小學勞動教育實施路徑探究

蹇玉紅

摘要：勞動教育是我國小學教育體系中的重要組成部分，也是新時期教育改革的關鍵落腳點。通過勞動教育，能夠使小學生在掌握勞動技能的同時，具備優良的勞動品質和價值觀念。所以，學校和教師需要引起重視，采取相應的措施，切實推進小學勞動教育工作。文章首先闡述了開展小學勞動課程的意義，然后從五個方面提出了勞動教育的實施路徑，以期提高小學勞動教育課程的實效性。

關鍵詞：新課改；勞動教育；實施路徑

1? ?開展小學勞動教育課程的意義

在當前教育事業發展的背景下，提出了推動勞動教育相關工作的方針和政策，在素質教育、新課改的助力下，使勞動教育更加面向全體學生。在促進學生全面發展的倡導中，勞動教育課程的重要性得到充分展現。在當前新的教育形勢下，勞動教育在小學教育中逐漸得到了推廣和普及，成為綜合實踐課程之一。

小學勞動教育課程開展的主要目的在于讓學生樹立和增強勞動意識，形成正確的勞動觀念，養成熱愛勞動的習慣，在勞動實踐中掌握相關基本知識與提升生活技能等，這有利于讓學生在日常生活中管理好自己的行為，更好地適應學校和社會生活。這門課程需要學生在勞動實踐中進行學習，有利于改變學生的學習方式，是一種具有較強綜合性的課程，與其他各門課程均有緊密聯系，其中不僅蘊含勞動原則、精神、觀念，還具有知識、實踐、技能等。同時，有利于培養學生的規則意識、環保思想、團隊觀念、工具性思維等，可提升學生的綜合素養。勞動教育課程內容涵蓋的范圍較為廣泛，從洗衣做飯到打掃衛生，再到種植瓜果等，應有盡有，有利于啟發學生認識到勞動的重要性，讓學生在生活中更加熱愛勞動，從小養成勞動習慣。

2? ?小學勞動教育實施路徑

2.1開設專業性的勞動教育課程

學校教學實踐的主體是學生，而小學階段的學生正處于形成認知、掌握技能、獲取知識的最佳時期，所有教學工作的開展也要以學生發展為核心，這樣才能有序進行。因此，教師應更加注重課程建設，將打造勞動教育課程作為首要任務。對于尚未開設專門勞動教育課程的學校，應與教師攜手合作，依照當前的辦學條件和教育需求，制定相應的教學方案，確保勞動教育課程開設量較為充足。而對于已開設勞動教育課程的學校，應做好課程規范的強化工作，落實勞動課程教學實踐。

課程教學是達成勞動教育目的主要載體，只有將學校和學生的各因素加以結合，才能發揮出其應有的育人作用。學校可以按照學生不同的年級段，分別編制和修訂有針對性的校本勞動教材，使其具備體驗性和當地特色，按照每周不少于一節的頻率，組織教師進行授課，幫助學生形成積極的勞動觀念。對于中、高年級學生，可在教材中設計烹飪、物品維修、電路圖認知等內容；而對于低年級的學生，可加入相對簡單的內容，如洗衣、打掃衛生、打理花草、動物喂養等以家務勞動為主的內容。

2.2加強勞動教育在其他科目教學中的滲透

與其他科目相比，勞動教育課程的教學引導力相對有限，為了解決這一問題，學校不僅要設立專門的勞動教育課程，而且要指引各科教師適當將勞動教育方面的內容融入教學實踐中，以不同科目的多種教學內容為主體，從主觀層面上對勞動教學資源加以開發，將勞動教育元素以多種途徑滲透到各學科教學中。學校和教師應帶領學生從宏觀、全面、系統化的角度真切地感受到勞動教育的內涵，使其成為具有更強啟發性、指導性的科目，并以這種思想為方向，實現對各科教學內容的更新。在更具綜合性的教學內容學習過程中，學生不僅能夠得到更多接觸勞動教育的機會，而且會對該科目有更加深刻的認知。

2.3拓展勞動教育課程容納的空間

若教師將勞動課程教學局限在學校教學區域內，可能會失去更多開展實踐教育的機會，也會讓教育創新渠道變窄。為了高效完成不同階段的教育目標，教師應努力拓展勞動教育課程容納的空間。除了在學校區域內，教師還可將勞動教育課堂拓展到家庭、社會中。比如，教師可為學生布置家庭勞動作業，培養學生熱愛家庭、積極參加家務勞動的習慣，使其感受到家長工作的辛苦。教育成果的取得，本身就不能僅靠單方面的努力，還需要家長的配合與付出。教師不僅要對勞動教育進行優化，而且要在學校的指引下，積極引入“家校合作”的教育機制，讓家長也能充分認識到勞動教育對學生健康成長起到的促進作用，為學生創造更多參與勞動實踐的機會，從而引導學生學會一些簡單的勞動技能等。

2.4拓展社會勞動教育資源的開發途徑

社會環境可以為學生提供豐富的參與勞動實踐的機會，其自身也蘊含更多的知識和經驗，也值得學校和教師深入挖掘，進行綜合運用。在維持和深化當前課內教學資源的統籌規劃和應用的條件下，學校可依照當前學生的理解能力、興趣點等，引入一些社會中的勞動教育資源，使學生接觸到更多實踐化的勞動知識與技術，對其中涉及的應用領域、方法、最終成果等形成深刻的印象。

2.5優化勞動教育的評價與獎勵體制

在新的教育形勢下，教育的評價體系也發生了轉變。在新課改的影響下，對于學生的評價更加關注學生綜合素質的監測，這不僅尊重了學生的個性，而且有利于學生綜合能力的提升，其中便包括勞動能力與素質方面的評價。學校要對這兩方面評價加以重視，制定符合學校實際情況的評估規范和準則，使學生形成對勞動教育的深刻理解。從微觀角度來講，教師應根據小學生的身心特征和成長規律，運用適當的獎勵方案，對學生參與勞動的積極性進行合理激勵，以精神和物質獎勵相結合的方式，對學生在勞動教學實踐中的優良表現進行獎勵。

綜上所述，在新時期小學教育改革背景下，每位教師都應該讓勞動教育發揮最大價值。傳統的勞動教育模式已經不再適合于時代的發展。因此，教師應緊跟時代步伐，與時俱進，依照社會對學生素質培育提出的要求，引導學生樹立正確的勞動觀念，還原勞動本色。學校應通過開設專業性課程、加強勞動內容在其他科目中的滲透、拓寬課程容納空間、擴張社會資源的開發渠道、優化教育的評價與激勵體制等手段，激發學生的內在勞動動力，從而全面促進小學勞動教育的可持續發展。

參考文獻：

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