“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的有效路徑

鄭巧蓉

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與“雙減”政策的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文作業(yè)的布置提出了新要求，要求教師要結(jié)合課文的內(nèi)容以及單元的主題布置富有創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時，還能夠在完成作業(yè)的過程中鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)科思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。文章基于“雙減”背景，針對初中語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計進行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：初中語文；“雙減”政策；作業(yè)創(chuàng)新；分層作業(yè)；語文素養(yǎng)

眾所周知，針對我國初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、作業(yè)量過多這一情況，國家教育部門提出了“雙減”政策，旨在讓學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)習(xí)壓力，并在控制作業(yè)量的同時，實現(xiàn)在作業(yè)中鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生語文素養(yǎng)，從而提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

那么，如何落實“雙減”政策，讓學(xué)生能夠通過適度的作業(yè)實現(xiàn)上述目標(biāo)呢？文章將“雙減”政策與初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計相結(jié)合，改進作業(yè)布置的方式，采用分層作業(yè)的方法，促使初中語文作業(yè)的布置更符合“雙減”政策的要求，減輕學(xué)生的壓力，同時實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力的目標(biāo)。

1? ?初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計要求

要使學(xué)生在作業(yè)中獲得進一步的提升，不能僅利用“題海戰(zhàn)術(shù)”去提升學(xué)生對各類知識點的機械記憶和理解能力，還要通過提高作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)的目標(biāo)落在提升學(xué)生的綜合能力上。教師要加強與學(xué)生之間的交流，及時為學(xué)生答疑解惑，通過溝通了解學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，明確學(xué)生哪方面掌握得不夠好，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對自身知識點學(xué)習(xí)的缺漏進行總結(jié)與分析，并能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行適度的拓展運用。

教師設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)時應(yīng)以讓學(xué)生成為作業(yè)的主人為立足點，讓學(xué)生全身心地參與到作業(yè)的完成中去，充分體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2? ?傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點與缺點

傳統(tǒng)作業(yè)發(fā)展至今有著其獨特的優(yōu)勢，對于教師來說，傳統(tǒng)作業(yè)的布置便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過了解學(xué)生對書寫作業(yè)或者練習(xí)題的完成情況，教師可以更加明確學(xué)生對這一知識點的掌握情況，也可以通過批閱學(xué)生的作業(yè)，找出學(xué)生有所欠缺的地方，以便在語文課堂中著重強調(diào)或復(fù)習(xí)，有利于教師抓住學(xué)生的薄弱點開展更有針對性的教學(xué)。但是傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷也在教育新形勢下日益凸顯。

2.1題量過大

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在初中語文教學(xué)中，很多教師采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)策略，也就是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題來鞏固所學(xué)的知識。“題海戰(zhàn)術(shù)”這一方式所耗費的時間比較長，且方式單一，會讓學(xué)生出現(xiàn)做題疲勞的現(xiàn)象，同時也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。顯然，“題海戰(zhàn)術(shù)”這一方式明顯不符合當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計的要求，與“雙減”政策背道而馳。

2.2難度不適宜

語文作業(yè)要與語文學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，能夠結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行設(shè)計與布置。但是目前在初中語文作業(yè)布置過程中，教師布置的作業(yè)往往難度比較小或者難度比較大，無法達(dá)到鞏固知識、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。作業(yè)難度太小，很多學(xué)生不需要動腦就可以輕松完成；作業(yè)難度超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生不但要耗費大量的時間，而且作業(yè)完成度也不高，長此以往，不僅會降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，而且會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。

2.3沒有針對性

語文作業(yè)要具有針對性，能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進行布置，也就是說，要對作業(yè)進行分層。但傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置采取“一刀切”的方式，所有的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)程度怎么樣，都做著千篇一律的作業(yè)，這樣布置作業(yè)的方式無法讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更會讓學(xué)生厭煩語文，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。同時，教師所布置的作業(yè)沒有與新課標(biāo)相結(jié)合，作業(yè)沒有發(fā)揮實際的作用，對于學(xué)生鞏固知識、提升能力等方面都沒有實際的幫助。

3? ?初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的有效路徑

3.1針對大單元教學(xué)設(shè)計作業(yè)，落實單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版教材注重單元學(xué)習(xí)的整體性，以此為出發(fā)點，遵循單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計大單元作業(yè)，檢查學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)情況，從而有效落實單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進行七年級下冊語文第一單元作業(yè)設(shè)計時，教師以 “建團一百周年”為主線，“青春”為主題作為作業(yè)設(shè)計總思路，同時在“雙減”政策的指導(dǎo)下，對作業(yè)進行精簡優(yōu)化、分層設(shè)計。整體單元作業(yè)設(shè)計遵循的原則可概括為以下四點：時間跨度，從古之先輩到今之青年；能力維度，從基礎(chǔ)到知識運用再到能力應(yīng)用；主題角度，以“建團一百周年”為面，“青春”為點；學(xué)生角度，關(guān)注人文性、分層性、趣味性。

總之，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點、個性特征，還要與時代發(fā)展要求相契合，注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.2布置閱讀作業(yè)，傳授學(xué)生不同的閱讀方法，促進學(xué)生“深閱讀”

布置閱讀作業(yè)是提升學(xué)生閱讀理解能力、促進學(xué)生“深閱讀”的一種重要方式。這一方式對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要意義，是其他作業(yè)所不能代替的，因此教師要充分認(rèn)識閱讀作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，在設(shè)計與布置閱讀作業(yè)的時候，要結(jié)合新課標(biāo)中本學(xué)段的閱讀目標(biāo)與本年級學(xué)生的學(xué)情。例如，教師可以結(jié)合主題閱讀叢書，以課本上的文章和主題閱讀叢書上的文章相結(jié)合的方式為學(xué)生布置閱讀作業(yè)。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力與興趣，采用瀏覽法、品讀法等閱讀方法有選擇地閱讀相關(guān)文章，或進行圈點批注，或作閱讀摘要，或?qū)戦喿x心得……學(xué)生在完成閱讀作業(yè)后，能夠有效地拓寬自身的知識面。課文和主題閱讀叢書相互融合的閱讀方式，讓語文單元作業(yè)的設(shè)計更加有效，并且對學(xué)生的閱讀能力和理解能力也具有很大的提升作用，從而有效地促進學(xué)生養(yǎng)成“深閱讀”的習(xí)慣。

3.3創(chuàng)新作業(yè)布置的形式

教師在布置作業(yè)時，要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容布置多種形式的作業(yè)。初中生好奇心比較強，教師要善于抓住初中生的這一心理特點布置作業(yè)。例如，教師在設(shè)計與布置諸如《天凈沙·秋思》等畫面感強的古詩詞作業(yè)時，可以讓學(xué)生配畫，這種詩配畫的形式既能夠引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中“詩中有畫”的特有美感，又能滿足學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生比較準(zhǔn)確地把握相關(guān)詩詞的內(nèi)容與主旨。又如，《皇帝的新裝》一課，作業(yè)可以設(shè)計布置成讓學(xué)生表演課本劇；《昆蟲記》一課，作業(yè)可以設(shè)計布置成讓學(xué)生觀察動植物并寫成觀察日記；《壺口瀑布》一課，作業(yè)可以設(shè)計布置成讓家長帶著學(xué)生參觀一些名勝古跡，使其更直觀地感受祖國山水的美，進而借鑒本文的寫景方法完成習(xí)作；《阿西莫夫短文兩篇》一課，作業(yè)可以結(jié)合課后“積累拓展五”設(shè)計布置成讓學(xué)生以搜集整理資料的方式完成……這樣多樣化的作業(yè)完成形式，可以讓學(xué)生更真切地感受到“生活處處是語文”，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，在提高作業(yè)完成質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.4延伸教學(xué)內(nèi)容，布置合作作業(yè)

教師布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的印象，從而逐步提升語文素養(yǎng)。在“雙減”政策下，教師需要在完成教學(xué)目標(biāo)、滿足新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此教師要注重合作作業(yè)的布置，延伸教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生高效完成作業(yè)。

3.5結(jié)合課堂，提升作業(yè)的針對性

作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的目標(biāo)與重難點，富有針對性。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫，教師在整個課堂教學(xué)活動中都在帶領(lǐng)學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫，了解細(xì)節(jié)描寫的好處。因此，教師設(shè)計了如下語文作業(yè)：回憶自己在課堂上學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫方法，以這樣的情境為開頭進行創(chuàng)作：在語文課上，鄭同學(xué)為大家表演街舞。只見，鄭同學(xué)……我……同學(xué)們……

這一情境是教師在《故鄉(xiāng)》課堂教學(xué)中的“拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)計的活動，課堂上讓學(xué)生以口頭表達(dá)的形式訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫能力，在學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上布置課后寫作作業(yè)。這樣與課堂有關(guān)聯(lián)的作文布置，可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫知識轉(zhuǎn)化為遷移運用能力，學(xué)生作文水平大幅提高的同時，實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升。

3.6結(jié)合新課標(biāo)，合理劃分教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)作業(yè)分層

教師要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)知識，明確教學(xué)重難點，從而提升分層作業(yè)的有效性。分層作業(yè)的布置要以不同的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展程度合理劃分教學(xué)目標(biāo)。在對教學(xué)目標(biāo)進行分層時，教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)情，還要充分考慮新課標(biāo)對于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。只有如此，教師設(shè)計與布置的分層作業(yè)才更有針對性。對于第一層和第二層的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時，要在鞏固課內(nèi)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，選擇性地布置一些延伸作業(yè)，如閱讀、寫作等，鍛煉學(xué)生的綜合能力。對于第三層的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時，先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，然后適當(dāng)?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度，以此來鍛煉學(xué)生的理解和運用能力。

綜上所述，在如今的教育行業(yè)發(fā)展背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。因此，教師需要對初中語文作業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新與改進，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的能力進行分層作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)的布置方式，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻：

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基金項目：

本文系“‘雙減背景下農(nóng)村初中校作業(yè)分層設(shè)計策略研究” （課題編號：TKTZ-22114）課題研究論文。