以讀促寫在小學語文高年級習作教學中的運用策略探究

摘 要：寫作是語文課程中的重點內容，同時也是難點內容。為了真正提高學生的寫作能力，需要采用恰當的方法。其中極為重要的一點，就是要幫助學生進行豐富的閱讀積累。在這種情況下，以讀促寫策略的重要性逐漸凸顯出來。因此，文章立足于小學語文教學實踐，分析了應用以讀促寫策略開展寫作教學的意義以及小學語文讀寫結合的實施現狀，思考了在小學語文寫作教學中實施以讀促寫策略的原則以及具體策略。

關鍵詞：小學語文；以讀促寫；寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0024-05

語文課程標準強調語文是一門學習語言文字運用的綜合性課程。為了使學生準確掌握語言文字工具，需要引導學生不斷進行多樣化的語言文字實踐活動，所以開展寫作教學是極為重要的。在以往的語文課程中，寫作知識薄弱是造成學生寫作困難的重要原因之一。基于此，以讀促寫日益成為一種重要的寫作教學策略。在語文課程中，閱讀和寫作是最重要的兩項活動，并且這兩項活動之間存在著極為密切的聯系。所以在語文教學中，讀寫結合一直是一項重要的原則。從兩者的關系來看，閱讀是一種吸收的活動，而寫作則是表達的過程，這也表明了閱讀對寫作具有極為重要的促進作用。在這種情況下，以讀促寫也成為讀寫結合的具體形式之一。因此，小學語文教師要準確把握閱讀和寫作活動之間的聯系，并結合具體的教學內容以及學生的認知特點設計具體的教學策略，從而逐步優化寫作教學過程，推動學生寫作能力的提升。

一、 小學語文實施以讀促寫的意義

通過實際的觀察以及對相關文獻資料的分析可以發現，在小學語文寫作教學中實施以讀促寫策略具有極為重要的教育意義。簡單來說，其價值主要體現在以下幾個方面。

（一）有利于發展學生認識事物的能力

良好的認知能力對寫作質量的提升具有積極影響。在以讀促寫策略中，通過閱讀可以推動學生認知能力的發展。比如閱讀一些社會科學、自然科學方面的文章，可以使學生的心智得到啟發，視野更加開闊，從而使認識事物的能力得以發展。同時，這樣的閱讀活動可以幫助學生積累一些生活中的知識，并使其展開想象與聯想。若學生積累的知識太少，甚至連一些基本的生活常識都不具備，那么寫作內容必然是空洞干癟的。因此，要通過閱讀促進學生的認知發展，幫助學生拓展寫作空間，從而使學生對文章內涵產生深層次的認識。

（二）有利于提升學生的思想覺悟

“言為心聲，文如其人”，這一觀點是說寫出的文章可以在一定程度上反映出這個人境界的高低以及思想的深淺。在寫作活動中，一個重要的要求就是鼓勵學生表達自己的真實情感。但這并不意味著學生可以隨心所欲，隨意寫出一些內容。在小學階段，學生的寫作內容除了要做到“真”，還要關注“善”和“美”，寫作的主題要積極健康，對自己和他人有所幫助與啟發。因此，可以在閱讀中引導學生欣賞一些經典的文章，挖掘文章中的思想內涵，從而幫助學生逐步樹立起正確的價值觀念。在寫作過程中，可以進一步加深學生的思想認識。利用這種方式，可以使學生的思想覺悟逐步提升。

（三）有利于培養學生良好的語文學習習慣

在以讀促寫策略中，閱讀是輸入信息，而寫作則是輸出與反饋信息。閱讀是積累的活動，而寫作則是創造的過程。由此可見，豐富的閱讀活動能夠為寫作活動的進行提供堅實的支撐，而寫作活動的進行則可以加深學生在閱讀當中產生的認識。通過這一過程，可以幫助學生在語文學習中形成良性循環，從而使學生逐步養成獨立思考、自覺分析以及解決問題等良好的語文學習習慣，而良好的語文學習習慣也是學生實現寫作能力進步的重要保障。

（四）有利于培養學生積極的寫作情感

在寫作活動中，情感可以視為源泉，并且會融入寫作活動全過程。“情以物遷，辭以情發”，這一觀點表明只有在積極的情感驅動下，才能使學生深入參與到寫作活動當中。毋庸置疑，積極的情感并不是與生俱來的，而是在各類活動當中逐步形成的。不難發現，優秀的文章當中往往會蘊含著豐富的情感。同時，作者的情感會通過恰當的語言表現出來。所以在閱讀活動中，可以幫助學生逐步產生積極的情感，進而幫助學生更好地進行寫作活動。

（五）有利于推動教師專業能力的發展

與以往單一的閱讀或者寫作教學相比，以讀促寫不但會對學生產生影響，而且對教學活動提出了更高的要求。在這種情況下，傳統的教學觀念以及教學方法很難完全滿足現階段的寫作教學需要，所以教師需要不斷調整教學策略。在這一過程中，有利于推動教師專業能力的發展。

二、 小學語文以讀促寫實施現狀

從實際情況來看，在當前的小學語文寫作教學中，以讀促寫策略的實施效果仍不理想。這主要是由于在教學中仍然存在以下問題。

（一）教師對讀寫結合策略的認識不夠準確

在日常教學中，教師對以讀促寫基本是肯定的，認為閱讀對寫作活動具有推動作用。但是，這種認識仍然不夠深入：一方面，在以讀促寫活動中，很多時候仍然會有過于明顯的側重點，也就是將閱讀或者寫作視為主要任務，沒有真正把握兩者之間的聯系，從而使閱讀和寫作活動之間出現了割裂；另一方面，教師有時并沒有意識到以讀促寫策略的全面影響，所以并未形成系統性的教學策略，導致教學效果大打折扣。

（二）以讀促寫活動的目標定位不夠準確

目標在教學活動中發揮著重要的導向作用，貫穿于整個教學過程。在以往的以讀促寫活動當中，教師對教學目標的定位有時會存在一定的偏差。其中最突出的表現，就是過于重視學生對語言知識的理解，所以導致以讀促寫策略的積極作用難以得到充分的發揮。

（三）以讀促寫的教學形式比較單一，實施過程過于簡單

受這一問題的影響，在長期以來的以讀促寫活動過程中，學生很多時候都是在進行比較簡單的模仿，在學習過程中缺少舉一反三，也并未進行豐富的想象與聯想。在這種情況下，學生很難真正實現語文素養的發展與提升。同時，對學生而言，單一的教學形式是比較枯燥的，容易使學生對語文學習產生抵觸情緒。

（四）學生的語文學習方式并未發生實質性的變化

課程標準強調要改變學生的學習方式，使學生深入參與到學習活動當中。但在以讀促寫策略的實施中，教師很多時候仍然牢牢掌握著教學的主動權，而學生則只能根據教師的思路被動參與到讀寫活動當中。受此影響，學生的思維容易受到一定的抑制，從而阻礙學生的發展與進步。

（五）閱讀資源的開發不夠深入

從讀寫關系來看，在以讀促寫策略的實施中，閱讀活動是學習的起點。在以往的教學中，教師很多時候都是依托教材展開以讀促寫教學。盡管語文教材中都是精心選編的經典文本，但文本的容量是比較有限的。由于教師忽視了對閱讀資源的開發，所以不利于以讀促寫策略的實施。

三、 小學語文以讀促寫實施原則

由于以讀促寫策略對寫作教學提出了更高的要求，所以需要對教學活動做出適當的調整。為了真正達到理想的教學效果，在教學過程的改進中必然要遵循一些恰當的原則。從整體來看，以下幾項原則具有重要的指導意義。

（一）主體性

以生為本是課程標準中的重要理念。根據這一理念，在以讀促寫策略的實施過程中必然要遵循主體性原則。尤其是在語文課程當中，學生在閱讀活動中會產生主觀的感受，在寫作過程中也要表達自己的情感，所以學生的實際情況以及學習需要是教師需要格外關注的。因此，在主體性原則的引領下，教師實施以讀促寫策略時，要將學生作為重心，圍繞學生的學習需要開展教學活動。

（二）漸進性

從認知規律來看，每一個學生都要經歷由淺入深的過程。同時，在語文課程中，語文素養的形成與發展在短期之內很難實現，而是需要經歷一個長期的過程。如果在教學中出現急功近利的心態，直接設置難度較高的讀寫練習任務，往往容易產生適得其反的結果。因此，在以讀促寫策略的實施過程中，要遵循漸進性原則，使學生逐步參與到學習中。

（三）適度性

語文是一門綜合性的學科，有多樣化的育人目標。在這種情況下，盡管以讀促寫策略具有極為重要的意義，但并非每堂課都需要采用以讀促寫策略，而是要著眼于學生不同方面的發展，并將其他教學策略融入小學語文課程中。根據這一要求，教師在教學中應遵循適度性原則，合理掌握實施以讀促寫策略的時機以及頻率。

（四）啟發性

盡管以讀促寫策略的實施強調要尊重學生的主體地位，但并非意味著要對學生放任自流。尤其是在寫作教學中，寫作活動對學生而言一直是難點內容。學生僅僅依靠自己的力量很難真正達到理想的學習效果。因此，在教學中應遵循啟發性原則，對學生提供適當的幫助與指導，從而使其學習過程更加高效。

四、 小學語文以讀促寫實施策略

（一）創設閱讀情境，激發寫作意愿

在長期以來的寫作教學中，學生的寫作能力之所以遲遲無法提升，一個重要原因就是對寫作活動缺乏濃厚的興趣。當學生沒有產生興趣時，容易陷入一種消極的狀態當中。在這種情況下，寫作對學生而言也成為一項苦差事。針對這種情況，教師可以在閱讀活動中創設一定的課堂情境，以此來優化課堂氛圍，增強教學內容對學生的吸引力。在此基礎上，有利于驅動學生主動參與到后續的寫作活動當中。

比如教學《草船借箭》時，在本單元中，寫作任務是寫讀后感。為了提升讀后感的寫作質量，除了要明確讀后感的基本要求，并掌握寫讀后感的基本方法，還需要對閱讀的內容產生比較濃厚的興趣，從而在閱讀中獲得更加深刻的感受，這也是寫讀后感的重要前提。因此，在本課教學中，筆者沒有直接引導學生閱讀課文，而是利用視頻材料創設了課堂情境。具體來講，筆者播放的視頻是動畫片《三國演義》中“草船借箭”這一集。不難發現，動畫片是學生非常喜歡且比較容易接受的形式，所以這段視頻使學生產生了比較濃厚的興趣。同時，在觀看動畫片的過程中，學生對草船借箭這個故事有了比較準確的理解，這也可以為學生寫讀后感奠定基礎。由此可見，在以讀促寫策略的實施中，利用恰當的方式創設閱讀情境是極為重要的。

（二）明確文本內容，挖掘寫作要素

實施以讀促寫策略的前提是閱讀活動和寫作活動之間存在密切的聯系。但是教師應該明白，這種聯系是比較籠統的。所以在教學活動中，教師還應該尋找教學內容中蘊含的讀寫結合的具體要素，從而幫助學生更加準確地把握閱讀和寫作之間的關聯。

通常來講，在挖掘閱讀文本中的寫作要素時，需要著眼于以下兩點：第一，把握閱讀文本和單元寫作任務之間的聯系。比如教學《慈母情深》時，文中描寫了母親在困難的生活歲月里仍然花錢供“我”讀課外書這樣一件生活小事。在閱讀中，需要引導學生感受母愛的深沉，喚起學生對母親的感恩之情。在本單元的《我想對您說》這項寫作任務中，學生需要回憶自己的生活，并用書信的形式將自己的心聲寫出來，以此來表達對父母以及其他有社會貢獻的人的感激之情。不難發現，在課內文本閱讀以及單元寫作中都涉及了“親情”這一主題，所以在以讀促寫策略的實施中，要將這一主題作為線索。第二，挖掘文本內的寫作要素。比如在《慈母情深》這篇課文的閱讀中，需要引導學生對一些重點的句子和段落進行閱讀，引導學生學習在寫作中如何通過神態、動作、語言、外貌等方面的描寫對人物進行刻畫。總之，準確把握閱讀內容中的寫作要素是十分重要的。

（三）賞析文章語言，學習寫作表達

從本質上來講，寫作是一種語言表達活動。所以利用以讀促寫策略進行寫作教學時，教師要在閱讀活動中引導學生對文章的語言進行賞析，感受經典文本的語言風格，學習一些比較實用的語言表達方法。利用這種方式，有利于幫助學生在寫作中使用恰當的語言。

比如教學《鳥的天堂》時，從整體來看，這篇文章的語言自然流暢，生動樸實。因此，筆者引導學生從以下幾個方面對文章的語言進行了賞析：第一，描述準確。比如在描述榕樹的生命力時，作者描述了“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這樣一句話。如果去掉句子中“似乎”這個詞語，就會顯得不真實。因此，在日常的寫作中，要善于使用確切的詞語，使表述更加準確。第二，節奏明快。這篇文章的節奏十分鮮明。比如在文章開頭的部分使用了一些短語，這樣使人讀起來更加明快簡潔。在描寫榕樹的靜態特征時，使用了一些長句，從而使描寫的內容更加生動具體，耐人尋味。第三，善于使用修辭手法。比如在描寫鳥聲與鳥影這一個段落中，作者使用了排比的修辭手法。利用這種方法，使語言的節奏更加鮮明，從而增強了語言的感染力。在賞析文章語言的基礎上，筆者引導學生總結了一些對自己的寫作有應用價值的表達方法，這對學生寫作語言的優化無疑具有推動作用。

（四）注重審題立意，優化寫作方法

在寫作活動中，立意是極為重要的。學生在寫作時需要明確“文章要寫什么？為什么寫？要表達的內容是什么？”等問題。在小學階段，不少學生對主題的掌握能力是比較薄弱的。因此，可以引導學生在閱讀中分析文章的中心思想，從而使學生在借鑒范文的基礎上優化自己的文章。

同樣在教學《慈母情深》時，通過對文章整體內容的分析，學生初步明確了文章的立意是“母愛”。在此基礎上，筆者引導學生進行了更加深入的思考。如：愛我們的人是很多的，這些人有哪些特點？他們為我們做了什么？你是怎樣感受到的？結合自己的成長經歷，學生會想到很多人，并且會找出一些生活中與這些人相處的生活事件。通過這樣的思考過程，學生在寫作中不但可以真情流露，而且能夠使文章內容緊扣立意。由此可見，在引導學生進行審題立意時，可以引導學生在寫作中進行思考，準確解析主題，并做到學以致用，將相似的方式應用到自己的寫作活動當中。

（五）豐富課堂活動，引導多種表達

正如前文所述，以讀促寫的教學形式比較單一是一個突出的問題。這一問題的存在，導致部分學生認為寫作活動比較枯燥，甚至對寫作活動產生了抵觸情緒。針對這種情況，教師在以讀促寫教學中除了要設計讀和寫的活動，還可以引入更加豐富的語文活動。利用這種方式，可以使學生從不同的角度進行思考，全面鍛煉學生的語文能力，而且能夠進一步優化課堂氛圍，為學生創造寓教于樂的學習活動。

如：前文提到寫作本質上是一種語言表達活動，除寫作之外，口語同樣是一種重要的語言表達方式。因此，在以讀促寫教學中，可以將“說”作為一種過渡，并在教學中組織一些與“說”有關的課堂語文活動。比如在《人物描寫一組》《刷子李》這一單元中，學生學習了一些人物描寫方法。在《形形色色的人》這個寫作任務中，學生需要利用所學的寫作方法，選擇一些典型的事例對人物的特點進行描寫。在這次讀寫練習活動中，可以鼓勵學生將要描寫的人物置于一些具體的事件當中，并嘗試在事件當中設計多個人物。最后，要通過角色扮演的形式將故事內容呈現出來。利用這類活動，可以使學生站在人物的角度進行思考與行動，從而加深對人物特點的理解。這不但可以使學生產生愉悅感，而且能夠為人物描寫的寫作活動做好鋪墊。

（六）拓展閱讀材料，積累寫作素材

實施以讀促寫策略的直接目的是通過閱讀促進學生寫作能力的提高。從認知規律來看，寫作能力的發展是一種循序漸進的過程。在這一過程中，要以豐富的閱讀材料為載體，所以僅僅閱讀教材中的文本是遠遠不夠的。因此，教師應結合課內閱讀內容，對閱讀資源進行適當的拓展。利用這種方式，可以幫助學生積累更加豐富的寫作素材。

比如教學《中國的世界文化遺產》時，在本次寫作活動中，學生需要了解中國古代輝煌的文明，感受中華文化的精深與豐富。同時，要準確把握景觀的特點，并進行準確的描寫。為了完成本次寫作任務，首先需要使學生了解一些中國的世界文化遺產。因此，筆者結合寫作內容提供了一些相關的閱讀材料。這些材料中介紹了我國不同形式的世界文化遺產，學生需要自主對這些材料進行整理，了解我國世界文化遺產具有分布廣、數量多的特點。之后，要從中選擇一種自己印象最深刻的世界文化遺產，并根據景觀特點進行描寫。利用這種方式，不但鍛煉了學生的寫作能力，而且一定程度上發展了學生在閱讀中處理信息的能力。此外，閱讀這些內容，幫助學生開闊了文化視野，使學生積累了一些相關的寫作素材。

（七）組織讀寫練習，改進寫作方式

在以讀促寫教學中，為了真正提高學生的寫作能力，最直接的方式就是為學生提供更加豐富的寫作機會。同時，在教學中要注意寫作形式的多樣化，從不同的角度引導學生加以鍛煉，從而使學生在寫作中進行更加全面的思考。

在閱讀活動中，可以組織以下幾種形式的寫作練習：第一，在精彩處仿寫。仿寫是學習范文寫作方法的直接途徑。一般來說，小學語文課程中的仿寫主要包括整篇仿寫與片段仿寫這兩種方式。第二，在空白處擴寫。在閱讀過程中，學生可以對文本中描寫比較簡略和概括的段落或者短文進行擴充，使作品的內容更加飽滿。第三，根據結局進行續寫。在閱讀一些有開放性結局的文章時，可以續寫一些符合原文主旨的內容。

（八）完善教學評價，實現提質增效

在教學活動中，評價環節是必不可少的。恰當的評價能夠幫助學生正確認識自己的優點以及不足，引導學生進一步思考，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。由于以讀促寫對寫作教學提出了更高的要求，所以需要及時對評價環節做出相應的改進，從而進一步提升教學質量。

首先，在評價中要注意主體的多元。教師要避免直接為學生的作文寫出評語，而是要指導學生進行自評，及時發現和解決作文中存在的問題。同時，還可以鼓勵學生進行相互評價，使學生相互借鑒寫作經驗。其次，要增強評價的激勵性。在尊重客觀事實的基礎上，要對學生進行適當的鼓勵，以此來培養學生的寫作信心。最后，要用發展的眼光評價學生，記錄學生在每次寫作活動中的表現，并通過對比了解學生的變化。

五、 結論

綜上，恰當的閱讀活動對寫作活動的進行具有積極影響。因此，小學語文教師應準確把握閱讀和寫作之間的聯系，并通過以讀促寫的方式指導寫作活動的進行。同時，要及時解決教學中存在的問題，從而幫助學生逐步取得理想的寫作效果。

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作者簡介：李郭清（1974～），女，漢族，福建寧德人，周寧縣獅城第四小學，研究方向：小學語文教學。