培養小學生數學核心素養的策略研究

王成盛

摘要：數學是小學階段的基礎學科，數學學習對學生的邏輯思維和抽象能力有較高要求。核心素養視角下，教師在傳授理論知識、開展習題訓練、組織實踐活動的過程中，要注重對學生思維品質和應用能力的培養?；诖?，文章通過分析學科核心素養的內涵和特征，提出了培養小學生數學核心素養的具體方法，以供參考。

關鍵詞：核心素養；小學數學；學生發展

在新課改背景下，教師應把培養學生的學科核心素養作為教學工作的重點內容。核心素養理念的提出使小學數學的課程內容、授課方式、教學目標等發生較大改變，完成由傳統教育模式向素質教育的轉變，對學生數學綜合素養與優秀品格的形成具有積極影響。為了滿足教育改革對學生提出的全新要求，教師需要積極創新教學方法，以他們的基本學情為依托，設計多元化的課堂活動，以達到發展學生核心素養的教育目的。

1? ?小學數學核心素養概述

1.1小學數學核心素養內涵

數學核心素養是對學生全面發展提出的一個綜合性概念，教師以“立德樹人”為基礎教育目標，積極踐行課程改革的具體內容，在傳授理論知識和學習方法的同時關注學生的內在發展，培養他們的思維能力，促進他們數學綜合能力的提升，以此使其形成良好的學科核心素養。小學數學核心素養主要包括數學意識、形象思維、數據分析、運算能力等方面，包含現階段小學生應具備的基本素養和知識技能。從本質上來說，數學核心素養在結構上是由能力和品格構成的，其中，能力包括推理、計算、數感等，品格包括語言、練習以及反思等。因此，教師的首要任務是深入研究核心素養的主要內容，將它們與教材中的重難點部分結合起來，利用信息技術為學生設計多元化的實踐活動，將核心素養落實到實踐中，提高數學教學的實效性，以此發展學生的學科核心素養。

1.2小學數學核心素養特征

1.2.1整體性

在小學數學課堂中，完整的教學體系是培養學生核心素養的關鍵。教師應提高對備課環節的重視程度，深度挖掘教材中的重點和難點部分，將課程標準和學生的基本學情結合在一起，設計有針對性的教學目標和課堂活動，幫助學生加深對理論知識的理解，促使其不斷鞏固所學內容。在這個過程中，教師是課堂活動的策劃者和引領者，在規劃具體的學習內容時，應綜合考慮學生的學習能力、數學基礎以及智力發育等多方面因素，將他們劃分為不同的等級，制定個性化活動方案，帶領學生由淺入深地展開學習，在不同難度問題的引導下幫助學生建立自信心，進一步凸顯課程內容的整體性。通過優化教學設計的方式充分調動學生的積極性和主動性，將他們的注意力集中在課堂上，認真完成教師布置的各項任務，切實提升學生的數學核心素養，實現能力與品格的共同發展。

1.2.2具體性

科學的教學目標是打造高效數學課堂的重要保障。教師在制定教學目標時應秉持具體性原則，圍繞每節課的重難點知識組織實踐活動，讓學生知道具體的學習方向，使整個數學教學體系具有一定的合理性和層次性。小學階段的學生身體和心理發育尚未完全成熟，認知能力也不夠高，對待較為抽象的數學知識常常出現無從下手的情況，很多學生不知道具體的學習方法和方向，無法在課堂中收獲成就感和滿足感，導致其逐漸喪失對該門課程的學習興趣。而核心素養理念改變了這一現狀。在核心素養指導下，學生能夠明確日后的發展方向，擺脫傳統學習理念的限制，借助豐富的實踐活動提升知識應用能力和邏輯思維能力，彰顯數學核心素養的具體性。

1.2.3可操作性

學習數學的主要目的是使學生在深刻理解知識的同時，將其靈活應用于實際問題的解決中，增強他們的實踐能力和思維意識，促進其數學綜合素養的提升?；诎l展學生核心素養的視角，教師在設計課堂活動時應意識到該理念具有一定的可操作性?？刹僮餍灾傅氖菍嵺`活動的制定必須符合小學生的認知特點和年齡規律，讓他們能夠通過自己的努力，利用所學數學知識順利解決問題，體現數學學科的應用價值。在這個過程中，教師要發揮自身的引導作用，將數學問題轉化為生活中常見的問題，激發學生的學習興趣，使其主動思考問題，充分培養其創新精神，提高其思維水平。由此可見，數學核心素養具有一定的可操作性，教師從能力和品格兩方面入手，結合教學內容設計多元化的課堂活動，能夠激活學生的求知欲望，在實踐中加強他們對理論知識的理解與運用。

2? ?小學數學核心素養培養策略

2.1注重數感培養，形成數學意識

數感是指對數字符號的感知能力，學生在學習過程中通過對現實生活的觀察和思考，意識到數學和生活的關聯性，對數學學科形成全新的認知，有利于加深對數學知識的理解。作為學科核心素養的重要組成部分，教師應提高對數感培養的重視程度，為學生數學綜合素養的提升做好鋪墊。小學生受年齡因素的影響，天性活潑好動，對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲。在培養數感的過程中，教師可以結合他們的性格特點設計實踐活動，這樣不僅能夠激發其學習興趣的作用，利用新穎的事物將他們的注意力集中在課堂上，而且可以引導學生在實踐中親自體驗數的形成與應用，逐漸轉變對數學學科的看法，形成“親近數學”的意識，進一步感受數學的魅力所在，使其以更加認真的態度對待后續的活動，提升學科核心素養。

需要注意的是，為了培養學生的數感，教師在設計課堂活動時要尊重學生的主體地位，以他們的基本學情和新課標為依托，將日常生活中經常見到的事物融入課堂，使學生從感性和理性兩個方面對理論知識形成全面的認知，以此提高數學教學的質量與效率。以人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》為例，教師在黑板上展示平行四邊形的課件，播放生活中與它相關的真實圖片，如小區門口的電動門、晾衣架的伸縮桿、商店門口的推拉門等，讓學生初步感性地認知平行四邊形。隨后，教師提出思考問題：“結合自己的生活經驗談一談生活中還有哪些物體是由平行四邊形構成的？”在自由討論中，使學生意識到平行四邊形具有不穩定性，之前學過的長方形和正方形都是特殊的平行四邊形。在多媒體設備的輔助下有效培養了學生的數感，有利于其良好學習觀念的塑造。

2.2樹立空間觀念，豐富形象思維

小學數學教材中包含大量的幾何圖形，對于身心發育尚未成熟的小學生而言，學習起來具有一定難度。其主要原因是他們缺乏一定的空間觀念，日常學習中缺少針對性訓練的機會，無法收到理想的教學效果?？臻g觀念是數學核心素養中的一項關鍵內容，也是培養學生形象思維的重要保障。空間觀念不是短時間內就能快速形成的，要求教師圍繞學生的基本學情設計實踐活動，從基礎知識入手，讓他們對方向和大小形成一定認知，并將此逐漸轉移到幾何圖形的學習中。因此，在教學過程中，教師應引導學生從不同的視角觀察幾何圖形，利用形象思維分析知識，使其逐步樹立空間觀念。另外，豐富的圖形也能起到吸引學生注意力的作用，將他們的目光聚集在黑板上或者大屏幕上，跟隨教師的思路對圖形展開深入研究，為空間觀念的形成奠定良好基礎。

信息技術的快速發展對教育事業產生了巨大的影響，為摒棄原始教學模式的枯燥性和單一性，將課程內容以直觀的方式呈現提供了技術支持。尤其是在介紹與幾何相關的內容時，各種圖形生動地展現在學生眼前，充分激活他們的形象思維，有利于他們空間觀念的發展。以人教版四年級下冊《觀察物體（二）》為例，要求學生能夠正確辨認從不同方位觀察到的四個小立方體拼成的立體圖形的形狀和相對位置。教師拿出提前準備好的文具盒，利用投影將其清晰地呈現在學生眼前，引導他們通過觀察指出它的前面、右面和上面，并說出不同面對應的形狀，在本子上畫出看到的圖形。從身邊熟悉的事物入手，使學生對數學產生親切感，同時引出本課主題。然后觀看大屏幕上的立體圖形，要求學生說出它是由幾個小正方體組成的，并嘗試親自搭建整個立體圖形。借助實踐活動有效豐富學生的形象思維，有利于對學生空間觀念的培養。

2.3強化數據意識，發展分析觀念

數學學科具有工具性和規律性的特點，重點研究數量關系變化以及幾何圖形的性質等內容。但是小學階段的學生認知能力有限，思考問題時以形象思維為主，要想快速掌握某一客觀規律，教師可以引導他們自行搜集相關數據，通過觀察與分析得出最終結論。由此可見，強化學生的數據意識是培養其數學核心素養的重要工作內容，這不僅可以提高他們的學習效率，達到深化知識理解的目的，而且有助于其數學綜合能力的提升。為了讓學生更加全面地掌握相關內容，教師可以組織合作探究活動，將班級學生劃分為若干小組，針對同一問題進行研究，根據具體情境統計數據，分析數據之間的內在關系，以此加深對它們的客觀印象。在小組合作中，每個人都有發言的機會，可以針對數據發表自己獨特的見解，經過交流與討論形成最終的答案。

2.4組織估算速算，提高計算水平

計算能力是數學核心素養中不可忽視的一個部分，也是每位小學生都應具備的基本技能，能夠幫助他們高效地解決具體問題，對未來長遠的學習有著重要影響。估算的實用性很強，不局限于書面例題的估算，在日常生活中利用估算的地方也有很多，能夠拉近數學知識和現實生活的關系，使學生通過實踐活動強化對課程內容的理解與應用，提升運算能力的同時實現數學核心素養的發展。因此，教師應提高對估算和速算的重視程度，積極組織相應的課堂活動，以多元化的方式呈現，激發學生的參與興趣，使其主動參與實踐，利用所學內容進行計算，并按照教師的具體要求確定估算還是速算，利用針對性方法提高自身的運算水平，從而進一步掌握計算公式和相關法則，為數學核心素養的提升打下堅實基礎。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的學科核心素養，對其日后發展具有至關重要的作用。因此，教師應積極創新教學手段，摒棄傳統教學中的不足之處，有計劃、有目的地帶領學生深入探究理論知識，并組織相應的課堂活動，使他們在實踐中深化對數學知識的理解，提高思維品質，促進品格和能力的全面提升，以此實現發展數學核心素養的教學目標。

參考文獻：

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