中小學勞動教育課程一體化設計與實踐研究

姜喜俊

摘要：推進中小學勞動教育課程一體化是當前中小學勞動教育課程的重要工作，系統推進勞動教育需要結合一定的教學設計目標。首先，教師要堅持立德樹人的思想目標，確立正確的勞動教育終極目標，分析研究勞動教育的階段性目標，將教學技能和引導價值的教學任務相互結合；其次，教師要處理新型勞動與舊型勞動之間的關系，拓展中小學勞動教育的范圍，剖析中小學勞動教育的意義，確立將新舊勞動融合的教學目標；最后，教師需要注重理論與實踐相結合，正確處理理論和實踐之間既對立又統一的矛盾關系，促進中小學勞動課程教育一體化。

關鍵詞：勞動教育；課程一體化；中小學

中小學勞動教育課程一體化建設是一項系統性的教育工程，涉及非常多的一體化構建框架，其中包括目標、內容、教學一體化。各類一體化目標對勞動教育課程有著不同的要求，目標的一體化要求教師在課程設計上追求系統的、精細的、逐步遞進的教學目標框架；內容的一體化要求教師注重教學過程的完整性和與學科的結合程度，提升中小學勞動教育的綜合性；教學的一體化要求追求學習的自主化，建立一個涵蓋教學全過程的教學框架，促進教學設計的體系化建設，在教學實施階段進行改進創新，真正做到勞動教育課程的一體化，以推動中小學勞動教育的進一步發展。

1? ?立足任務要求，優質完成目標

1.1創新課程形式，形成勞動價值觀

勞動教育課程一直遵循培養學生對“勞動光榮”理念的認同和踐行，鼓勵學生養成正確的勞動態度，強化勞動意識，培養勞動能力。教師應當指導學生樹立正確的勞動觀，將立德樹人作為一切勞動教育工作的出發點和落腳點。

1.2統籌新舊勞動，拓展教育范疇

對于中小學生勞動教育來說，勞動教育課程一體化工作的重中之重就是勞動內容的一體化，而勞動內容是當前抽象勞動形態的具象化表現。因此，要想保證勞動教育課程的效果，就需要統籌新舊兩種勞動形態，拓展勞動教育課程的范圍。

在內容上，勞動教育課程所涉及的勞動形式隨著生產力的發展而不斷發展，新興的勞動對學生的智能、技術、文化等都提出了更高的要求。教師在進行教學設計時，需要將情感勞動、數字勞動等新興的勞動形式納入課程設計的范圍，拓展勞動的形態，培養學生的勞動能力，以更好地滿足社會的需求。但是，勞動的文化價值在本質上并沒有發生大的改變。因此，勞動課程在一體化建設上應當講究方法，建議將傳統勞動作為基礎性的勞動教學內容，培養學生的基本動手能力，使學生養成吃苦耐勞的好習慣，同時將傳統文化作為橋梁，使其連接起學生基本能力與新興勞動，實現傳統勞動和新興勞動的有機融合。

1.3尊重客觀規律，提升教學效果

勞動教育最根本的目的是促進學生全面發展。因此，在通過勞動教育促進學生全面發展的過程中，教師應當尊重客觀規律，根據不同的年齡、不同的學習能力對學生進行全面培養。人的認識是不斷“實踐—認識—實踐”的過程，因此，勞動教育課程應當從實踐出發，通過具體的勞動培養學生的實踐能力，同時幫助學生構建正確的價值觀。此外，教師應當引導學生掌握一定的勞動技巧，并通過理論指導提高學生的勞動效率。教師應當根據學生的身心發展特征，設計不同的教學重點以及實踐內容，以此提升學生的勞動素養，促進學生全面發展。

2? ?推動目標一體化，合力促進發展

中小學勞動教育課程一體化的整體架構可以從目標、內容、教學的一體化著力，其中目標的一體化又分為多個階段。教師要堅持以勞動教育培養學生道德操守的總目標不動搖，在教學中根據學生的身心發展規律設計不同層次的教學內容。對于小學階段的學生，教師應當注重學生良好勞動習慣的培養。小學階段是學生行為習慣養成的重要階段，因此，學生在這一階段如果沒有形成一定的勞動意識，后續的培養會存在一定的困難。教師要把握好學生成長成才的關鍵期，把學生的長期發展作為勞動教育的關注點。中學階段的勞動課程要注意培養學生的勞動意識，鍛煉學生的意志品質，同時還要培養學生的勞動價值觀念，系統地提升學生在知、情、意、行等各個環節的學習能力，注重加強對學生創新勞動意識的培養，從而提高學生的勞動教育程度。

3? ?整合多方教學，系統培養能力

勞動教育的一體化設計離不開教學課程內容的構建。勞動教育主要涵蓋以下三方面的內容：日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動。日常生活勞動不僅包括學生在日常學習生活中的自我勞動，還包括學生在班集體、校集體中的集體勞動。生產勞動根據勞動內容，分為簡單的模仿性的機械勞動和復雜的、需要更多智能的創新型勞動。中小學階段的服務性勞動主要以公益勞動為主，注重培養學生的公益心和奉獻精神。教師在進行教學設計的時候，需要兼顧學生的多種勞動，明確不同勞動類型的設計意義，合理安排每種勞動的教學課時，整合多方教學資源，系統地開展勞動教育。

3.1“勞動+模塊”教學設計，助力低年級學生成長

“勞動+模塊”的教學設計主要是針對低年級的學生，目的是培養低年級學生的社會化發展能力。在教學內容設計上，教師可以將勞動教育的內容劃分為四個板塊，即勞動生活化、勞動職業化、勞動文化化、勞動創造化。勞動生活化的教學主要關注低年級學生的生活自理水平以及勞動習慣，教師應當將這一部分的教學與培養學生的生活自理能力、良好的生活衛生習慣緊密地聯系在一起。教學的內容可以設置為打掃衛生、整理自己的房間和座位、常見小物品的收納、安全用電用水用火、常見家電的安全使用、烹飪等。對于小學階段的學生而言，養成良好的生活習慣是非常重要的，應當引導學生養成固定的生活作息，幫助學生健康成長。

3.2“勞動+專業”教學融合，助力高年級學生發展

中學階段在勞動教育中應當引入學科教育，覆蓋創新創業教育實踐、行業知識教育引導和專業實踐學習體驗。這樣建設的勞動課程一體化程度更高，且覆蓋面更廣。教師在進行課程設計的時候，應當關注以下幾方面內容：首先，教師應當幫助中學階段的學生樹立正確的勞動教育價值觀，引導學生明確現在所學習的勞動教育內容與今后可能從事的工作之間的關系。教師可以在創新創業課程中融入一定的勞動教育課程，也可以安排學生進行專業實踐，使其切身體會不同行業之間的分工差異、勞動異同。其次，教師在設計課程內容的時候應當體現一定的專業性。在開展勞動教育課程的過程中，幫助學生明了自己現在距離真正的行業人員還存在哪些差異，今后還應當學習哪些內容。在勞動課程一體化構建的過程中，教師可以幫助學生打通學科之間的壁壘，引導學生向復合型人才發展，為學生今后的擇業、就業等提供更多的選擇。最后，在勞動教育一體化課程設計的過程中，教師還需要體現勞動教育課程的服務性，為學生聯系更多的實踐基地，提供更多的實踐機會，拓寬學生的視野，為學生今后的發展提供更多的機會。

4? ?建立完善機制，科學評估成果

推進中小學勞動教育一體化的課程構建，首先需要建立一個完整、健全的教育機制，從目標設計到課程實施、成果評價都應當有較強的針對性，能夠解決當前勞動教育課程中存在的一些問題。在具體的課程設計中，教師應當注意內容設計的科學性，分階段進行教學指導實踐，注重學生的勞動知識與實踐經歷協同發展。

4.1完善健全體系，解決關鍵問題

課程在整體設計實施環節最需要注意的就是建立一個完善健全的教學制度，以便系統規范地指導教學實踐，勞動教育課程作為一門以實踐性為主的課程，更應如此。當前，中小學勞動教育課程處于蓬勃發展的階段，各大中小學都在如火如荼地開展勞動教育。但是，在開展勞動教育一體化建設的過程中仍然存在許多問題。因此，構建一個完整、系統、高效的勞動教育課程一體化體系就顯得非常重要。在構建該體系時，教師首先需要參考“五育”融合的教育新體系，在勞動教育中融入智育、美育等，豐富勞動教育體系的內容，全方位體現勞動教育培養道德、增強體質、發展智能、提升審美能力的強大效果。在構建勞動教育課程一體化的過程中，教師應當將立德樹人的總目標放在首位，把勞動價值觀作為培養學生的核心理念。合理規劃課程內容、課程進度，將教育資源有機地分配到不同的教學項目中。此外，在經費投入、組織分配和監督評估方面，也需要加強重視，爭取將勞動課程建設為一個系統、規范、高效的課程項目。

4.2開展創新課堂，師生共同發展

當前的勞動教育課程存在一定的銜接問題，各年級、各學段、中小學勞動教育之間的教學存在一定的壁壘。因此，在進行課程一體化建設的過程中，應當進行教學創新，力求打通各層次教學之間課程通道，形成一體化的課程培養模式。一方面，應當打通家、校、社會之間的教育通道，勞動課程有著非常強的實踐性，因此僅僅在學校中進行勞動教育是遠遠不夠的。另一方面，學校應當積極地與實踐基地、社區等進行聯系，形成良好的長期合作關系，為學生提供一個穩定、安全的實踐場所，促進學生的發展。

當然，作為勞動教育學習的共同體，教師應當與學生共同提高。學校應當組織勞動課程教育培訓，提高師資團隊的專業化水平，做到以學生為中心，全面覆蓋學生發展的各個環節。

綜上所述，勞動課程教育一體化建設是一項“大工程”，需要多方資源的投入、配合，課程建設一體化需要貫穿目標一體化、內容一體化等原則。教師應當以培養學生勞動教育課程核心素養為目標，不斷調整課程內容、教學方法，促進勞動課程教育一體化的發展。

參考文獻：

[1]李高建，喬勇.大中小學勞動教育一體化改革的問題、價值與路徑[J].教育教學論壇，2022（50）：185-188.

[2]孫芙蓉，李子涵，徐田子.新時代大中小學勞動教育一體化的內涵意蘊、現實困境與實踐邏輯[J].中國教育科學（中英文），2022，5（5）：107-116.

基金項目：

本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“中小學勞動教育課程一體化設計與實踐研究——以廣河縣為例”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0834。