借助一對一傾聽解讀中班幼兒表征的研究

肖璐

摘要：一對一傾聽，有助于教師了解幼兒的內心世界，拉近教師與幼兒的距離，為教師讀懂幼兒和洞悉幼兒的思維水平提供有效的工具和手段。同時，在一對一傾聽中，教師通過幼兒的游戲表征與聆聽幼兒的講述，提升了幼兒的語言組織與表達能力，增強了幼兒的自信心，促進了幼兒思維的發展。幼兒的表征是將體驗、經歷轉化為知識的過程，是促進幼兒深度發現的過程，教師要堅持公平原則，與幼兒一對一傾聽，加強反思，改進游戲，使保教工作更上新臺階。

關鍵詞：一對一傾聽；區域游戲；游戲表征；觀察記錄

傾聽是一種學習狀態，是對他人發言的尊重。一對一傾聽是教師傾聽幼兒的表述，與幼兒互動的一種形式。幼兒由于年齡較小，各方面能力有限，需要教師不斷提供幫助與指導，而教師對幼兒的一對一傾聽，不僅能夠讓教師第一時間了解幼兒的需求及幼兒內心真正的想法，而且能夠拉近師生之間的距離，便于教師更好地對幼兒實施教育影響。《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出，教師要重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達，一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和感受。中班幼兒已經有了一定的語言表達基礎，他們的獨立意識開始增強，渴望自己的言語與行為達到教師的期望，有向教師表達想法的欲望。教師要給幼兒創設機會，讓中班的幼兒有機會說、勇敢說。特別是在課程游戲化推進的今天，教師要重視一對一傾聽，從幼兒的表述中發現游戲設置存在的問題，以便有針對性地進行調整，從而提高幼兒的游戲質量。中班階段是表征思維發展最為迅速，也是具體形象思維轉換到邏輯思維的過渡時期。教師要遵循幼兒的發展規律，借用一對一傾聽的方式讀懂幼兒的表征行為和想法，探尋幼兒多元發展舉措。當教師積極地傾聽幼兒時，他們更有可能展示真實的自己。教師把每個幼兒當作個體來欣賞，捕捉他們日常生活中的表現，不斷地助力幼兒的學習與發展。教師的傾聽本身就是一種對幼兒的肯定和支持，對傾聽的需要是人性本能的需求。

1? ?堅持“幼兒在前，教師在后”的行動準則

在課程游戲化理念的指導下，教師要尊重幼兒的游戲，創造條件，讓幼兒進行自主學習與自主探索。教師要做一個觀察者、傾聽者，堅持“幼兒在前，教師在后”，讓幼兒成為游戲真正的主人，不隨意干擾幼兒的游戲，不隨意評價幼兒的游戲，而是通過一對一傾聽，了解幼兒在游戲中的想法與行動意圖，記錄幼兒的游戲表征，有的放矢地開展游戲指導活動。

1.1觀察幼兒在游戲中的行為

幼兒游戲時，教師應是一個很好的觀察者、支持者、指導者，對幼兒進行觀察是教師最基本的能力，教師要認真觀察幼兒在游戲中的表現，看看幼兒對哪些游戲感興趣，哪些材料已經不符合幼兒的發展水平，需要更換，哪些游戲需要增加難度。教師的觀察不能沒有目的，而應該有重點地觀察某一個幼兒的游戲，或者某一個區域內幼兒的游戲，掌握第一手資料，這是教師最基本的教研能力。

1.2記錄幼兒在游戲中的表現

幼兒的游戲需要教師的觀察和引導，還需要教師及時記錄幼兒在游戲中的表現，從專業的角度分析幼兒的游戲水平。記錄可以是視頻，可以是圖片，還可以是文字或者記錄的表格，目的就是掌握幼兒的第一手資料，加以分析、判斷、反思，從而總結出相應的教育教學經驗。在幼兒游戲中，不管是教師投放材料讓幼兒游戲，還是幼兒自主組織的游戲活動，教師都應該遵循“幼兒在前，教師在后”的行動準則，把幼兒當作游戲活動的主角，不隨意干涉幼兒的活動，更不能指手畫腳，打亂幼兒的思維，而應該以一個觀察者、支持者的身份，堅持“教師在后”，關注幼兒的行為，讓游戲真正成為推動幼兒發展的鑰匙，促進幼兒的全面發展。

2? ?借助一對一傾聽，解讀幼兒的游戲行為

傾聽是一種態度，是對幼兒的尊重，教師要站在幼兒的角度去傾聽幼兒的語言，記錄幼兒真實的活動，解讀幼兒游戲中的行為，將游戲的權利還給幼兒。

2.1記錄幼兒的游戲活動，分析幼兒的游戲表征

教師要利用幼兒游戲或者游戲結束后的談話，進行一對一傾聽，記錄幼兒的游戲活動，解讀幼兒表征的經驗，同時提出新的建議和要求。在扮演游戲活動中，幼兒完全沉浸在角色所賦予的職責當中，體驗游戲的快樂。在幼兒游戲狀態良好的情況下，教師在旁認真傾聽幼兒間的談話，記錄幼兒間的游戲故事，這是對一個區域游戲的整體觀察與傾聽，有助于教師更好地分析幼兒的游戲特征，幫助幼兒獲得直接的游戲經驗，總結幼兒在游戲中的得與失。

2.2借助幼兒繪畫日記，開展一對一傾聽活動

繪畫日記是幼兒對自己所參與的游戲活動用繪畫形式表現出來的記錄方式。教師可以在幼兒游戲時或者游戲之后，通過師生交流，了解幼兒參加了什么樣的游戲活動，與誰一起游戲的，遇到了什么樣的問題，自己是如何解決這些問題的。一對一傾聽給了幼兒更多接觸教師、親近教師的機會，也為教師了解幼兒內心真實的想法提供了契機。教師要抓住機會，利用一對一傾聽，當好一個傾聽者的角色，從幼兒的言談中發現問題，借助幼兒的繪畫日記與幼兒的自我表述，解讀幼兒的行為，思考幼兒行為背后的因素，支持幼兒的深度學習與發現式學習，以便改進教學措施，投放相應的游戲材料，為促進幼兒游戲水平的提高提供更加有效的支持。在幼兒的繪畫日記中，用簡單的線條和連環畫的方式，講述了自己與同伴搭建寶塔的經過、遇到的問題、如何解決問題、成功后兩人的快樂等，使幼兒有了一定的繪畫能力、記錄能力，再結合幼兒的口頭介紹，在一對一傾聽中，教師能夠比較完整地了解幼兒搭建寶塔的整個過程與結果。教師在游戲結束后，結合幼兒的繪畫日記與幼兒的個別談話，做好一個聆聽者和引導者的角色，用親切交談的口吻來引導幼兒表述自己的游戲進程，激發幼兒的表現欲望，增強幼兒的情感體驗。這樣的一對一傾聽，是中班幼兒比較喜愛的方式，讓幼兒感受到了教師對自己的關注，有利于建立和諧的師生關系，能更好地幫助幼兒形成活潑開朗的性格，促進幼兒自信心的形成。

3? ?針對一對一傾聽問題，開展多種多樣經驗分享

在課程游戲化背景下，對于一對一傾聽活動，教師的經驗是有限的，對幼兒的分析也有可能不完全正確，這就需要加強對教師專業技能的培養。而要提升教師的科研能力，最好的辦法就是培訓與交流，讓教師在思維的碰撞中，相互學習，共同提高，從而正確解讀幼兒的游戲表征，努力提高幼兒的游戲水平。

3.1開展一對一傾聽研究交流沙龍

在開始實施“一對一傾聽”后，教師能夠用自己的方式解讀一對一傾聽。有的教師使用文字記錄幼兒的言行；有的教師先用視頻記錄，再利用空余時間將幼兒的言語用文字記錄下來；還有的教師針對幼兒游戲中的表征，運用表格列舉幼兒的各種表現，快速記錄幼兒的言行。三人行必有我師，教師之間對于幼兒一對一傾聽的方法、記錄的過程、結果的分析等，都需要理論的支撐，而教師沙龍的氛圍有助于教師暢所欲言，對于一對一傾聽中發現的問題以及采取什么恰當的方法解決，都需要教師之間進行商討。因此，不僅是對幼兒需要一對一傾聽，教師之間也需要傾聽，相互交流分享一對一傾聽的經驗，助推教師的專業成長，促進幼兒的游戲發展。

3.2開展一對一傾聽表征研究

教師可以針對自己在一對一傾聽中發現的幼兒問題展開論述，分享自己對“一對一傾聽”的理解，一起搜集整理幼兒的游戲內容和方法。或者針對一個游戲，大家一起記錄，然后相互傳閱記錄本，相互學習，相互交流，相互借鑒，從幼兒的角度思考問題、發現問題，說一說游戲中幼兒自身對傾聽的需求，談一談自己在傾聽中遇到的困惑。這樣，針對某一游戲開展的一對一傾聽研究，不僅能夠讓游戲研究更深入、分析更透徹，而且能開闊教師的眼界，豐富教師的教研經驗，更能讓教師更好地投放材料，推動游戲的進程，提高幼兒的游戲質量。

4? ?利用一對一傾聽活動，走進幼兒的內心世界

一對一傾聽有利于幼兒對自我表征的解讀，教師從幼兒表征與敘述洞察幼兒的行為與思想，是教師了解幼兒行為背后原因的有效手段。

4.1對人數多的區域，運用“魚骨圖”快速記錄幼兒表征

在區域游戲時，幼兒分散到各個區域，教師可以借助“魚骨圖”對某一區域幼兒的游戲進行一對一傾聽。傾聽這一區域活動中幼兒間的談話，記錄下幼兒交談中的精彩語言、童稚趣語，重點記錄幼兒的創造性想法。在某一區域活動中，教師將幼兒間的對話，用快速記錄的方式記錄下來。對于幼兒角色游戲中的談話，教師用“魚骨圖”加以呈現，快速記錄傾聽的內容，便于教師分析幼兒的語言、社會性等方面的表征，并進行適當的游戲評價，以便促進幼兒的游戲發展。“魚骨圖”能夠幫助教師真實、快速地記錄一片區域內幼兒的實際對話或者真實事件，也能夠讓教師通過“魚骨圖”的記錄，更清晰、更準確地了解幼兒的實際游戲情況，便于教師之后的游戲指導與游戲評價。

4.2通過幼兒作品記錄，分析幼兒的游戲表征

幼兒的繪畫最能表現幼兒內心的想法，教師可以在觀看幼兒的繪畫作品時，與幼兒進行一對一傾聽，并在繪畫的空白地方，記錄幼兒的所思所想。此外，在閱讀區、構建區、表演區等游戲中，教師也可以為幼兒提供不同種類的紙張和書寫工具，給幼兒書寫表達的機會，再通過一對一傾聽活動，讓教師真正走進幼兒的內心世界。

總之， 在課程游戲化背景下，教師要加強對幼兒的游戲指導，利用一對一傾聽，解讀幼兒的游戲表征，分析幼兒的游戲行為，并進行適當的游戲評價。同時，教師要加強自身的學習，通過交流分享，獲得更多的一對一傾聽經驗，運用多樣化的方法，真正走進幼兒的內心世界。

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