小學寫字與書法教學策略

陳進龍

摘要：小學寫字與書法教學不僅能夠幫助學生掌握漢字的書寫規則和方法，而且能使學生更好地理解漢字的構成，形成良好的品質與學習習慣，促進學生的全面發展。鑒于此，文章主要對小學寫字與書法教學現狀進行分析，并提出了小學寫字與書法教學策略，以提高學生書寫水平。

關鍵詞：小學寫字；書法；美育教育；策略

《義務教育語文課程標準》明確指出了寫字與書法在語文學習中的重要地位。寫字不僅是一項基本的書寫技能，而且是一種體驗中華文化、感受漢字魅力的審美活動，漢字本身具有一定的美學價值。但是，當前小學寫字與書法教學的現狀卻不容樂觀。教師要明確寫字與書法對于小學生全面發展的促進作用，積極提升課堂教學效果，注重指導學生學會正確的書寫規則和方法，以提高寫字與書法的教學質量。

1? ?小學寫字與書法教學現狀

小學階段開展寫字與書法教學，能夠幫助小學生更好地感受漢字的書寫藝術，陶冶學生的情操，促使其掌握正確的寫字方法，形成良好的書寫習慣。但是，由于小學階段的寫字與書法教學受到多方面因素的影響，常常存在一定的問題，具體表現在以下幾點：

第一，小學生對于寫字與書法的興趣不高。就小學生來說，由于其剛剛接觸大量的漢字，還不能夠深入理解漢字的含義，也體會不到文字的書寫藝術，這就導致其寫字的興趣較低。通常來說，小學生每天都會學習6～8個字，一周大約要學會寫30～40個字。當教師教的量明顯超出學生吸收的量時，就會產生學生掌握不扎實的情況，最終使學生對于文字的學習產生畏難情緒，降低了其對寫字的興趣。

第二，缺乏有效的寫字方法指導。當前，大部分教師將語文教學的重心放在語言知識學習上，忽略對學生寫字方法的指導，沒有認識到書法教學的重要性，這就導致大部分學生在寫字的時候，存有筆畫的書寫不標準或者隨便擺放的情況，不能按照寫字與書法的相關規范和要求進行書寫，只是一味地圖快，通常會出現簡寫、丟筆畫等情況，最終影響到小學生的寫字與書法水平的提高。

第三，教師的寫字與書法教學方法單一。小學階段，常常要求教師在課堂教學過程中預留10～12分鐘的時間用于文字的書寫講解。然而，教師對每個字一一講解，既耗力又耗時。因此，教師通常會給學生展示相關的文字書寫視頻，引導學生自主學習，以提高學生的書寫質量。同時，教師也會給學生展示一些文字的書寫順序和規范，讓學生進行模仿，這會使學生的寫字與書法練習過程十分機械枯燥，最終打擊學生寫字積極性，進而降低了學生的文字書寫質量。

2? ?小學寫字與書法教學中的美育滲透策略

2.1規范寫字姿勢，養成良好的寫字習慣

寫字姿勢需要與人自身的生理特征相適應，滿足書寫的相關要求，以實現一點一畫都能“盡一身之力而送之”。“一身之力”并非要求學生在寫字的時候要用多大的物理力量，而是要求身體的各個部分都和諧發力，心手相適應，做到人筆合一，只有這樣，寫字的姿勢才能更美。在小學教學的過程中，教師可通過以下四種方法使學生的寫字姿勢更標準：第一種，喊口令法，如“頭正、身直、足安、臂開”，學生要跟隨教師發出的口令動作，牢記要領，養成良好的書寫習慣。第二種，誦兒歌法，如“頭正身正兩臂交平，雙腳分開和肩同寬，握筆適活不適緊，凝神靜氣練好字”。學生通過和教師一起念兒歌的形式，規范自己的書寫動作，這樣能夠為乏味、枯燥的寫字練習增加趣味，實現輕松、快樂地寫字。第三種，看圖示法。教師將規范化的寫字圖片投影至大屏幕上，引導學生進行觀察與模仿，幫助學生糾正寫字姿勢，端正學生的寫字態度，使其形成良好的寫字習慣。第四種，現場展示法。這種方法主要是通過現代化的科技手段，抓拍學生寫字時的姿勢，再將其展示到大屏幕上，然后引導學生進行評析。

2.2融入書法故事，激發學生的書寫興趣

在小學階段的寫字與書法教學過程中，學生一般不喜歡教師在課堂上單純、灌輸式地講解理論知識，開展機械的寫字與書法練習活動。因此，教師通過融入趣味、生動的故事，能夠充分激發小學生自身的書寫興趣，使其感受文字中的藝術之美，體會書法家的寫字情懷，感受書法中的情感。就書法家來說，其性格或是剛烈，或是方正，或是豁達，或是敦厚，或是執著，或是唯美，這些性格特征都能在其字里行間有所體現，類似這樣的故事也有著強烈的感染力。比如，在寫“園”字的時候，教師可為學生展示“徐園”匾額。講述“徐園”題字小故事，使學生能夠對書法充滿興致，不僅了解到“徐園”這兩個字的不同字體，而且能體會到書法家的灑脫。在實際教學中，教師可引導學生積極搜集一些與書法家有關的故事，讓學生在課堂上講出來，并讓其他學生談談聽后的感受。教師在該過程中，需要幫助學生把握好方向，通過書法家的故事激發學生興趣，滲透書法家的審美標準和藝術追求，展示書法家的美好人格，契合教學目標，激趣勵學，從而提高學生對書法藝術的認識，激發學生書寫的興趣，提升學生的寫字效果和書法水平。

2.3構建寫字氛圍，增強書寫體驗

書法既是一種書寫技能，也是一種書寫心境，講究的是“松”“凈”“勻”“樂”四字訣，而在小學階段的寫字與書法教學過程中，也應提倡小學生追求“凈”“勻”“松”“樂”的書寫境界。學生在練字前，需要將桌子收拾整齊、干凈，在書寫中需確保桌面的潔凈以及作品的干凈，自己的衣服與手也要保持干凈，在完成練字后需要將寫字用到的文具都整理干凈，也就是“凈”的境界。在書寫的過程中，學生能夠感受到中華文化的博大精深，領會漢字字形、字義的內涵，體會書寫的樂趣，給學生良好的書寫體驗，達到寓教于樂的效果。通過給學生創設和諧、優美的寫字與練習書法的氛圍，不僅能夠使小學生產生美的感受，而且能使學生形成審美素養，并促進學生文明素養的提升。

2.4依據文字結構，優化書寫教學流程

漢字是由不同的偏旁部首組成的，而依據漢字組成的一般規律，教師可引導學生觀察漢字的結構，體會字體的規律，優化寫字與書法的課堂教學流程，并歸納總結成幾個步驟，以提升學生的書寫效果，幫助學生更好地體會文字的書寫藝術。具體方法如下：第一步，導入。在上課的初始，教師可創設相應的寫字情境，如故事導入、交流書法名言、作品欣賞導入等，這樣不僅能激發學生寫字的興趣，而且能豐富學生的體驗，加深學生對書法文化的了解。第二步，通過具象讀帖法與意象讀帖法引導學生觀察漢字的結構，體會漢字的書寫方式。就具象讀帖法來說，主要指通過米字格或者田字格進行字的筆畫定位。通過字體在米字格或者田字格中的位置來理解漢字的書寫要領，使文字的各個部分書寫恰到好處，避免出現字體左寬右窄、上大下小等不和諧現象；而意象讀帖法則側重于指導學生深刻體會到漢字與現實生活之間的相通之處，深刻感受到漢字的美，以便有效把握到漢字美的本質。一般來說，具象讀帖法更適用于指導學生把握字形，而意象讀帖法則有助于幫助學生深刻理解文字的書法藝術之美。第三步，范書。這個過程可以使小學生獲得更加直觀的指導，在進行范書的時候，提示語可以有效引導學生理解書寫的要領，而教師明確美觀的范字，可以充分調動學生動手臨寫的積極性。同時，教師可以在黑板上進行范書書寫，或者通過視頻展示、制作微視頻，幫助學生了解更多的范書。第四步，臨摹。教師需要引導學生綜合應用臨與摹這兩種方法開展寫字練習，需要保證學生臨摹的流暢、準確，直到小學生書寫流利，形成良好的寫字習慣。第五步，評價。評價方式主要有教師評價、學生互評、學生自評等，如針對學生都存在的問題，可通過教師評價或者師生共同評價的方式，幫助學生認識到書寫的問題，提升學生的書寫效果。對于個別學生存在的書寫問題，可以通過學生自評或者學生互評的方式進行解決。

2.5描摹仿寫練習，提高學生書法水平

描摹仿寫練習是提高學生書法水平的有效途徑。在臨摹仿寫的過程中，教師不僅要確保學生文字書寫的正確性，而且要確保其書寫的文字有一定的藝術性，能夠體現出漢字的特點，逐步滲透書法文化，不可以急于求成。教師可引導學生先觀察字帖，再進行仿寫，并輔助簡單講解，讓學生在實踐美的過程中感受漢字書法的藝術，并體會漢字筆畫中的韻味。一方面，通過米字格明確文字書寫的順序和所占位置大小。由于小學生自身的空間知覺力相對較差，在初學的時候，書寫文字筆畫的大小、位置可能不準確，教師需要引導學生通過米字格進行書寫練習，讓學生先觀察字帖中漢字各個筆畫位于米字格當中的位置和大小，試著為每個筆畫定位，以逐漸提高學生書寫能力。另一方面，找到關鍵筆畫的具體位置。關鍵筆畫通常都是位于橫中線的上下或者豎中線的左右，學生要書寫準確關鍵的筆畫，寫對形態，這樣才能體現文字結構之美。最后，教師可引導學生進行描字與仿影，體會漢字筆畫的書寫規則，以使學生達到事半功倍的學習效果。

綜上所述，小學寫字與書法教學對小學生自身的書寫能力、文化品質、審美能力都有著積極促進作用。教師在具體教學時，通過書寫練習，能夠讓學生在寫字與書法練習中感受到漢字的藝術之美，促使學生形成良好的寫字習慣，提高學生的書法水平，并促進其德、智、體、美各方面和諧發展。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《小學寫字與書法教學中的美育滲透研究》的階段性研究成果，課題立項號GS[2022]GHB0655。