“雙減”視域下的小學語文作業設計優化探微

曹術艷

摘要：“雙減”政策的核心在于“減負提質”，在減輕學生作業負擔的同時保證教學質量。所以，新時期教育背景下， 如何優化作業設計成為教師探索的重要課題。

基于此，文章之中站在“雙減”視域下，探索了小學語文作業設計的優化路徑。

關鍵詞：雙減政策；小學語文；作業設計；優化路徑

目前，小學時期的語文教學，關注的是學生核心素養的培育，這也是當前語文教學的重要任務。作業則是對課堂的一種延伸，可以輔助學生鞏固所學的知識。在“雙減”政策實施以后，突出“減負提質”，優化語文作業設計，可以在最大限度上減輕學生課業負擔，保證學習質量。所以，教師當前有必要研究小學語文作業設計優化的路徑。

一、設計啟發性作業

在“雙減”視域下，教師對于語文作業的優化設計上，可以突出作業的啟發性，引導學生高質量的進行學習。因為啟發性作業既可以避免學生機械化的知識學習， 還能夠開闊學生的視野和思路， 落實“減負提質”的目的。因此，在小學語文作業優化設計的時候，教師需要結合授課需求， 設計啟發性作業， 幫助學生實現思維的開發，減輕學生的負擔。如講解古詩之后，教師可以依據古詩的內容來設計另外一首古詩作為作業題目，考察學生對詩人生平、寫作思路、寫作手法的探索，這樣可以使得學生在知識應用的過程中實現知識有效的遷移。

二、設計探究性作業

新課改實施以來，關注學生自主合作、自主探究能力的培養。在小學語文作業設計上，教師需要融入自主探究能力培養，設計具有探究性的作業。而對于探究性作業的設計上，需要教材作為依據，關注學生創新能力的培育。因此，在語文作業設計的時候，教師需要深入研讀教材，了解學生思維激活點，設計具有探究性的作業。

如， 教師可以通過單元基礎訓練來引導學生進行探究，設計系列性探究問題， 以鍛煉學生基本技能作為重點，刺激學生思維的發展，使得學生具備語文實踐能力。

三、設計實踐性作業

小學階段的語文課程不僅有著極強的人文性，也有著很強的實踐性，對于語文作業的設計上，教師需要重視作業對學生實踐能力的培養價值。在平時對于語文作業的設計上，教師可以考慮到學生的家庭生活、社會生活、其他課程學習情況，構建一個有機學習整體。如，教師可以創新作業形式， 結合具體需求來設計實驗作業，要求學生在實驗的過程中注意觀察，并將實驗操作流程進行記錄，在課堂上進行分享。通過引導學生完成實踐作業，既可以鍛煉學生實際操作能力，還可以幫助學生對所學的知識進行鞏固，實現學生語言能力的發展。

結束語：

總而言之，“雙減”政策的實施，關注的不僅是減負，還有提質，作業是語文課堂的延伸，也是學生的負擔所在，如何優化作業設計保持學習質量則是當前語文教師需要深入探索的課題。因此，在小學語文作業設計的時候，教師需要設計高質量的作業，輔助學生有效的學習，落實“減負提質”思想。