活動，使學生主動快樂地學習。

激發興趣的方法有很多，比如講故事、看動畫等。所有方法實際上都是為了同一個目的，即創設有趣的情境，使學習不再枯燥，而是變得有趣和好玩，用創設的情景吸引學生的注意，激發學生的好奇心，喚起學生的內心情感和積極情緒。學習信息技術課程的方法有很多，我們要在教學中大膽實踐，不斷創新改進教學方法，努力讓學生學得輕松愉快。信息技術教學應該以實踐操作為基礎，以學生的需求和興趣為導向，采取多種多樣的教學方式，充分發揮學生的潛能，激發他們的學習熱情，讓他們能夠更加積極主動地學習信息技術課程。只有這樣，學生才能從想學到愛學，才能把計算機當作他們一生的真正朋友。

五、 對基礎教學的有效建議

在實際教學中，首先要創造性地應用教材，結合實際完成眼前教育和未來的發展，根據課程標準確定時代發展對學生科學技術的要求，與時俱進地了解現階段信息技術的發展以及未來信息技術的發展方向，選擇有實用性的基礎知識，為學生以后的知識遷移奠定良好的基礎。對小學信息技術課程的教學，要突出課程的基礎性，注重小學生綜合能力的培養，通過對小學信息技術課程的學習，讓學生終身受益。在教學中，我們應該尊重學生的天性，并通過獨特的教學設計來激發他們的學習興趣。例如，當講授鼠標的基本操作方法時，我們可以提供紙牌游戲的機會，讓學生自己嘗試如何玩。在這個過程中，一些學生會發現，除了將紙牌往上拖動，還可以讓它們自己飛起來。這樣，就能夠讓學習成為他們的內在需求。經過一番嘗試，學生發現，只要雙擊鼠標，紙牌就能夠自動上移。這種“玩”的方式不僅能夠讓他們輕松地理解和掌握新的知識，而且還能夠有效地避免重復的教學內容。實踐表明，學生對此極為熱衷。為此，教師們需要把握教學理念和方法，通過讓小學生接觸和使用實際應用技術，幫助他們更好地成長和發展，從而為他們的未來發展打下堅實的基礎。

六、 結論

生本教育注重培養學生的自主學習能力，并鼓勵他們主動、積極地發展。這種教育方法既注重實踐，又注重理論。它強調學生的個性發展，并將生命作為教育的核心。

先教后學，先學后教，都是為了“不教”，讓學生學會主動探索，在實踐中自主學習。我們在信息技術教學中要踐行生本教育的理念，讓學生站在信息技術課堂教學的中心位置，成為信息技術的積極探究者，真正成為學習的主人。

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作者簡介：趙立峰（1982～），男，漢族，吉林長春人，長春高新興華學校，研究方向：小學信息技術教學。