“雙減”背景下農村小學語文教學作業設計的思考

摘 要：“雙減”政策的出臺對語文教師教學方法選擇和作業設計提出更高要求。政策的實施旨在減輕學生課業負擔，致力于高效課堂的打造，優化作業設計，輔助學生高效率學習知識，其中對學生作業時間、作業量都提出明確要求，教育者要注重作業的層次性、創新性，運用合理化設計方式，提高作業設計實效性。文章對“雙減”政策下作業設計要求進行梳理，明確語文課堂教學作業設計原則，論述具體作業設計策略，以供參考。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；課堂教學；作業設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0035-05

一、 引言

自“雙減”政策實施以來，全民教育觀得到重塑，在社會上營造了尊重教育規律的意識氛圍，目的是減輕學生負擔。從語文教學角度來講，如何把握作業設計要求、抓住設計重點、落實“雙減”政策、減輕學生壓力值得思考。教育者應秉承科學的教學觀念，從“雙減”政策出發，尋找語文課堂教學作業設計思路，為教育工作的順利實施奠定基礎。

二、 “雙減”政策下農村小學語文教學作業設計新要求

作業屬于課堂教學的拓展和延續，能夠幫助教師檢測課堂教學成效，以便掌握學情，還能幫助學生鞏固所學知識。在“雙減”政策提出以后，為了減輕學生學習負擔，教師要把握作業設計的全新要求，具體如下：第一，作業內容既要貼近課標要求，又要契合教材內容，還要輔助學生鞏固知識，提高其學習能力。教師要選擇創新型作業，改進以往機械重復類型作業，帶給學生全新的學習體驗。第二，作業難度的把控要科學合理，根據學生個性差異和能力特點，設計分層作業，滿足不同學生探索和學習需求。第三，作業種類要豐富多樣，語文課堂上，教師可以選擇口頭作業、書面作業、閱讀作業、實踐作業等，以上作業相互配合，為學生營造開放式的學習環境，使其在完成作業的同時獲得成功體驗。第四，作業量要適度。根據學生所處年段，小學一、二年級學生不留書面家庭作業，小學三至六年級學生書面作業平均完成時間不超過60分鐘。

三、 “雙減”政策下小學語文教學作業設計原則

（一）學生主體原則

語文課程標準明確提出，語文課堂上要以學生為主體，在課堂作業設計過程中，教師要遵循以生為本的教育理念，根據學情和教學目標，設計課堂作業任務，激發學生學習主動性，培養其自主學習習慣，讓學生掌握正確的學習方法。在“雙減”政策的要求之下，教學過程作業設計要面向所有學生，同時，兼顧學生個體差異，教師可以在課堂上設置個性化、彈性化和分層作業內容，踐行因材施教理念。小學階段的學生天性愛動，對趣味化的學習方式和學習內容感興趣，設置單一化的作業內容，可能難以滿足學生的要求。作業設計不可“一刀切”，而是要根據學生能力對難度進行合理把控，靈活調整作業量，確保每個學生在完成作業的同時能夠獲得上課的學習體驗，為基礎不牢的學生查缺補漏，讓學有余力的學生個性得到發展。

小學生普遍喜愛游戲，游戲類作業趣味性十足，在課堂當中應用能夠輔助教師活躍氣氛。所以，在以生為本理念的引導下，教師可以盡可能選擇游戲化作業，調動學生完成作業的積極性。比如：在教學《繩子》這篇課文時，教師可以將文章內容編成順口溜，充分運用漢字的字形、發音和結構等方面屬性，便于學生朗讀和記憶；還可選擇歌謠或者謎語的方式，設計課堂作業，為學生帶來趣味化的學習體驗，使其能夠主動參與學習過程。學生完成作業任務以后，教師還可在班級內展示，對學生采取激勵式評價，引入競爭機制，讓學生參與課堂活動，在競爭的氛圍內發散思維，記憶所學內容，展現游戲作業的應用優勢。

（二）創新實踐原則

“雙減”政策實施以后，教師要盡可能避免設計重復、單調的作業，取而代之要布置創新型作業任務，以激發學生的求知欲，培養其想象力。小學階段，學生思維以形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡。在作業設計方面，教師要發揮學科育人功能，兼顧語文的工具性和知識特點，聯系學生的實際生活，設計、創新作業形式，運用多學科融合理念，將其他學科內容引入語文課堂，培養學生系統化思維。課堂教學，作業設計要契合學生年齡特點和心理發展規律，突出作業的實踐性和可操作性，為學生積累更多的學習經驗。因為語文課程為實踐類課程，教學過程需要教師著重培養學生實踐能力，運用實踐類作業，打破學生學習過程存在的思想禁錮，將教學內容從課內向課外拓展，便于學生活學活用，提高語文知識的運用能力。

小學生的生活經驗相對較少，對事物的認知也相對缺乏，要提高其實踐能力，需要教師轉變作業設計思路，將作業選擇的范圍不斷拓寬，除了教材中的作業任務，還可以設置動手實踐作業，鍛煉學生操作和實踐能力，在完成作業階段與他人進行交流，深化對所學內容的理解。例如：講解完《陶罐和鐵罐》這篇課文以后，筆者要求學生在課堂上分享自己知道的其他寓言故事，課后通過手工制作實踐活動，將課文的寓意融入手工制作，書寫活動心得，在實踐當中獲得認知，鍛煉思維，深入理解文章內容。

作業設計的創新主要體現在與傳統設計模式的對比方面，在“雙減”政策的引領下，教師要突破單純抄寫、閱讀等作業設計形式，鼓勵學生參與觀察實踐活動，全面觀察生活當中的人物和事物，找作業設計靈感，用創新型作業讓學生體會到學習樂趣，減輕其學習負擔。學科串聯就是作業創新的重要途徑。語文知識涉及范圍相對較廣，以教材內容為基，通過拓展設計，做好學生的啟發和引導工作，鍛煉學生思維。比如：在教學《打開大自然綠色的課本》這節課時，考慮學生理解課文相對容易，課堂上也能輕松朗讀，筆者要求學生在理解課文的前提之下，對文章結構和段落進行劃分，指引學生參與寫作實踐活動，在生活當中尋找與課文相似的事物，模仿寫作，鍛煉學生創造思維。

四、 “雙減”背景下小學語文教學作業設計策略

（一）基礎作業設計“少而精”

為了落實“雙減”政策要求，教師要注意控制作業量、作業時長等，以減輕學生學習壓力。作業設計要重視基礎，從學生需要掌握的基礎知識入手，設計課堂作業，及時鞏固所學知識。作業設計總量的把控應適宜，教師對作業內容展開全方位思考，提煉出精華部分，作為作業設計依據。語文學科的基礎作業涵蓋字詞、語篇、段落等方面。在設計階段要采取如下方式：

第一，從教學難點角度出發，為學生設計“鏈條式”作業，輔助學生鞏固字詞、語篇等知識。對基礎作業，需要教師轉換思維，提取學習難點，設計鏈條式作業內容。例如：在教學《一個豆莢里的五粒豆》這節課時，筆者設計了如下三項作業：①“一字組兩詞”，要求學生將本節課一類詞和二類詞抄寫下來，對易錯字可以適當多寫幾遍；②“一字多變”，要求學生選擇本節課難點生字，利用工具書查找和該字相似的字。如：學習完“豌”字以后，學生可以利用字典找到“惋、碗、婉、碗”等字，記憶漢字的字義和字形，實現拓展學習；③“造句練習”，根據本節課重點詞語，自主造句。以上作業鏈層層遞進，對學生基礎字詞知識的掌握有促進作用，作業內容精簡、形式簡單，契合“雙減”政策要求。

第二，針對常規作業設計，要突出“用心”和“新穎”。針對常規的字詞、句子和語段等積累，教師可以選擇活動主題，設置作業，組織學習活動。比如：組織“我學古人寫字”活動，以語文課堂為單位，還可以每周、每月為單位，鼓勵學生模仿古人練字，練習書寫，教師定期組織評比；組織“博古論今”交流活動，在語文課堂上，要求學生將所學字詞和語段進行交流和分享，選擇文章當中的經典句子或者詞語，幫助學生遷移知識。以上作業并非每節課都要做，教師可以定期設置，為學生搭建檢驗自我學習質量的平臺，給予學生激勵和引導，賦予基礎作業趣味化特色，展現課堂教學作業設計的新穎化特征。

（二）單元作業設計“專而活”

在“雙減”政策的引領之下，單元作業設計受到高度關注，該設計理念和大語文觀大致相同。教師在教學階段，從單元整體教學內容出發，靈活設計教學內容，突出作業設計特色。例如：針對四年級下冊第一單元的教學內容，筆者選擇如下幾種方式設計作業。

第一，確定設計目標，單元作業設計要求教師對教學內容能夠精準把控，保證作業設計的高效性特點，挖掘單元當中的語文要素，將“教學評”一致性體現出來，確認教學目標。本單元主題為“鄉村生活”，語篇內容優美，主要是從多個角度對鄉村生活、景色進行描寫，將作者喜愛鄉村生活、贊美田園風光的情感充分表達出來。筆者基于教材明確單元作業設計要點。在教學完《鄉下人家》這節課以后，通過作業設計讓學生掌握“如何利用關鍵句分析文本情感”的方法；教學完《天窗》這節課以后，通過作業設計，讓學生找出“文章當中隱藏的關鍵句子”；教學完《三月桃花水》這節課以后，通過作業設計“訓練學生利用關鍵句閱讀的方法”，形成遷移應用能力。整體而言，在作業設計過程當中，要求學生對單元的生字、優美句子進行記憶，抓住關鍵句進行聯想，思考作者情感，運用關鍵詞寫某一處風景，通過思維導圖的方式，記錄自己生活當中的樂園，表達自身快樂感受。

第二，搭建學習支架，作業設計要貼近教材當中的語文要素，教師要為學生搭建框架，使其能夠有側重性地進行復習。基于本單元語文要素，筆者選擇閱讀、寫作兩個方向為學生搭建作業框架。閱讀方面，通過作業訓練學生關鍵詞語提取能力，感受課文傳達的情感，在完成作業階段，選擇聯想畫面、分析作用、感悟情感的方式；寫作方面，設計寫作作業任務，要求學生描述自己喜歡的地方，表達自身感受。學生在完成作業階段，可以發揮想象力，用腦海思考畫面，感受自身內心想法和情感變化。單元所有課時作業都可按照以上框架，設計層層遞進的作業任務，鍛煉學生閱讀和寫作等能力。

第三，循序漸進設計，在單元整體作業設計要求之下，語文要素的呈現不能一蹴而就，而是應循序漸進。教學任務、學生素養二者之間存在“遞進性”關系，對此，教師設計作業的時候也要有層次性，根據單元整體教學目標，注重二級支架的開發和運用，將支架融入課時作業的設計當中，促進單元整體目標實現，為學生全面發展奠定基礎。本單元教學二級支架設置“圍繞關鍵詞寫作”“利用感官感受語言美”“寫樂園樣子，描述自身內心想法”。在《鄉下人家》這篇課文當中，主要描繪三個季節，有了課文內容鋪墊，在作業設計環節，教師可以設置開放式作業，布置“描寫冬天”作業任務，為學生提供練筆的機會，為習作單元教學奠定基礎。《天窗》這篇課文是以“感受”作為核心來描寫的，在課堂上，教師引導學生閱讀，要求其找到時間點和與之對應的心情，鼓勵學生總結課文主人公的感受。課文當中的時間點包括“冬天”“下雨”“現象”“睡前”，作業設計與文本內容相貼近，學生通過分段閱讀的方式，將不同時間點找出，總結文章描述的主人公的心情。在教學《三月桃花水》這篇課文時，筆者為了調動學生感官，選擇“補充旁批”的方式，引導學生用優美的語言描述，積累寫作素材。以上內容講解，作業設計具有遞進性特點，先要求學生閱讀，后鼓勵其參與寫作，利用前置性作業為學生搭建支架，使其能夠抓住自身內心想法，描述心情變化，在輕松的氛圍內完成作業任務。除此之外，應用單元整體設計理念，教師還要將課內作業適當拓展，設計課外作業，夯實學生閱讀寫作等基礎。比如：要求學生閱讀課外讀物，《愛海的孩子》就是和本單元內容相契合的典型讀物，學生閱讀以后能夠在讀物和教材之間建立聯系。因為閱讀內容故事生動，運用獨立故事將作者童年回憶串聯起來，與四年級學生的閱讀需求相符。在作業設計方面，從單元要素角度出發，設計層層遞進的作業任務，不但能夠完成教學目標，而且還與“雙減”要求相符，對學生綜合能力發展有促進作用。

第四，基于學情設計，應用單元整體設計思路和常規作業設計對比難度更高，教育者應秉承“雙減”理念要求，結合學情設計分層作業。作業設計階段，可以利用布魯姆提出的能力目標分級，設計筑基練習、拓展練習。其中筑基練習所有學生均可完成，作業難度層次包括識記知識、理解知識和應用知識，主要幫助學生鞏固基礎語言能力，培養低階思維。拓展練習側重于學習能力相對較強的學生，從知識能力方面進行分類，設計綜合、評價等類型作業，啟發學生高階思維，用逐層遞進的方式完成作業設計，逐漸提高學生能力水平。分層作業設置也要將學生個體差異考慮其中，不可一刀切。教師要了解學情，在此基礎上，對學生能力進行準確劃分，根據學生能力不同設置難度等級不同的作業。對后進生布置基礎性作業，使其能夠感受到學習的成就感；對中等生可以布置難度稍高的作業，找到學生能力最近發展區；對優等生，可以設計具有挑戰性的作業任務，激發其學習熱情。

比如：講解完《白鷺》這節課之后，筆者運用“作業超市”的方式布置以下作業：第一，游戲類作業，與學生之間進行生字游戲，通過快問快答的方式完成；第二，課文優美句子摘抄；第三，畫出表現白鷺形象的語句，感受句子蘊含的思想和情感；第四，閱讀同類文章，寫讀后感；第五，根據閱讀內容發揮想象力，制作手工，以“白鷺”為主題，將說明書寫出；第六，繪制手抄報，內容和白鷺相關。以上作業內容，學生可以根據自身能力靈活選擇2～3項。由于作業內容豐富，具有趣味化特點，能夠鍛煉學生的綜合能力。第1項和第3項作業屬于基礎作業，可以幫助學生鞏固課內基礎字詞和句子；第2項和第4項作業屬于難度稍高作業，可以強化學生對學習內容的記憶，既了解了課內知識，又對文中句子內涵、寫作手法有了深層次理解；第5項和第6項為創作型作業，旨在鍛煉學生動手操作和實踐能力。以上作業設計層次清晰，不會為學困生帶來壓力，避免其產生畏難心理，學生可以自主選擇，促進學生能力的差異化發展，真正體現出因材施教的應用。

（三）融合作業設計“專而巧”

所謂融合作用設計，主要是運用跨學科設計理念，為學生設計開放式作業。作業設計階段，教師要關注教材內容，尋找其與其他學科知識融合之處，為學生設計具有融合特色的作業內容，將學生思維充分激發。

教師可以將語文作業和藝術學科內容相融合，設計課堂作業。比如：《西門豹治鄴》這篇課文的語文要素要求為“把握故事情節，復述課文”，教學以后要求學生對故事情節進行概括。對該篇課文作業設計，筆者突破以往改寫、復述等作業形式，將美術學科內容融合其中，要求學生將課文的精彩部分畫出來。學生完成作業階段，教師還可邀請美術老師給予學生指導，將兩個學科知識融合，突破課堂教學模式的限制，讓學生在開放式的環境空間概述課文故事情節。除此之外，語文作業和美術學科的融合，教師還可選擇“為古詩配畫”“為古文配圖”等作業形式，體現出作業設計的趣味性和綜合性特點。根據教材文本特征，結合文章內容情感熏陶方式，運用多學科融合設計思路，升華學生情感。

綜合實踐學科和語文作業也可進行融合設計，講授《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》等說明文時，教師可以從文章當中提煉科學知識，為學生設計觀察、實驗、推演、調查等多種類型的探索實驗。同時，課外游記作業也能體現出作業的實踐特色，教師可以布置“和課本一起旅行”實踐作業任務，要求學生課后參與實踐體驗，通過拍圖配文、繪制線路和手札設計等方式，驅動學生思維，讓作業類型更加多元化，滿足學生個性化需求。

事實上，融合作業理念的應用，教師不但要注意作業內容、形式等方面的創新，而且要保證教學活動之間要統一協調。課前教師應對教學內容深入研究，尋找教學重點，設計作業設計思路，建立評價機制。教師應用單元整體設計理念，作業設計內容要做到環環相扣，既要落實減負要求，又要體現作業設計的專業化和精細化特點，在作業設計實踐過程不斷反思，完善設計思路。

（四）生活作業設計“接地氣”

因為語言是在人們生活與勞動生產過程當中產生的，所以語言學習要從生活角度出發，若脫離生活，語言學習會變為無本之木。在小學階段，作業設計要求學生熟練運用語言。從學生日常交流當中可以看出，雖然學生能夠利用語言與他人進行溝通交流，但是落實到寫作方面，經常不知如何下手，語言邏輯混亂。所以，在語文作業的設計方面，教師要從學生實際生活角度出發，為其布置“接地氣”的作業任務，幫助學生建立語文和生活之間的聯系，使其能夠感受到語文源于生活，應用于生活，用具有生活色彩的教學內容，吸引學生完成作業，理解學習內容。

例如：在教學《我的家鄉》這節課時，筆者選擇演講的作業形式，讓學生結合課文當中情感的表達方式，通過演講抒發自身對家鄉的情感。還可設計寫作任務，要求學生完成“我的家鄉”主題寫作，及時遷移課堂所學知識，培養學生寫作能力、共情能力。

為了讓學生體會到作業的生活化特色，筆者引導學生在假期走進公益場所，如養老院、福利院、救助站等，為需要的群體提供幫助。在實踐活動以后，寫一篇“生活感悟”，將自身經歷寫成作文。有了實際生活經驗后，學生寫作過程不但“有話可說”，而且作文“人情味”十足，在實踐過程中還能體會到助人為樂的樂趣，為其寫作積累素材。

除此之外，生活化作業設計，要求教師做好引導工作，讓學生養成觀察生活的習慣，從生活當中的標志、廣告牌或者廣告語當中觀察語言，感受語言的妙用，留意身邊人和事，通過參觀游覽，觀察周圍環境，將自身的觀察感悟用觀察日記、游記、調查等多種形式呈現，讓語文學習緊密聯系生活，開闊學生的學習視野。

五、 結論

綜上分析，在“雙減”政策引導之下，教師要明確政策對語文教學作業設計提出的全新要求，秉承因材施教理念，關注學生的主體性，利用實踐類、層次類和創新類作業，聯系學生生活，注意整體作業量的把控，創新作業設計方式，展現作業設計的系統化特點，落實“雙減”政策，提高語文教學質量。

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作者簡介：張旭（1968～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區泮水鎮第一小學，研究方向：小學語文教育。