地方傳統藝術融入高中美術教育的應用實踐

摘 要：文章通過詳細分析地方傳統藝術融入高中美術教育的具體應用形式，希望可以在借助地方傳統藝術文化的前提下，為高中美術教育資源的擴充提供幫助。同時在滲透地方傳統藝術的過程當中，也能夠找準其與高中美術學科之間的關系，找到更好的切入點，幫助學生開闊視野，提升個人的美術學科素養，使學生能夠在了解地方傳統藝術文化的過程當中感受藝術的魅力，同時產生美術學科知識探究的濃烈興趣。教師也應當有意識地以學生作為主體，讓學生在學習的過程中擁有自我表達和深度探索的機會，從而不斷向上發展，提升個人的綜合學習水平。

關鍵詞：地方傳統藝術；融入；高中美術教育；應用實踐

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0150-05

中華民族有著悠久的歷史，在歷史長河當中，人們的智慧和藝術的沉淀形成了無數的地方傳統藝術文化，將這些地方傳統藝術融入高中美術學科的教育過程當中，能夠發揮傳統意識文化的內核作用，使學生能夠更具民族自豪感和文化自信心。同時，在挖掘地方傳統藝術文化的過程中，也可提升學生的審美能力，對于提高美術學科的教育水平而言也頗有助益。教師需要借助多種多樣的教學方法，吸引學生全身心地投入對地方傳統藝術的挖掘過程當中，從而產生更多的感悟。在感知民族傳統藝術文化內涵的前提下，也可提升學生的藝術鑒賞能力，提高學生的人文涵養，使學生能夠更具愛國情懷。

一、 滲透地方傳統藝術的必要性

高中美術教學涵蓋了許多的知識內容，除了我國的傳統美術元素，也包含國外的美術鑒賞知識，對于高中學生而言，學習高深的美術學科知識有一定的難度，所以在高中美術學科的教育過程中，應當立足于提升學生的審美情操，以培養一些基礎的美術技能為主。高中美術教師可以將美術學科的知識教育當作學生緊張高中生活的“調味劑”，但這并不意味著美術學科的教育并不重要，相反，提高學生對于文化的認知，提高學生的藝術鑒賞能力，對于學生今后的長遠發展至關重要。當前許多高中教師在進行美術學科的教育過程當中，經常忽視地方傳統藝術知識的滲透，或者過于看重對國外藝術的宣傳，某些教師僅僅按照教材的編寫順序進行知識科普，這很難達到文化傳承的目的。所以借助地方傳統藝術進行高中美術教育，可以滲透人文精神，使學生更好地繼承我國的文化藝術。在美術課堂當中借助地方傳統文化也能夠豐富學生的情感體驗度，改善學生的人文情懷。美術教學本身就包含了許多與地方傳統文化相關的內容，教師可以借助相關優秀作品，調動學生的思維，引發學生進行深度探究，在與他人交流溝通和自我思考的過程中，掌握更多的知識。

教師在引導學生了解傳統文化作品的過程中也可以豐富學生的技能，使美術教學能夠擁有更多的資源，可以提升課程的豐富度。在地方傳統文化的應用過程中，美術教師借助陶器、青銅器、瓷器、書畫等進行知識科普和藝術元素的宣傳，從而提升高中美術課程的吸引力。在為學生展示更多傳統藝術作品的同時，加深學生對于我國地方傳統文化的了解，使學生能夠深刻意識到中華優秀傳統文化的博大精深。最終美術學科也成了文化傳承的重要科目，能夠以學科的知識教育作為契機，開闊學生的視野，提升學生的審美鑒賞能力。藝術本身能夠以其豐富的元素和變幻的色彩給人輕松愉悅感，融入地方傳統文化可以增強學生對于相關知識的理解度和熟悉度，同時起到陶冶學生情操的作用。在課業繁重的高中教學階段，也可幫助學生緩解壓力。相關藝術教育工作的高質量開展能夠使高中學生的綜合素養得到改善，學生在學習和繼承傳統文化的過程中也能夠大力弘揚人文精神，激發其創作靈感，為其之后的長遠發展奠定基礎，使學生擁有更多的發展可能性。未來學生在踏入社會時也能夠利用個人所學的知識和技能，探索更多的人生方向，在不斷嘗試和實踐的過程中學生也能夠實現自我價值。

二、 在滲入地方傳統藝術時的基本教學原則

在高中美術學科的教育過程中，教師應當促進學生審美的發展，改善學生的藝術鑒賞能力。美術學科本身就具備審美培養的功能價值，所以在教育的過程中滲透地方傳統文化，使學生能夠感受文化獨特的表達形式和傳統地方文化的魅力，能夠提升學生的審美鑒賞水平，激發學生研究地方傳統文化知識的興趣。學生在不斷深入了解優秀傳統文化的過程中，也能夠提升對于相關藝術作品的理解程度。而對于高中美術教師而言，則更應當思考相關地方傳統文化與美術學科之間的連接情況，在掌握滲透地方傳統文化知識教育原則的前提下，為學生更好地展示優質的美術教育資源，不斷提升學生的人文素養，使學生可以產生美術學科知識探究的興趣。學生在不斷深入研究地方傳統文化的同時，也能夠提升個人的技能水平，提高個人的藝術鑒賞能力。

（一）視覺性原則

在高中美術學科的教育過程當中，教師應當遵循視覺性原則，要選擇一些視覺表達能力相對較強的地方傳統藝術，從而豐富教育資源，提升學生在美術課程中學習知識的專注度和興趣度，使學生能夠在跟隨教師的步伐進行藝術鑒賞的過程中提升個人的審美情趣，也能夠對相關藝術作品更具了解度。在深層次探究的基礎之上，學生也能夠感受到地方傳統美術文化的魅力，繼而弘揚我國的傳統藝術文化。教師可借助多媒體等工具來表達地方傳統文化的發展歷史，從而幫助學生認識一些優秀的地方傳統文化以及其在現代設計當中的表達形式。在激發學生學習興趣的前提下，給予學生視覺上的享受，從而使學生可以全身心地投入知識探索過程當中，也能夠提高學生個人的審美能力。

（二）人文性原則

在高中美術學科的教學過程當中，教師應當遵循人文性原則。美術學習中最重要的就是創作實踐，否則一系列的美術知識探究就猶如空中樓閣。地方傳統藝術文化作為美術藝術教育的表達載體之一，能夠使學生在欣賞和實踐的過程中提高綜合技能水平。但是相關手工藝、國畫等也只有在遵循人文性的前提下，才能真正調動學生的情感，讓學生能夠感受到傳統藝術的魅力。教師在利用地方傳統藝術進行知識科普的過程當中，要有意識地帶動學生動手操作，增強學生的創新意識，強調相關藝術作品和地方傳統藝術元素的人文性，從而使相關教育資源能夠充分發揮作用，提升美術學科的教育廣度和深度。學生也能夠在進行知識探索和實踐操作的過程中更具審美鑒賞能力、動手操作能力，能夠透過藝術作品了解其背后的深刻內涵。教師在遵循人文性原則的基礎上，應加強和學生之間的交流和互動，從而體現出美術學科的人文價值。教師也更能了解學生的思維變化過程，當學生在學習上遇到困難時，也能夠及時加以引導，不斷提升學生的創作能力，使學生能夠得以全面發展。

（三）代表性原則

地方優秀的傳統藝術資源非常豐富，如果挖掘全部的資源進行高中美術學科的專業教學不太現實，這也非常考驗教師自身的教育能力。所以高中美術教師需要在眾多的資源寶庫當中篩選更加適合高中學生進行深度探究的資源內容，才能夠更好地開展美術學科教育，從而可以提升美術學科教學質量。因而，教師在進行地方傳統藝術滲透的過程當中，應當遵循代表性原則，要挑選民族文化當中最具價值的元素，對學生起到思想啟迪和藝術啟蒙的作用，使學生能夠在探究地方傳統藝術文化的過程中真正感知文化藝術的魅力，幫助學生打開思路開闊視野，從而為學生的自主探究奠定基礎。教師需要遵循代表性原則，才能夠在有限的課時和課程教育中輸入無限的藝術內容。

三、 地方傳統藝術融入高中美術教育的問題

（一）地方傳統藝術資源開發不充分

當前有許多高中美術教師在進行學科知識教學的過程當中，未能充分挖掘地方傳統藝術資源，在資源開發的過程中，沒有根據教材當中的知識內容和教育要求篩選地方傳統藝術資源，進行資源的整合，以致于學生在理解知識和進行藝術鑒賞的過程中難以找到合適的突破口。部分教師自身對于地方傳統藝術的研究不夠透徹，因而在開展各種藝術活動的過程中無法調動學生的學習積極性，提升學生對于相關知識探究的水平。一些美術教師在地方傳統藝術資源的挖掘過程中，只依靠互聯網中的一些信息進行簡單的搭配，卻沒有考慮學生的實際生活經驗和興趣點，以致于地方傳統藝術資源的教育價值有限，學生在學習的過程中積極性較差，在進行各項實踐活動時也沒有熱情進行創作和創新，最終教師的教學質量和教學效果都難以達到預期。

（二）地方傳統藝術的教學方式創新度不足

高中美術教師在組織地方傳統藝術相關的教育活動時，經常存在自身教學方式創新度不足的情況。許多教師存在一定的偏向性，或者受到傳統教育模式的限制，經常以灌輸式教育的方式傳輸知識內容。教師更加關注自身對于地方傳統藝術的解讀，卻沒有了解學生當前的學習情況、知識接受程度和個人的學習需求，教師未能以學生作為教育的主體傳輸相關知識，最終也會導致各項地方傳統藝術相關的教育活動的趣味度不足，學生很難在美術課堂當中集中注意力。部分教師在教學地方傳統文化和美術知識的過程當中未能圍繞特定的主題展開系統性的教育，知識點過于分散，這些也都會影響到學生在學習時的集中性。美術學科的教育需要體現出學生的個性化差異，滿足學生的真實學習需求，否則課程就會失去吸引力。當前許多教師仍舊沿用傳統的教育模式，由于教學的創新度不足，所以很難滿足學生的需求，最終也會導致整個課堂枯燥乏味，教師與學生之間的互動性較差。死氣沉沉的課堂氛圍無法進行高效的知識傳輸過程，地方傳統文化在滲透的過程中也會存在較多阻礙。

（三）地方傳統藝術與高中學科教學銜接不緊密

組織地方傳統藝術的相關教育活動，需要教師找準地方傳統藝術與美術學科之間的關聯，從而以課堂作為知識傳輸的媒介，以相關地方傳統藝術作為教育的對象，使學生可以深入地學習美術知識。但當前許多教師缺乏對于地方傳統藝術的認知，對美術課程的知識也缺乏深入的調研，對知識結構體系的了解不足，這些都會導致教師在教學的過程中經常使地方傳統藝術與高中美術教學銜接并不緊密，這二者的脫節也導致課程內容呈現出一種“四不像”之感，無法平衡這二者的內容也會影響到教師的教學水平，會給學生一種無法掌控教學重點和難點的感受，正常的教學秩序反而會因此被打亂。事實上，地方傳統藝術和高中美術學科之間本身就存在較強的聯系，教師需要在眾多的藝術元素當中挖掘更加適合進行高中階段美術知識科普的內容，從而靈活使用教學技巧，開展美術學科的教育活動。但當前許多教師自身的教學能力有限，對于教育過程的研究不夠透徹，最終都會影響到教學活動的高效開展，也會使學生在這種教學環境當中難以集中注意力，甚至產生厭學情緒。學生也因此容易忽視美術學科的知識探究過程，繼而限制個人的長遠發展。

四、 地方傳統藝術融入高中美術教育的應用方法

（一）從多角度開發地方傳統藝術教育資源

高中美術教師需要從多角度開發地方傳統藝術教育資源，提高教學內容的豐富性。教師可以利用互聯網搜尋相關資源，但是要集中選擇一些相對先進的教學案例，也要結合學生的實際情況，比如學生感興趣的藝術類型、學生當前的知識理解情況，才能夠充分和合理地備課，提升資源內容的豐富性和系統性。教師可以篩選出學生感興趣的地方傳統藝術，再以視頻、圖片、音頻等多種形式呈現，從而給予學生立體化的學習機會。在拓寬學生知識面的同時，也能夠給予學生更加深刻的學習體驗。同時，教師要關注對于生活化教育資源的挖掘，使學生能夠感覺到美術學科與實際生活之間的聯系，地方傳統藝術本身就來自于學生的日常生活，是學生周邊能夠看到的事物。借助這些熟悉的藝術元素，調用學生個人的感官感受和生活常識，可以降低學生理解藝術作品的難度，同時也能夠提升美術學科課程的趣味性，使學生可以在擁有探究興趣的前提下，了解傳統藝術文化的特色、地方傳統藝術的內容，同時也可達到繼承和弘揚傳統藝術文化的目的。

比如，為了能夠使學生深度學習地方傳統藝術文化，教師可以為學生展示年畫、風箏等傳統美術作品，帶領學生了解相關經典作品的主題、構思和表達形式。在科普基本藝術元素的前提下，使學生盡可能地保留藝術本真特色，同時進行創作表達，彰顯美術作品的創新性和文化性。教師可以以“年畫”作為主題，在深度研究當地文化習俗的前提下，將相關文化內容融入年畫的創作過程當中。之后可以讓學生在班級上展示自己所設計的年畫作品，分享創作心得，在實踐探究的過程當中展示個人的繪畫作品。教師也可讓學生繪制風箏，利用獨特的色彩，研究傳統風箏作品的一些特色，學生在創作的過程中也能夠更具趣味性。在完成繪畫創作之后，教師也可帶領學生到空曠和安全的區域放飛自己創作的風箏作品。當學生看到自己的藝術作品在天空中翱翔時，會受到藝術的熏陶，產生一種精神上的向往，從而更加熱愛對地方傳統藝術的研究過程。在這種多角度開發地方傳統藝術教育資源的前提下，也能夠激發學生的學習興趣，提高學生的審美能力，提高高中美術教師的教學水平。

（二）圍繞地方傳統藝術創新美術學科的教育方法

高中美術教師在組織地方傳統藝術相關的教育活動時，需要有效豐富教學形式，教學手段的使用會直接關系學生在學習時的趣味性和積極性。創設良好的課堂氛圍，引導學生深層次地了解地方傳統藝術，探究其內涵和藝術表達特色，才能夠真正提升學生的藝術建設能力和審美情趣。教師也需明確師生角色定位，可以借助創設情境的形式，讓學生更具代入感地理解地方傳統藝術。同時，在教育教學的過程中，教師可以多多使用信息技術，向學生展示一些豐富的資源內容。通過遵循視覺化的原則，調動學生的視聽感官，讓學生更快地進入狀態。在創設教學情境的過程中，降低學生在理解知識時的難度，使學生能夠在有限的時間內學習更多的知識內容，體會到相關藝術作品的魅力以及深層次所傳達的精神內核。學生在欣賞藝術作品、了解傳統手工藝和進行藝術創作的過程中，也能夠不斷提升個人的技能水平，提高個人的美術學科核心素養。

比如，在“變幻的自然萬象”的教育過程中，教師除了根據教學大綱系統性地講解知識內容之外，還需創新教學手段，盡可能地提高課程吸引力。教師可以借助樹狀圖，以更加具備條理性和層次性的方式幫助學生梳理美術知識點。同時教師需要根據學生的反饋以及學生在課堂上的發言情況，了解學生的具體學情。后續在知識教育的過程中，也可改進教學方法，提高教學水平。教師可以利用互聯網搜尋與該課教育內容相關的美術作品，如《落霞孤鶩圖》等，利用多媒體工具展示繪畫作品，借助放大、旋轉、動畫等功能，引導學生對該幅作品進行深度研究，使學生可以清楚傳統藝術作品的繪畫特色、繪畫技巧和藝術價值。在這種極具吸引力的課堂當中，學生可深度了解地方傳統藝術，產生濃烈的知識探究興趣。教師在教育的過程當中，應當圍繞地方傳統藝術的特色，了解新課程標準中對于美術學科教育的規定，從而創新教學方法。教師要明確教育的目標，從而根據特定的主題展開教學，強調教育的系統性，針對性地提升學生的綜合技能，激發學生的知識探究興趣度，提高其綜合能力。

（三）聯系實際生活，展開傳統藝術實踐活動

在高中美術學科的教育過程當中，挖掘傳統藝術文化、了解地方傳統藝術特色，是提高學生實踐技能的良好機會。教師需要從地方傳統藝術文化的傳承角度出發，給予學生更多實踐的機會，使學生可以在動手操作、親身參與的過程中，體會地方傳統藝術的獨特魅力。同時，教師自身也要具備較強的協調和統籌能力，要定期學習專業的教育知識，從而將理論知識加以實踐應用，在不斷完善教育方法的過程中，真正提升學生的審美能力和實踐應用能力。不同學生的成長背景、個人知識接受程度和藝術修養存在較大的差距，所以在探索地方傳統藝術的過程中也會存在差別。教師需要了解學生的學習特色和個人需求，盡可能地調動學生的主觀能動性，對學生進行全方位的有效指導，讓學生在實踐探究的過程中學習更多的藝術知識，了解更多的地方傳統藝術文化，從而豐富個人的知識儲備量，提升個人的藝術修養。教師可以引導學生利用課余時間，拜訪當地的手工藝人，或者參與民間手工藝的制作過程，借助這種實踐探究的形式來使學生了解地方傳統藝術的文化內涵，也能夠為文化的傳承做好鋪墊。在實踐探究的過程中，學生能夠分析問題、解決問題，提升個人的綜合素質水平。

比如，在“走進博物館”的教育過程當中，為了給予學生探索的機會，充分了解當地的優秀傳統文化，教師可以利用校外資源，組織學生到美術館、博物館進行參觀，從而提高學生的藝術修養和美術鑒賞能力。學生在欣賞古代藝術品的過程中，也能夠受到這些藝術作品的熏陶，產生對于藝術的向往，同時也可了解當地的藝術發展歷史。教師需要提前做好準備，在帶領學生游覽的過程中，及時進行知識的科普，抓住這種實踐探究的機會，提升學生的文化認知水平，也讓學生深度了解地方傳統藝術內容和發展歷史，提高學生的審美能力，使學生具備更強大的民族榮譽感和文化自信心。借助實踐探究的方式能夠給予學生更多學習機會，教師也可鼓勵學生進行自主研究，在時間允許、條件允許的前提下，深度學習地方傳統藝術。

五、 結論

綜上所述，為了更好地進行美術學科的教育，教師應從多角度開發地方傳統藝術教育資源，從而拓寬教育范圍，同時也能夠幫助學生開闊學習視野，深度學習自己感興趣的地方傳統藝術知識。教師需要充分開發地方傳統藝術教育資源，提高自身對于地方傳統藝術文化的理解程度和掌握度，找到適合班級學生的教學方法，這也是提高教師教學水平的關鍵。教師應從不同角度整合資源內容，調動學生的想象力、空間思維能力。在觀賞藝術作品進行藝術創造的過程中，教師要調動學生的情感，使學生能夠充分感受到美術學科的魅力。

參考文獻：

［1］邵開紅.在高中美術教學中滲透傳統藝術文化元素的研究［J］.科幻畫報，2021（6）：35，37.

［2］唐明哲.在高中美術教學中融入中國傳統藝術文化藝術［J］.求知導刊，2020（31）：91-92.

［3］陳青.美術教育中傳統民族藝術文化的滲透研究［J］.藝術評鑒，2020（5）：133-134.

［4］王雪峰.淺談中國傳統藝術文化藝術對高中美術教育的啟示［C］∥2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集，2019：227-228.

［5］賀珊珊.傳統文化與美術學科融合的實踐研究［J］.小學教學研究，2022（27）：30-31.

［6］成珊.優秀傳統文化元素在美術教學中的應用［J］.教育藝術，2022（8）：1.

［7］莊遠忠.弘揚傳統文化，豐盈美術課堂——傳統文化融入小學美術課堂的思考［J］.學苑教育，2022（22）：34-36.

作者簡介：卯鵬峰（1976～），男，漢族，甘肅西和人，西和縣第二中學，研究方向：高中美術。